近幾年，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，以智能交互平板為代表的智能教學(xué)設(shè)備不斷被應(yīng)用至高校課堂，促使高校在教學(xué)組織方式方面做了大量的改革與創(chuàng)新，但是由于目前信息技術(shù)與課堂教育未能全面融合，信息技術(shù)的介入，并未能完全有效解決高校課堂教育中存在的根本問題。
學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂智能化改革的迫切需要和教育信息技術(shù)滯后發(fā)展之間的矛盾已制約著教育效果的提升，構(gòu)建現(xiàn)代化智能課堂是教育改革的大趨勢(shì)。根據(jù)目前新信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合在高校教學(xué)課堂內(nèi)在需求，通過完善智能課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)形態(tài)改革、開放多元化學(xué)習(xí)資源建設(shè)、人性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、智慧化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持，以解決傳統(tǒng)課堂根本問題，建立起現(xiàn)代高校智能課堂。
注重培訓(xùn)與溝通，確保教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式順利轉(zhuǎn)型
以學(xué)生為中心、注重學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展遷移能力培養(yǎng)是高校智能課堂的典型特征，其教學(xué)和學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂差異大。在智能課堂中，其教學(xué)觀念、教學(xué)組織流程和教學(xué)方式手段等都發(fā)生了重大變化，尤其是課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)與流程得到了“顛覆”。
從傳統(tǒng)課堂的“教師主導(dǎo)”“先教后學(xué)”“望屏解讀”“參與度低”，依靠教師“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”決定教學(xué)策略變革為智能課堂的“以生為本”“先學(xué)后教”“靈活機(jī)動(dòng)”“互動(dòng)協(xié)作”，并以大數(shù)據(jù)測試分析結(jié)果決策教學(xué)策略，做到有的放矢的備課，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。智能課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)并參與測評(píng)，教師依據(jù)課前匯總測評(píng)分析結(jié)果，找到學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和共同的失誤，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)把控，實(shí)施分層教學(xué)，組織分組討論、開展精講點(diǎn)評(píng)、采用分層練習(xí)、發(fā)布個(gè)性化的作業(yè)等方式組織課堂教學(xué)措施，最大限度滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心、注重知識(shí)傳授”的傳統(tǒng)教學(xué)變革為“以學(xué)生為中心、注重學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展遷移能力培養(yǎng)”的智能課堂模式。
可見，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，智能課堂的教學(xué)模式變革是顯著的，部分教師和學(xué)生可能不適應(yīng)這種變革，需要加強(qiáng)對(duì)其的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋智能課堂的理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)模式、設(shè)備使用、系統(tǒng)操作、智能測試、分析軟件應(yīng)用等，確保每位教師和學(xué)生均能接受系統(tǒng)化的培訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)智能課堂的適應(yīng)和掌控，保障智能課堂的教學(xué)效果。
搭建多樣化教育資源生產(chǎn)體系，促進(jìn)共享教學(xué)資源多樣化和高質(zhì)量
齊全優(yōu)質(zhì)的線上共享學(xué)習(xí)資源是智能課堂建設(shè)核心部分，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重大的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，大學(xué)在線教育資源主要依賴教學(xué)機(jī)構(gòu)組織教師、專家來單方面生產(chǎn)、傳遞，主要以精品課程、繼續(xù)教育課程公開課及幕課等形式提供教學(xué)教育資源，但仍滿足不了學(xué)生多樣性的需求，與培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和拓展能力不相適應(yīng)。
建設(shè)多元化教育資源體系需要采取“群創(chuàng)共享”和“開放協(xié)同”的生產(chǎn)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的多元化與持續(xù)進(jìn)化，以充分滿足大學(xué)生不斷增長的各種個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，一是多途徑鼓勵(lì)教師參與線上教育資源建設(shè)，激勵(lì)校內(nèi)教師電子課件分享，根據(jù)共享課件的質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分；二是多舉措提升學(xué)生參與資源建設(shè)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生自創(chuàng)并分享的課程學(xué)習(xí)資源、幫助其他學(xué)生解答疑問，有效參與學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)等都可以獲得相應(yīng)的激勵(lì)分?jǐn)?shù)，可作為平時(shí)成績的一部分。在保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量方面，需要制定合理的學(xué)習(xí)資源引入評(píng)價(jià)制度體系。比如某個(gè)教師將自己的電子教案后臺(tái)系統(tǒng)，一方面后臺(tái)專業(yè)評(píng)審人員可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面學(xué)生或者其他教師也可對(duì)該學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過打分、點(diǎn)贊率或者評(píng)價(jià)留言等，后臺(tái)按照評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行綜合計(jì)分。將最終評(píng)分排名靠前的學(xué)習(xí)資源自動(dòng)納入智能課堂學(xué)習(xí)資源中心，讓智能課堂學(xué)習(xí)資源中心成為一個(gè)能自我完善、不斷進(jìn)化的動(dòng)態(tài)資源生態(tài)圈，確保智能課堂中學(xué)習(xí)資源朝著高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)化。
推動(dòng)智能課堂教輔人員工作轉(zhuǎn)型，強(qiáng)化保障服務(wù)能力
智慧課堂的管理是一項(xiàng)工作內(nèi)容復(fù)雜，需要多部門協(xié)作的系統(tǒng)性工作。由于智能課堂涉及的面大，課前課后形成多條信息鏈條，后臺(tái)系統(tǒng)24小時(shí)不斷運(yùn)行，這與傳統(tǒng)的多媒體課堂有本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)多媒體課堂上，相關(guān)教輔人員的定位僅是設(shè)備維護(hù)和管理人員，負(fù)責(zé)多媒體教室的教學(xué)設(shè)備能正常運(yùn)行即可。
而在智能課堂中，由于其教學(xué)活動(dòng)邊界與方式發(fā)生了根本性變化，如在智能云系統(tǒng)的教學(xué)資源需要管理，在課堂教學(xué)中要頻繁互動(dòng)，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)與學(xué)習(xí)軌跡全過程采集與分析，服務(wù)器與后臺(tái)軟件需要維護(hù)更新，學(xué)生對(duì)教師課程評(píng)價(jià)及時(shí)匯總放送等，其管理任務(wù)復(fù)雜繁多，工作內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)工作的課前、課中和課后。這就要求對(duì)課程教輔人員的角色重新定位，工作內(nèi)容需“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，既要在保障教學(xué)設(shè)施設(shè)備時(shí)刻正常運(yùn)行的同時(shí)，還得兼顧教育資源、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡信息的后臺(tái)管理等工作。
（作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究所，該文基于廣東省教育廳教改課題《地方院校農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》）
《中國教育報(bào)》2018年04月07日第3版
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