教育發(fā)展，教師為本。教師發(fā)展，需專業(yè)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)相輔。研究并建立體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念和新課程精神的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，是教育改革發(fā)展的必然。2006年基于當(dāng)前教育改革形勢(shì)和我校教師現(xiàn)狀而申報(bào)的我校“十一五”課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究”，被濟(jì)南市教科所確立為市級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題。本課題旨在研究中與課堂教學(xué)改革、骨干教師培養(yǎng)、校本研修等結(jié)合起來，通過研究，逐步修改、完善各種評(píng)價(jià)辦法，引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，使學(xué)校管理走向科學(xué)化，達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的目的。
自2007年1月進(jìn)入課題實(shí)施階段，本階段又分兩個(gè)階段。2007年1月至2008年12月是課題實(shí)施階段的第一階段即雙首席教師、骨干教師、新苗教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究。本階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是將充分發(fā)揮學(xué)校雙首席教師、骨干教師的帶頭作用，加強(qiáng)新苗教師的培養(yǎng)與管理，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探索真實(shí)有效的各學(xué)科課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定各種評(píng)價(jià)辦法，引導(dǎo)教師在交流、研討、反思中成長。下面我代表課題組向大家匯報(bào)本階段課題研究的進(jìn)展情況：
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)。
加強(qiáng)學(xué)習(xí)是課題研究的常規(guī)工作，是教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)課題研究、促進(jìn)自身發(fā)展的必經(jīng)之路。為提高理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，為教師自主發(fā)展提供理論引領(lǐng)，我們?cè)谡n題研究中做到“兩化”：
1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)規(guī)范化
學(xué)年初征求教師自身的發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的校本培訓(xùn)、教學(xué)改革和課題研究情況，制定每學(xué)期的教師學(xué)習(xí)研討培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)課題研究方法、過程性資料的整理、成果提煉等方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)有課題的教師開展扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)。采取校內(nèi)培訓(xùn)和請(qǐng)專家培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，真正使培訓(xùn)研討做到計(jì)劃清、目的明、效果好。
為充分發(fā)揮《桃源》校刊的作用，學(xué)校每學(xué)期都將先進(jìn)的教育教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)理論和新課改理論刊登在?？稀Ｍㄟ^教師個(gè)人學(xué)習(xí)和教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合方式，組織教師學(xué)習(xí)討論，牢固確立“以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展”為本的工作目標(biāo)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念、管理理念。全體教師建立規(guī)范、統(tǒng)一的教科研學(xué)習(xí)記錄本，做到有目錄、有摘記、有學(xué)習(xí)后的反思與體會(huì)，每學(xué)期學(xué)習(xí)摘記不少于10000字，學(xué)校采取定期檢查與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方法，尤其加大平時(shí)隨機(jī)抽查的力度。同時(shí)學(xué)校每學(xué)期將有計(jì)劃地給教師個(gè)人購買書籍，激發(fā)教師讀書的積極性，促教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)理論引領(lǐng)。
2、理論考試常規(guī)化
為提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實(shí)效性，學(xué)校每學(xué)期都舉行教科研理論考試，主要考查教師學(xué)習(xí)《桃源》?？⑿抡n改應(yīng)知應(yīng)會(huì)的理論及學(xué)校業(yè)務(wù)培訓(xùn)和開會(huì)的情況，成績(jī)記入綜合考核，進(jìn)而達(dá)到以考促學(xué)的目的。
二、分層培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展。
本著對(duì)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)與管理、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、著眼于未來的評(píng)價(jià)思路，按照學(xué)習(xí)、交流、研討、反思、發(fā)展貫穿始終的研究思路，有效地把學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展需求和教師對(duì)自身的發(fā)展需求融合起來，把實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的突破口，努力實(shí)現(xiàn)教師由被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)發(fā)展、由單一發(fā)展向多元發(fā)展的跨越，使每個(gè)層次的教師都有所發(fā)展，形成教師梯隊(duì)，促教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
（一）確定層級(jí) 制定規(guī)劃
1、學(xué)校根據(jù)教師的基本情況，把教師分為功勛教師、首席教師、骨干教師、規(guī)范教師和新苗教師五個(gè)層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)都制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在目標(biāo)定位、備課要求和任務(wù)、學(xué)習(xí)等方面都有不同的要求。功勛教師、首席教師、骨干教師實(shí)行申報(bào)審批制，對(duì)他們的評(píng)價(jià)都分為評(píng)價(jià)必備條件和評(píng)比條件。新苗教師指工作3年之內(nèi)的教師，其他均為規(guī)范教師。每位教師可根據(jù)自身的條件和特長，對(duì)照具體要求報(bào)某一個(gè)評(píng)價(jià)層級(jí)。
2、每個(gè)層級(jí)的教師都制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確定自己課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生、教科研工作、讀書成長、班級(jí)管理工作、個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面的發(fā)展目標(biāo)。既有長遠(yuǎn)規(guī)劃，也有學(xué)年計(jì)劃。
（二）分層培養(yǎng)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)
以微型課題研究為切入點(diǎn)，培養(yǎng)教師的“問題意識(shí)”和教科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課題研究問題化、校本研修常態(tài)化，抓兩頭，促中間，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。<
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