在人工智能迅猛發(fā)展、信息迭代日新月異的大環(huán)境下，教育要面向未來，面向世界。
科學技術的發(fā)展使得腦與心智關系的兩元論被擯棄。人們可以基于行為科學和神經(jīng)科學來進行有關人智能發(fā)展的實證性研究。它可以為人工智能發(fā)展的研究，為神經(jīng)教育學提供科學基礎。
“現(xiàn)在小學的孩子，他們未來60%從事的工作是什么？我們現(xiàn)在并不知道”，所以我們已經(jīng)無法單純沿襲舊有的分科教學模式，而要著重培養(yǎng)孩子綜合解決問題的能力?！叭绻廊话丛械姆绞綄⒆舆M行填鴨式知識教學，不鼓勵孩子去探索、去體驗、去自信地解決遇到的問題，那么三十年后孩子們可能找不到工作?！?/p>
因為，AI和機器人依據(jù)海量的知識儲存和快速的算法，將會取代人類的許多工作。只有人類經(jīng)由實踐升華而得來的智慧與創(chuàng)新才是不可被替代的。
對于當前熱門的STEAM教育，韋教授說道：“STEAM教育的核心不應強調學科的分工，而是要培養(yǎng)跨學科的綜合能力。必須要趨向于‘大概念’來實施科學教育，就好似一磚一瓦建造大廈，并不是說把一堆磚頭直接扔在那里就是大廈。所以，一定要教給學生有結構的知識和建構的能力，這才是STEAM教育的核心?！?/p>
我們的教育，到底要教給孩子什么，到底是要培養(yǎng)什么樣的人，這是教育最核心的問題。教育的真諦，就是當人忘記一切所學之后剩下的東西。知識、理論可能會忘記，但浸入心腦的科學方法、科學思維、科學精神卻能長久留存。
在人工智能時代，要培養(yǎng)兒童的決策能力和社會情緒能力。
“在人的智能中，最重要的是決策智能。在培養(yǎng)人的能力上，教育應圍繞培養(yǎng)知情的決策者這個目標，特別是建立在科學概念和模型上的直覺決策能力?！?/p>
科學教育在培養(yǎng)決策能力上有特殊的功能，因為科學注重實證。
因為，人的認知能力不僅是對客觀物質世界的認知，腦的認知中更重要的是對群體和個人（自己和他人）的認知。社會情緒能力同樣對人的行為和發(fā)展有重要的影響。我們應該培養(yǎng)孩子的“同感”能力（同理心）和執(zhí)行功能，它是社會情緒能力中的核心能力。決定人一生幸福和成功的不是IQ（智商），而是他的社會情緒能力。
青少年要到20歲左右，腦的整體發(fā)育才趨向完全成熟，甚至有的部分要到二十四五歲，其中很大一部分就是與決策有關的區(qū)域。資料顯示，從智力發(fā)展的程度來說，青少年接受刺激以后興奮的程度和成人已經(jīng)非常接近，學習能力也很強。
但是，他們對情緒的自控能力、執(zhí)行功能還沒有發(fā)展成熟，結果就形成了一種不平衡。所以，對于很多行為無法控制。這種無力感對他們自身、對社會都會產(chǎn)生很大的困擾，也是人發(fā)展中普遍存在的問題。
青少年時期既是樹立理想、迸發(fā)激情與力量的時期，也是開始獨立步入社會、需要認識和控制自我，與他人和社會協(xié)調共處的關鍵時期。正因為這個階段的孩子腦發(fā)育并未完全成熟，缺乏自控力，而且還是精神疾病和反社會行為易發(fā)的階段，所以就更需要家長、學校的理解，需要在成人的引導和防護下把他們推向社會。
“青少年在家庭的引導下走向社會非常必要，‘放’‘管’結合，界線要把控好，切勿越俎代庖，包辦代替，要讓他們懂得自己為自己做選擇，自己對自己負責?！?/strong>
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