在我們的現(xiàn)實生活中，不少父母仍然扮演著知識傳遞者的角色，比如他們會強調(diào)孩子背誦、默寫等技能，孩子只顧牢記資料來應(yīng)付考試，可是對于知識內(nèi)容卻未必有真正深入的理解。這些技能無疑也是學(xué)習(xí)的方法之一，也會使孩子掌握很多學(xué)習(xí)課題，但是孩子通常會認為這種學(xué)習(xí)方式很沉悶。所以怎樣多費些心思來改進孩子的學(xué)習(xí)方式，就成為父母和老師在教育上所遇到的新的挑戰(zhàn)。
一、孩子的情緒對于學(xué)習(xí)的影響
小康這幾天很緊張，因為學(xué)校過兩天又要開家長會了。他知道在家長會上老師一定會把最近考試的成績進行排名，他的成績不很好，所以擔(dān)心媽媽參加家長會后會很生氣。
小康的媽媽最近幾天也發(fā)現(xiàn)，這孩子總是很沮喪，連晚上睡覺都不像過去那樣躺下就著，常常是翻來覆去的，“一定是有什么心事”。
通常，在家庭中，像康康和媽媽這樣親子相互揣摩的情形經(jīng)常出現(xiàn)。很多家長的看法是：當(dāng)孩子情緒消沉?xí)r不要理他，消極情緒過一段時間自然就消失了。這是不正確的。孩子的消極情緒如果沒有得到很好的解決，問題就會越積越多，對孩子未來的發(fā)展會產(chǎn)生不利的影響，尤其是這種情緒往往會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制作用。
法國的心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個追蹤性的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)上遭遇偶然的挫折時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子更容易受到鼓舞，從而會激發(fā)出“下一次我一定會做得比這次好”的學(xué)習(xí)動機；而學(xué)習(xí)困難的孩子則容易產(chǎn)生自卑感或者厭學(xué)情緒。從這個實驗我們可以了解到孩子的情緒對于學(xué)習(xí)的影響。
那么，如果我們是小康的媽媽，我們應(yīng)該怎么做呢？
1．識別孩子的情緒
我們應(yīng)當(dāng)對孩子在細微動作上所表現(xiàn)出的情緒不安保持敏感，及時發(fā)現(xiàn)并找出他情緒不安發(fā)生最頻繁的時間和場所，反思當(dāng)時孩子的反應(yīng)如何，自己的態(tài)度怎樣。
2．拉近與孩子的內(nèi)心距離
我們應(yīng)當(dāng)抓住機會鼓勵孩子把內(nèi)心的焦慮和不安說出來。這時候我們要抱著同情心來傾聽孩子的感受，具體地說就是設(shè)身處地地站在孩子的立場和角度去感受孩子的體驗，并且對這種感受加以肯定。
很多家長容易出現(xiàn)與孩子對立的情緒，主要原因就在于對孩子的情感表達沒有進行充分的聆聽，并且輕易地加以評價。
3．學(xué)會“情緒輔導(dǎo)”
“情緒輔導(dǎo)”是一門藝術(shù)，父母應(yīng)當(dāng)從觀念及做法上學(xué)會一些行之有效的方法和策略：
——了解情緒本身沒有好壞對錯之分，它只是孩子對發(fā)生在自己周圍事件的自然反應(yīng)。
——善于體察自己的情緒。有時候是由于自己情緒上的煩躁而把怒氣撒在孩子身上。
——調(diào)整自己的感受。從孩子的感受出發(fā)，接納孩子當(dāng)時的情緒。
——鼓勵孩子表達情緒并耐心地傾聽它，不要輕易進行評價。
——協(xié)助孩子用合適的詞語來描述情緒。有研究表明，在描述情緒的過程中，人的神經(jīng)系統(tǒng)會得到安撫，能夠使人從不安事件中恢復(fù)過來。
4．與孩子一起解決問題
在傾聽了孩子的訴說，并幫助他了解自己的情緒后，我們應(yīng)當(dāng)協(xié)助孩子客觀地、理性地來思考問題。比如通過討論，制定行為管理表格，列舉出哪些是適當(dāng)?shù)?、有利于改進不良情緒的行為，哪些是不被認可的、做了只會使事情更糟的行為，并在各種可能選擇的行為方案中，讓孩子自己做決定。
以上就是我們?yōu)樾】档膵寢尯托】甸_出的輔導(dǎo)方案。
當(dāng)然，有關(guān)學(xué)習(xí)時的情緒問題有各種各樣，比如恐懼、自卑、厭惡等，但是沒有關(guān)系，父母們只要真正把自己當(dāng)做孩子的朋友，給孩子以更多的情感上的慰藉，就能使他們在面對學(xué)習(xí)困難時學(xué)會處理自己的情緒，掌握繞開情緒“陷阱”的方法，從而使孩子獲得學(xué)習(xí)上的自信心。
二、讓孩子保持學(xué)習(xí)興趣
孩子從出生開始每天都在學(xué)習(xí)各種技能，從簡單的動作到站立、行走、說話，無不是不斷地學(xué)習(xí)而來的，因此學(xué)習(xí)是我們?nèi)祟惏l(fā)育發(fā)展過程中非常重要的部分。由于發(fā)育發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)具有了極強的動力。孩子在學(xué)習(xí)基本生活技能時，往往是鍥而不舍。比如當(dāng)孩子練習(xí)走路時，因為步伐不穩(wěn)經(jīng)常會跌倒在地上，但是會很快地站起來，重新行走。正是這種不可遏制的沖動推動著孩子不斷地嘗試學(xué)習(xí)。
可是為什么孩子的這種屢敗屢戰(zhàn)、絕不氣餒的精神卻在學(xué)習(xí)知識活動上發(fā)生變化，出現(xiàn)沒有興趣、厭學(xué)、害怕困難等問題？其實答案就藏在我們的教育方法和對孩子的了解之中。
美國教育專家Edward Deci和他的同事曾對600多名四至六年級的學(xué)生進行了跟蹤觀察。最后發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)模式和學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機有著極強的聯(lián)系。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制越嚴的老師，他們的學(xué)生對學(xué)習(xí)就越缺乏內(nèi)在的動力，這些孩子傾向于逃避挑戰(zhàn)，寧愿選擇那些熟悉的學(xué)習(xí)材料，并且喜歡依靠老師的指導(dǎo)；而越是允許孩子自主學(xué)習(xí)的老師，他們的學(xué)生對學(xué)習(xí)就越有內(nèi)在的動力，這些孩子更愿意接受挑戰(zhàn)，對新鮮事物更有好奇心，也更喜歡自己獨立地嘗試解決問題。
這項研究的結(jié)果，在美國教育界引起了極大的反響，它促使很多老師改變了自己在教學(xué)方式上的做法。比如在過去，老師總是更多地強調(diào)學(xué)生被動地遵從老師的指導(dǎo)，老師常常先決定哪一些是正確的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生根據(jù)這些方法進行學(xué)習(xí)，如果孩子不肯遵從，便會受罰。而現(xiàn)在更多的老師會注意到教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，不會硬性地將教學(xué)內(nèi)容和進度強加給學(xué)生，這時候?qū)W生成了學(xué)習(xí)的主體，而老師則是起著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。
