如何進行情景教學(xué)(轉(zhuǎn)發(fā))
德國教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現(xiàn)。他必須自己去建立能夠喚起學(xué)生的必要心理狀態(tài)、觀念、情感、動機，并激發(fā)他們行動的外部環(huán)境。” 所以，從某種意義上說，教師教學(xué)的成功在于藝術(shù)地設(shè)置情境沖突。實施情境教學(xué)，當(dāng)是明智之舉。
情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用生動的語言、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學(xué)中來。使學(xué)生的情感活動和認(rèn)知活動有效結(jié)合，學(xué)生在思想政治課上觀色、聞香、品味，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。
但情景創(chuàng)設(shè)的方法如果不當(dāng)，容易流于表面的花哨和熱鬧，不能使學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中來，從而削弱教與學(xué)的效果。情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的運用應(yīng)當(dāng)求質(zhì)量、重效果，關(guān)鍵是在情境設(shè)置過程中要正確把握好“五性”：
一、情境材料的典型性
在情境內(nèi)容的選擇上，教師要結(jié)合教育教學(xué)主題，學(xué)生的發(fā)展階段，學(xué)生的關(guān)注點和心理需求，精心選取適切的材料，選取典型材料，吸引學(xué)生，培養(yǎng)其參與的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思維。有些典型材料不僅內(nèi)容豐富且易理解，極易使學(xué)生產(chǎn)生探究事物的心理活動，自覺不自覺地就深入到教材中去，探究事物發(fā)展的結(jié)果，切實起到激趣明理的效果。
二、情境的真實性
美國教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實問題的背景中，使它對學(xué)生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學(xué)生的生活實際。情境材料的設(shè)置應(yīng)注重從生活實際出發(fā)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，源于生活、體現(xiàn)生活，使課堂與生活相連。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)。一堂好課應(yīng)該是學(xué)生探索世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠和加油站。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、感悟真理。
三、情境的感染性
情境的創(chuàng)設(shè)要能夠突出情感性，教師通過特定情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，使學(xué)生在心靈深處形成強烈的共鳴和震撼，獲得深刻的情感體驗。教師以情施教，使理入其心。正如瑞伯雷斯所言：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師不管采用什么方法，目的都在于激發(fā)學(xué)生情緒、情感，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點燃他們智慧的火花，讓他們主動地、活潑地驅(qū)動自己，做到動情曉理。
四、情境問題設(shè)計的探究性
情境創(chuàng)設(shè)的目的是通過有意義的案例來呈現(xiàn)問題，質(zhì)疑探究，并提供分析問題的思路，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識、構(gòu)建知識。問題的探究性效果如何，則取決于在情境創(chuàng)設(shè)中最佳問點的設(shè)計。
(一)設(shè)在學(xué)生興趣的共同處，活躍氣氛。情境是激發(fā)興趣、點燃探求欲望的火種。于興趣的共同處設(shè)問，無疑是“火上澆油”，使探究的火苗愈燃愈旺。
(二)設(shè)在學(xué)生思維的集中處，激發(fā)思維。能否激發(fā)學(xué)生的思維是政治課課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。它直接反映學(xué)生在課堂教學(xué)中的投入程度，關(guān)系到學(xué)生對書本知識的掌握與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的思維狀態(tài)在一定時期內(nèi)的不同階段存在強弱交替的變化。從政治課每節(jié)課內(nèi)容要素的構(gòu)成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強勁點。一般來說，思維的強勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)折處。教師在此處巧妙地為學(xué)生提供設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進行分析、思考、討論。這時學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，課堂教學(xué)也上升到了高潮。當(dāng)圍繞問題圓滿完成討論之時，不僅課堂教學(xué)的目標(biāo)自然而然地實現(xiàn)了，更關(guān)鍵的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生思維。
(三)設(shè)在學(xué)生思維的障礙處，突破難點。在學(xué)生思維的障礙處，教師必須及時、巧妙地設(shè)計問題，要求學(xué)生運用已有知識與體驗去分析思考。這時學(xué)生往往會陷入迷茫的困境中，感到“山重水復(fù)疑無路”。這就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)矛盾所在，并結(jié)合教材知識幫助學(xué)生進行重新思考。幾次反復(fù)之后，學(xué)生突感“柳暗花明又一村”，經(jīng)過自己的努力最終發(fā)現(xiàn)了“真理”之所在。
(四)設(shè)在教材知識的點睛處，落實重點。要充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性與藝術(shù)性，于無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題，懷著探究的心態(tài)去掌握課本中的知識重點。
五、情境創(chuàng)設(shè)方式的多樣性
政治課教學(xué)內(nèi)容理論性較強，學(xué)生感到難以理解。教師在情境創(chuàng)設(shè)的方式上要樹立“大”教材觀，不拘一格，從實際出發(fā)，通過具體的情境設(shè)計，如小品、電視廣告、詩歌、故事、漫畫、案例、角色扮演、游戲、演講賽、辯論賽、模擬法庭等多種形式，活化教材、拓展教材，充分利用多種呈現(xiàn)方式，打開書本和生活的通道。引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，則很容易達到知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
總之，落實課程改革的新理念，要求政治教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把握“五性”巧設(shè)情境，在多姿多彩的情境活動中發(fā)掘鮮活的教育教學(xué)資源，以情激情，以情激趣，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生較深的情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)熱情。這樣，才能撥動心弦，激發(fā)共鳴，激活政治課堂教學(xué)，把思想政治課上得喜聞樂見，精彩紛呈，活色生香。
