在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中，課程輔導(dǎo)教師的角色是：學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者、學(xué)習(xí)動機的維持者、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者、信息資源的設(shè)計者和咨詢者等。通過本校的教學(xué)實踐和探索，本人深深體會到：作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中的課程輔導(dǎo)教師，與傳統(tǒng)教育中處于中心地位的教師角色相比，其要求更高，任務(wù)更重了。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)理念。在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)生能否轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)個人自主學(xué)習(xí)，是否能最終完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵。因此，課程輔導(dǎo)教師必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。對學(xué)生的引導(dǎo)過程具體可分為以下二個步驟進(jìn)行：（1）在開學(xué)典禮上，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門向?qū)W生灌輸現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育理念；解說開放教育模式的特點；強調(diào)在這種模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己教育自己，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）開學(xué)的第一堂課，組織學(xué)生收看《入學(xué)指南》錄像帶及由專職教師面授《入學(xué)指南》輔導(dǎo)課。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識開放的性質(zhì)，明確開放教育與傳統(tǒng)教育、函授教育的不同特點，強調(diào)在這一新型的教育模式中，個別化自主學(xué)習(xí)的重要性。
2、作為學(xué)生的指導(dǎo)者。通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)媒體，獲取有價值的教學(xué)資源和信息。對學(xué)生的指導(dǎo)過程具體可分為以下三個步驟進(jìn)行：（1）上網(wǎng)培訓(xùn)。新生入學(xué)后的兩周內(nèi)，幫助學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)代教育技術(shù)，內(nèi)容包括上網(wǎng)、收發(fā)電子郵件和BBS討論等操作，要求人人過關(guān)。（2）指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源。一方面，通過書面材料告知學(xué)生中央電大、省電大、兄弟電大、本校的網(wǎng)址以及課程輔導(dǎo)教師和班主任的電子郵件、聯(lián)系電話等；另一方面，通過課程的第一次面授輔導(dǎo)課，由輔導(dǎo)教師向?qū)W生介紹該課程的校園網(wǎng)和中央電大、省電大的網(wǎng)上資源情況，要求學(xué)生隨時關(guān)注網(wǎng)上的教學(xué)資源和信息。（3）指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。中央電大從1999年試點開始至今已為開放教育所有必修課程和大部分選修課程提供了文字教材、輔助教材、音像教材、電視直播課堂教學(xué)，CAI課件、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料等。本校要求課程輔導(dǎo)教師在第一次面授輔導(dǎo)課上必須向?qū)W生介紹該課程的所有學(xué)習(xí)媒體及其特點，并提出幾種建議方案供學(xué)習(xí)者選擇。
3、作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者。通過輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴性較強，自主學(xué)習(xí)能力較差。為此，課程教師必須通過面授輔導(dǎo)課幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。（1）加強教學(xué)設(shè)計，精心上好面授輔導(dǎo)課。面授教學(xué)是傳統(tǒng)教育中最常用的教學(xué)方式，也是目前學(xué)生最習(xí)慣的一種教學(xué)方式，上好面授輔導(dǎo)課是保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，是課程輔導(dǎo)教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系中特別重要地位的體現(xiàn)。為此，我們要求輔導(dǎo)教師在每次面授前都要精選內(nèi)容，突出重點，改變過去按教材內(nèi)容系統(tǒng)講解的教學(xué)方法，注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、驗證答案的能力。（2）掌握并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，提高面授課課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，決不能搞課本搬家，而應(yīng)努力做到：設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣；擴大知識容量，提供廣闊的思維空間。在本校的教學(xué)問卷調(diào)查中，最受學(xué)生歡迎的是那些熟練運用現(xiàn)代教學(xué)手段與技術(shù)的教師，尤其是制作一些能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件的教師，教學(xué)效果和學(xué)生反映都很好。
4、作為學(xué)生學(xué)習(xí)的勸導(dǎo)者。通過勸導(dǎo)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育帶來的時空分離、師生分離等，會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨感、無助感，從而失去學(xué)習(xí)熱情。為解決這一矛盾，課程教師必須扮演學(xué)生自主學(xué)習(xí)鼓勵者的重要角色，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，以順利完成學(xué)業(yè)。對學(xué)生的勸導(dǎo)、鼓勵具體可滲透在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行：（1）通過開學(xué)典禮使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的。在開學(xué)典禮上，通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人的講話，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。（2）通過面授輔導(dǎo)課發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，通過面授輔導(dǎo)課，開通師生感情交流的渠道，提高學(xué)習(xí)者對教師和學(xué)科的認(rèn)同感；另一方面，通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生盡快接觸專業(yè)實際，進(jìn)入專業(yè)角色，從而把學(xué)習(xí)活動變成自己的內(nèi)在需要。（3）在教學(xué)管理過程中引入賞識教育。在平時作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)小組討論、提問、答疑過程中及時肯定成績、鼓勵創(chuàng)新，公平公正地對待每一位學(xué)習(xí)者，增強其學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
5、作為學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者。通過督導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自我管理和監(jiān)控能力。由于遠(yuǎn)程開放教育師生處于一種準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)，要求學(xué)習(xí)者具有較強的自我管理能力。為此，課程教師還必須肩負(fù)起督導(dǎo)的重任。監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（1）參與并督促學(xué)習(xí)小組活動，幫助制定小組活動計劃。建立學(xué)習(xí)小組是消除單個自學(xué)的孤獨感、隔離感、無助感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、營造學(xué)習(xí)氛圍的好形式。學(xué)習(xí)小組的組合方式可根據(jù)學(xué)生的意愿、居住環(huán)境、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、興趣、愛好、彼此的關(guān)系等等，小組成員以8—12人為宜，每個小組要制定相應(yīng)的活動計劃，對小組的學(xué)習(xí)活動方式、交流內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和地點作好安排，每個小組都要建立電話、E—mail等形式的通信聯(lián)系，便于互幫互學(xué)。小組討論的形式有以下二種：一是精心組織，即在課程輔導(dǎo)教師有計劃、有組織的精心安排下進(jìn)行；二是自發(fā)組織，即由小組成員就自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題自發(fā)地組織討論。本校要求每門課程組織至少四次學(xué)習(xí)小組討論，并填寫學(xué)習(xí)小組活動記錄表，便于檢查與監(jiān)控。（2）形成性考核即平時作業(yè)的布置、收交、批改與講評。所謂形成性考核是指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的全面測評，是對學(xué)習(xí)者課程、學(xué)習(xí)成果的階段性考核，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試，是課程考核的重要組成部分，也是一項加強學(xué)習(xí)監(jiān)控的有力舉措。教師通過對平時作業(yè)的布置、批改、檢查、講評，一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題以改進(jìn)教學(xué)；另一方面，可以督促和監(jiān)控學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程。
