英語(yǔ)親子閱讀怎么讀？
如何讓沒(méi)有聽(tīng)力基礎(chǔ)的孩子能聽(tīng)得進(jìn)去繪本？親子閱讀三步曲是我和安妮英語(yǔ)俱樂(lè)部上萬(wàn)孩子家長(zhǎng)磨合出來(lái)的有效解決辦法。
英文繪本起步之初，不用擔(dān)心中文對(duì)孩子的影響。站在孩子的角度，他們讀繪本不會(huì)像我們成人這樣以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為目的。他們想要的就是快樂(lè)--從故事和人物中獲得快樂(lè)和滿足。不管中文英文，誰(shuí)能滿足他們的這個(gè)需求誰(shuí)就能讓孩子接受。所以英文繪本親子閱讀的第一步，就是和孩子一起讀圖，讓孩子理解畫(huà)面和情節(jié)，讀圖的過(guò)程中不排斥用中文或者肢體語(yǔ)言進(jìn)行解釋性說(shuō)明。這樣讀圖的目的是讓孩子建立英文書(shū)=好玩的感覺(jué)，感覺(jué)上喜歡了，興趣自然就來(lái)了。
有媽媽會(huì)問(wèn)了，那這樣讀英文繪本和中文有什么區(qū)別呢？什么時(shí)候才能讀英文呢？別急。第二步就可以根據(jù)孩子的英文基礎(chǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境對(duì)應(yīng)了。也就是說(shuō)，如果孩子一個(gè)單詞都不知道，你就一次少對(duì)應(yīng)幾個(gè)單詞--注意這里的對(duì)應(yīng)是把畫(huà)面和英文單詞結(jié)合在一起的對(duì)應(yīng)，不要中文翻譯夾在里面。可以實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的單詞、短句逐漸增加，慢慢拋開(kāi)中文這個(gè)拐棍，讓孩子見(jiàn)到畫(huà)面就能想到對(duì)應(yīng)過(guò)的單詞，反之，見(jiàn)到單詞就能想到畫(huà)面。
如果說(shuō)親子閱讀三步曲的第一步是用中文輔助理解完整故事的話，那么從第二步開(kāi)始，從少量的單詞對(duì)應(yīng)開(kāi)始，就可以逐漸把中文這個(gè)拐棍去掉了。以后隨著孩子聽(tīng)力理解能力的提高，沒(méi)有中文拐棍的對(duì)應(yīng)從單詞擴(kuò)展到短句直到完整的句子段落乃至全文。
第二步也許會(huì)比較漫長(zhǎng)，因?yàn)榭赡芎荛L(zhǎng)時(shí)間寶寶都不想聽(tīng)你讀全文。怎么辦？曲線救國(guó)是個(gè)好辦法。結(jié)合動(dòng)畫(huà)片的音頻加大聽(tīng)力輸入，所謂磨刀不誤砍柴工。也就是說(shuō)用路線圖第一個(gè)步驟的磨耳朵和親子閱讀同時(shí)進(jìn)行來(lái)減少孩子對(duì)英文閱讀的排斥。當(dāng)她覺(jué)得英語(yǔ)很喜歡很好聽(tīng)了，一旦你讀全文或者是聽(tīng)原版書(shū)音頻的全文時(shí)，他能捕捉到曾經(jīng)你幫助他對(duì)應(yīng)過(guò)的詞匯，就會(huì)非常高興有成就感。這時(shí)，原版書(shū)的音頻也可以象動(dòng)畫(huà)片的音頻那樣聽(tīng)得進(jìn)去了。
如果寶寶還是不能接受這些，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)加大兒歌童謠磨耳朵的時(shí)間，加大動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間，加大給孩子讀圖的時(shí)間，量的積累自然會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。只要做媽媽的不焦慮，忽然有一天，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子比我們想得到的進(jìn)步大多了。
分級(jí)讀物好還是繪本好？
閱讀的素材很多，一般可以分為繪本、分級(jí)讀物和章節(jié)書(shū)。分級(jí)讀物的設(shè)計(jì)目的是為了降低孩子自主閱讀初期的難度，所以分級(jí)讀物的用詞、句型都相對(duì)簡(jiǎn)單，配圖以便于理解為原則，一般不做過(guò)多演繹以免喧賓奪主。從這個(gè)意義上講，大家選擇素材的時(shí)候，把作者的創(chuàng)作意圖搞清楚非常重要。
親子閱讀素材在國(guó)外以繪本為主，如果看我過(guò)去博文中國(guó)外圖書(shū)館的照片，會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本占據(jù)了絕大部分。而且看國(guó)外的獲獎(jiǎng)書(shū)，繪本比重也非常大。
我們說(shuō)繪本好，是因?yàn)殚喿x的目的不僅僅在于認(rèn)字讀出來(lái)，閱讀對(duì)于思維方式、文化習(xí)慣以及審美等方面的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎文字語(yǔ)言本身--這一點(diǎn)中文閱讀相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都存在這樣的誤區(qū)。近些年國(guó)內(nèi)引進(jìn)了大量的國(guó)外獲獎(jiǎng)繪本，讓大家看到了精品的樣子，目前的閱讀氛圍才有所改觀。在英文閱讀上，目前存在同樣的問(wèn)題。咱中國(guó)人不習(xí)慣英語(yǔ)國(guó)家自然語(yǔ)言表達(dá)的東西，看人家的動(dòng)畫(huà)片和電影覺(jué)得快，看人家的繪本也覺(jué)得費(fèi)勁--因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)和我們學(xué)過(guò)的單詞句型完全不同。
因?yàn)槌扇耸澜缬羞@樣的誤區(qū)，所以在引進(jìn)英文版本的時(shí)候也偏重于分級(jí)讀物--這也有市場(chǎng)需求的原因在。但是這樣做的弊端目前在很多大孩子身上已經(jīng)有所體現(xiàn)：孩子從英文讀物中看到的只是單詞和句子，體會(huì)不到文本的意境，尤其是有些內(nèi)容無(wú)法讓孩子和現(xiàn)實(shí)生活相鏈接，不僅錯(cuò)失繪本帶來(lái)的美好視覺(jué)享受和想象發(fā)展空間，對(duì)于英文程度提高之后和國(guó)外孩子的溝通交流也都存在一定的問(wèn)題。
所以說(shuō)，分級(jí)讀物不是不可以用，分級(jí)利用好了可以事半功倍。但是切不可因?yàn)槭诸^有點(diǎn)分級(jí)讀物就以為是英文繪本是英文讀物的全部了。磨耳朵也好、親子閱讀也好，立體使用資源，讓孩子有機(jī)會(huì)看到各種風(fēng)格的素材，以興趣為主導(dǎo)，堅(jiān)持量的積累、兼顧各方面的營(yíng)養(yǎng)是親子閱讀素材選擇最重要的原則。
曾經(jīng)，群里或者論壇一撥人過(guò)來(lái)，記錄啟蒙路線的時(shí)候，一看基本都是那些分級(jí)讀物。一般我會(huì)提醒大家不要只想著分級(jí)，尤其是不能在開(kāi)始的時(shí)候拿著分級(jí)每天當(dāng)任務(wù)似的“學(xué)習(xí)”。如果手頭的分級(jí)孩子不喜歡，不用要求必須用。換些國(guó)外同齡孩子們喜歡的書(shū)、和孩子日常生活相關(guān)聯(lián)的書(shū)。這些我過(guò)去在博文中都有分年齡段的資源介紹，都收錄在親子閱讀目錄下。
如果分級(jí)讀物孩子用著還不錯(cuò)，一定要想著適當(dāng)搭配些經(jīng)典繪本。不偏食才是上策。
親子閱讀中要教單詞嗎？
關(guān)于親子閱讀中是否要教單詞的問(wèn)題，很多媽媽覺(jué)得迷茫。是否教單詞我認(rèn)為并無(wú)定論，或者說(shuō)，當(dāng)孩子單詞敏感期出現(xiàn)的時(shí)候，你想不教都不可能，因?yàn)樗麜?huì)追著你去摳單詞的含義，這一點(diǎn)最近論壇有一些討論。比如這篇讀原版繪本摳單詞的困惑。
我不排斥讀繪本的時(shí)候回避單詞，因?yàn)榛乇懿涣?。但是我也不贊成為了單詞而讀繪本。有些媽媽擔(dān)心，如果不教單詞繪本就沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)，孩子就白讀了。實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題不是英語(yǔ)的問(wèn)題，而是對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)概念的理解問(wèn)題，或者說(shuō)中英文通用的問(wèn)題。
其實(shí)沒(méi)有什么努力是白做的。把重點(diǎn)單詞提出來(lái)強(qiáng)調(diào)是可以的，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)，都會(huì)對(duì)單詞進(jìn)行有目的的解讀。但是家庭親子閱讀中，我贊成隨意，不要有太強(qiáng)的目的性。3歲以上的孩子愿意摳單詞的時(shí)候，家長(zhǎng)就幫助他理解單詞。他不想摳單詞，就想理解故事和人物，就不要為了單詞去訓(xùn)練。否則，影響的是孩子的閱讀興趣，如果孩子因?yàn)閾竼卧~產(chǎn)生了壓力而放棄閱讀，再想給單詞不是也沒(méi)有機(jī)會(huì)了？
寫(xiě)到這里想起來(lái)最近微博上轉(zhuǎn)發(fā)的一篇文章，是關(guān)于上學(xué)前不教孩子學(xué)習(xí)孩子會(huì)如何的討論。很多人，似乎有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)，那就是只要我不是拿著教材教他算數(shù)教他識(shí)字，他就一定不會(huì)。從我觀察自家倆寶的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)都是發(fā)生在日常生活中的，比如昨天小寶躺在床上問(wèn)我：媽媽26+26等于多少。和他一起連猜帶算，自己得出了52的結(jié)論。我問(wèn)他怎么算的，覺(jué)得思維還挺對(duì)。很多時(shí)候不是你追著她去教什么，而是他腦子里會(huì)有些需求，需求來(lái)的時(shí)候滿足了，反復(fù)了，知識(shí)就內(nèi)化了。語(yǔ)文也好數(shù)學(xué)也好，學(xué)齡前都有敏感期。為了不教什么回避敏感期是不可取的，反之，為了教什么不顧敏感期更是不對(duì)的。
孩子在前，學(xué)會(huì)觀察孩子，很多問(wèn)題就不成為問(wèn)題了。所以說(shuō)，英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的問(wèn)題，很多細(xì)節(jié)如果用兒童觀的問(wèn)題去檢驗(yàn)一下，對(duì)錯(cuò)很容易自己就能判斷了。
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