作者：陸劍琪 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2984 更新時(shí)間：2007-10-9
【摘要】情境教學(xué)涉及的范圍越來(lái)越廣，但是多在語(yǔ)言學(xué)方面。而從現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)等方面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣適合情境教學(xué)。本研究就是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略、教學(xué)實(shí)施條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)模式
一、情境教學(xué)的概述
情境教學(xué)在我國(guó)已不是一個(gè)新的課題，早在1978年李吉林老師就在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索，10年后，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了情境教學(xué)的發(fā)展，使“情境教學(xué)”躍上了“情境教育”的新臺(tái)階，多年的教學(xué)實(shí)踐證明了情境教學(xué)在諸學(xué)科領(lǐng)域中實(shí)施的可行性。
（一）情境教學(xué)的定義
何謂“情境教學(xué)”？用李吉林的話說(shuō)，所謂“情境教學(xué)”，就是“從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。”[1]李吉林說(shuō)：“情境教育之‘情境’實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。”[2]從這里可以看出，李吉林提出的情境的最突出的特點(diǎn)是講求人為性，這里的情境不是我們生活中的情境，也不是我們的語(yǔ)言環(huán)境，而是為了教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出來(lái)的復(fù)合教學(xué)需要的情境。這樣的情境使得兒童生活的空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而把它變成了一個(gè)富有教育內(nèi)涵的、充滿兒童樂(lè)趣的生活空間。
情境教學(xué)是對(duì)原來(lái)的填鴨式教學(xué)的否定，它是從情與境、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，用典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。情境教育是依據(jù)馬克思關(guān)于人在活動(dòng)中與環(huán)境相互作用和諧統(tǒng)一中獲得全面發(fā)展的哲學(xué)原理構(gòu)建的，是實(shí)施學(xué)科情境教學(xué)的理論依據(jù)。
情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。歡快、活潑的課堂氣氛能取得優(yōu)良教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生情感高漲之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。
（二）情境教學(xué)的特點(diǎn)
1．形真。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)，以青少年兒童為中心，從少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將情境教學(xué)心理情感特性、日常生活知識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。主要是要求形象富有真切感，但也不是對(duì)現(xiàn)實(shí)物體的復(fù)制，而以其他手法獲得與現(xiàn)實(shí)物體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而讓學(xué)生有真實(shí)的感覺。
2．情切。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”情境教學(xué)正是觸及了長(zhǎng)期以來(lái)被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的兒童的情緒領(lǐng)域。情境教學(xué)法正是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情“境”、意“境”，用背景音樂(lè)、生動(dòng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想象思維、求知心向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使這種學(xué)習(xí)的欲望與教師的導(dǎo)向產(chǎn)生“碰撞”“共鳴”，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中師生之間的多邊互動(dòng)形成“共振”，和諧地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的需要。
3．意遠(yuǎn)。情境教學(xué)法最主要特點(diǎn)就是創(chuàng)意設(shè)境。在教學(xué)中把教材練習(xí)游戲化、情境化、虛擬化。要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)框架進(jìn)行一定的突破、創(chuàng)新，使綜合性知識(shí)和思想品德教育與體育教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中做到因材施教、因時(shí)制宜、因地制宜，使創(chuàng)設(shè)的情景意境深遠(yuǎn)，豐富兒童的想象。
4．理蘊(yùn)。情境教學(xué)把教學(xué)中抽象的理念轉(zhuǎn)化為兒童能切身感知的形象，有效地提高了他們的認(rèn)識(shí)力。情景不是由老師決定的，而是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。教學(xué)過(guò)程中，圍繞教材中心創(chuàng)設(shè)一個(gè)或一組情境。兒童在這樣的情境中獲得知識(shí)及形象又有感染性，容易被兒童接受且不易被遺忘。
（三）情境教學(xué)的來(lái)源
1. 我國(guó)情境教學(xué)來(lái)源于盧扎諾夫的暗示教學(xué)理論與實(shí)踐。
早在上個(gè)世紀(jì)60年代保加利亞的心理學(xué)博士盧扎諾夫就創(chuàng)設(shè)了暗示教學(xué)法。它是利用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。暗示教學(xué)的主要手段和方法是：善于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，設(shè)置誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境。適當(dāng)利用各種藝術(shù)形式配合教學(xué)。還有就是在教學(xué)中教師能以優(yōu)雅、親切的教態(tài)，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、準(zhǔn)確精當(dāng)?shù)闹v評(píng)吸引學(xué)生的注意力，博得學(xué)生的好感與尊重，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)的情境教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也借鑒了盧扎諾夫的暗示教學(xué)中的一些方法，以此來(lái)達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.早在我國(guó)先秦時(shí)代，孔子的隨機(jī)教學(xué)以及孟母三遷就說(shuō)明了這一點(diǎn)?，F(xiàn)代我國(guó)對(duì)情境教學(xué)的研究，是從1978年江蘇省南通師范附小語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實(shí)驗(yàn)正式開始的。
情境教學(xué)理論是李吉林老師經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)出來(lái)的。情境教學(xué)最初開始與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并獲得了極大的成功，它為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革帶來(lái)了一片生機(jī)。為什么情境教學(xué)會(huì)開始于語(yǔ)文學(xué)科呢？
國(guó)家教委副主任柳斌認(rèn)為：情境教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，符合思維發(fā)展規(guī)律和育人的規(guī)律。他把教材教活了，把課堂教活了把教學(xué)過(guò)程的育人功能充分體現(xiàn)出來(lái)了，是對(duì)素質(zhì)教育的有效探索，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)中小學(xué)教育改革都將產(chǎn)生重大而深刻的影響。他強(qiáng)調(diào)指出：“情境教學(xué)”除了把知識(shí)性、工具性結(jié)合起來(lái)，使字詞句片、聽說(shuō)讀寫能力統(tǒng)一在情境教學(xué)中，還要求重視語(yǔ)文的文化性，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課中講到的很多“情”與“境”都深深打上了中華民族的烙印。“情境教學(xué)”把因“應(yīng)試”而被淡化了的中華民族的道德規(guī)范、情感意志、情操等文化要素重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成，使兒童的興趣、特長(zhǎng)、志向、態(tài)度、價(jià)值目標(biāo)這些人的素質(zhì)的重要方面在教學(xué)中擺上了應(yīng)有的位置，這樣就使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到了一個(gè)新的更高的境界。[5]
二、情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素
（一）情境教學(xué)誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的主動(dòng)性。
教育教學(xué)活動(dòng)是具有鮮明目的的行為活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)通過(guò)優(yōu)化學(xué)生接受知識(shí)的環(huán)境，把教學(xué)過(guò)程變成促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過(guò)程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、表演或者運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的的典型場(chǎng)境，整體作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
（二）利用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)創(chuàng)造原形的感受性。
根據(jù)學(xué)生年齡上的特點(diǎn)，在客觀環(huán)境的作用下，學(xué)生很易于將自己的情感移入到所感知的對(duì)象中來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)中，通常以原形為載體，依托情境教學(xué)的移情作用，讓學(xué)生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操，讓學(xué)生的無(wú)意識(shí)傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學(xué)生對(duì)周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學(xué)生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維提供了必備的精神保障。
（三）利用情境教學(xué)發(fā)展兒童全面的素質(zhì)。
情境教學(xué)所提出來(lái)的發(fā)展不僅僅是對(duì)兒童智力方面的發(fā)展，而是要全面地發(fā)展兒童的素質(zhì)，其重點(diǎn)是要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。小學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)期。烏申斯基早就指出：“初步教學(xué)的責(zé)任是要教學(xué)生真實(shí)地觀察，要以盡可能完全的、真實(shí)的、鮮明的形象來(lái)豐富他的心靈，這些形象以后成為兒童思維過(guò)程的要素。”因此，通過(guò)觀察，儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。而情境教學(xué)，正是從觀察入手，極大豐富學(xué)生的表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)，為兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
（四）利用情境教學(xué)陶冶學(xué)生情感，滲透教育性。
我們都知道兒童的感情是最豐富的，李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間。”[3]但是，以往的的教學(xué)往往由于教師知識(shí)注重知識(shí)的灌輸，而忽視了與學(xué)生的情感的交流。因此這種缺乏情感交流的教學(xué)并不能激起兒童的興趣，使得教學(xué)收效不大。情境教學(xué)通過(guò)教師真實(shí)的情感讓學(xué)生在感受形象的同時(shí)激發(fā)感情。只有讓學(xué)生帶著感情去學(xué)知識(shí)，才能理解知識(shí)的內(nèi)涵，感受到“美”，懂得“愛”。
（五）利用情境教訓(xùn)練學(xué)科能力，貫穿實(shí)踐性。
兒童素質(zhì)的全面發(fā)展需要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練才能完成。前面提到的主動(dòng)性、感受性、創(chuàng)造性、滲透性不是孤立存在的，他們的實(shí)現(xiàn)要以實(shí)踐為前提，是“貫穿在兒童語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行的。”[4]情境教學(xué)注重的就是實(shí)踐的訓(xùn)練，它人為的創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的環(huán)境，讓學(xué)生感覺好像在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，他們親自參與情境，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，感受知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會(huì)知識(shí)的重要性，培養(yǎng)他們各方面的能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）情境教學(xué)的理論依據(jù)
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成一定的綜合運(yùn)用能力。將情境教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。
1．理論指導(dǎo)理：
（1）生理學(xué)論：根據(jù)腦科學(xué)的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；而大腦右半球則負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟悉的各種環(huán)境，使他們對(duì)這樣的環(huán)境中的活動(dòng)產(chǎn)生心理與情感上的共鳴，使得大腦的左右半球協(xié)同合作，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。
（2）心理學(xué)理論：從心理學(xué)看，任何一堂課，任何一位老師上課，都顯現(xiàn)出一種自然的情境。師生處于這種片段狀態(tài)的一系列情境中，或在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，或在某一短暫的時(shí)刻，這種情境都會(huì)作用于師生雙方的心理，影響師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)目的的行為和力量。這種自然情境可以是使主體對(duì)情境獲得心理的滿足而產(chǎn)生正誘發(fā)力，促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)。
①情感驅(qū)動(dòng)原理。“兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間。在客觀環(huán)境的作用下，兒童很易于將自己的情感移入感知的對(duì)象。”[6]要想兒童能很快地學(xué)習(xí)一種新事物，最好的辦法就是讓他們對(duì)這個(gè)事物產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可能會(huì)讓小學(xué)生感覺到枯燥乏味。這就要求數(shù)學(xué)教師能根據(jù)兒童好動(dòng)、愛玩等特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的情境，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，能使他們喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。
②暗示傾向原理：情境教學(xué)是針對(duì)以往“注入式”教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用適合兒童的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需要的情境，并讓兒童很快進(jìn)入情境產(chǎn)生共鳴，形成無(wú)意識(shí)的心理傾向。“這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對(duì)兒童的心理及行為產(chǎn)生影響，從而一步步達(dá)到既定的教育目標(biāo)的過(guò)程，就是暗示的作用。”[7]
③角色轉(zhuǎn)換原理：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境是兒童熟悉的場(chǎng)景，讓兒童在扮演角色的同時(shí)理解情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，理解數(shù)學(xué)在生活情境中是如何被運(yùn)用的。在角色的扮演中既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)又體會(huì)到了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
④心理場(chǎng)整合原理：“根據(jù)心理場(chǎng)理論，兒童生活的空間，無(wú)不對(duì)他們的心理發(fā)生作用。任何一個(gè)人不可能超越這個(gè)空間?？梢哉f(shuō)一個(gè)人（包括兒童）連同他的心理環(huán)境，是同時(shí)出現(xiàn)在他的生活空間中的。當(dāng)兒童對(duì)周圍環(huán)境有所覺察、感受時(shí)，他不可能若無(wú)其事、漫不經(jīng)心，而會(huì)調(diào)動(dòng)、激活他的思維、想象和情感體驗(yàn)。”[8]因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，不能隨意創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)充分利用周圍的環(huán)境，正確引導(dǎo)兒童朝著教學(xué)目標(biāo)而努力。在這種力的推動(dòng)下，促使兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，自動(dòng)學(xué)習(xí)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
（3）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的核心思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生,重視師生、生生之間的社會(huì)性相互作用在建構(gòu)中的作用。由于每一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同,對(duì)同一種事物有不同的理解,因此,通過(guò)合作與討論,可以使學(xué)生不斷完善對(duì)事物的理解,看清事物的各個(gè)方面進(jìn)而認(rèn)清事物的本質(zhì)。從建構(gòu)主義理論中可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，能更牢固地掌握知識(shí)。
（4）方法論：情境
教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在，對(duì)兒童主觀意識(shí)發(fā)生作用進(jìn)行的，兒童的意識(shí)同樣是由客觀存在引起的，是以客觀物質(zhì)世界為源泉，通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)出兒童熟悉的生活情境，讓兒童在感知具體的形象的同時(shí)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
（二）數(shù)學(xué)情境教學(xué)與語(yǔ)文情境教學(xué)的區(qū)別
情境教學(xué)在我國(guó)始于語(yǔ)文教學(xué)，并且在語(yǔ)文教學(xué)中的成績(jī)尤為顯著，但是運(yùn)用于語(yǔ)文的情境教學(xué)不能直接用于數(shù)學(xué)教學(xué)。因?yàn)閮烧弑旧硎遣煌膶W(xué)科，是有區(qū)別的。在語(yǔ)文課中加入情境教學(xué)是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好地體會(huì)教材，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。“情”是語(yǔ)文情境教學(xué)中的一個(gè)最根本的特點(diǎn)，它高度重視教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情感問(wèn)題。而數(shù)學(xué)教學(xué)是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的必要日常生活的工具”。數(shù)學(xué)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識(shí)得到繼續(xù)擴(kuò)展和延伸。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生及時(shí)將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。所以，語(yǔ)文情境教學(xué)突出的是“情”的創(chuàng)設(shè)，而數(shù)學(xué)情境教學(xué)突出的是“實(shí)踐活動(dòng)情境”的創(chuàng)設(shè)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)
新課程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。新課標(biāo)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（四）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施條件
1．教師應(yīng)具備的條件
目前許多小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材都利用生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題引入新課，而且還安排了大量的游戲教學(xué)，這就要求教師在平時(shí)多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)安排教學(xué)，使課堂內(nèi)容豐富且充滿活力。小學(xué)生上課注意時(shí)間短，要吸引他們的注意，教學(xué)形式就不能過(guò)分單一，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)拇┎逵螒颍敲總€(gè)游戲時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)且要易于教師課堂上組織安排，只要達(dá)到教學(xué)目的，就應(yīng)轉(zhuǎn)入整體引入所要教學(xué)的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和興趣。要做到這樣就要求教師多才多藝，具有一定的扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求教師的語(yǔ)言要具有感染力，要生動(dòng)形象，符合小學(xué)生語(yǔ)言的特點(diǎn)，貼近小學(xué)生，使小學(xué)生會(huì)不自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
情境教學(xué)最重要的是教師要有善于創(chuàng)設(shè)情境的能力。教師不僅要會(huì)創(chuàng)設(shè)情境更要善于創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情景的最終目的就是要使學(xué)生能在情境中學(xué)到知識(shí)。所以創(chuàng)設(shè)的情境要貼近小學(xué)生的生活，更要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。除此之外，教師應(yīng)建立一套自己的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生能在課堂上充分自由的發(fā)揮。
2．學(xué)生應(yīng)具備的條件
課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好任何一門學(xué)科的要求。課堂上學(xué)生要積極配合老師，積極思考問(wèn)題。如果教師精心準(zhǔn)備了一堂課但是學(xué)生不配合，那么這堂課也是不成功的。學(xué)生的配合不是機(jī)械地回答老師的問(wèn)題，而是要勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。平時(shí)，學(xué)生應(yīng)多與教師交流，也可對(duì)教學(xué)提出自己的問(wèn)題。在情境教學(xué)中，應(yīng)使自己盡量地融入角色中去。
3．人際關(guān)系條件
情境教學(xué)中有情境，就需要學(xué)生積極地參與到老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的情境中去。往往在這樣的情況下需要學(xué)生之間的協(xié)同合作，共同實(shí)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的情境中的教學(xué)的要求。這樣就要處理好學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成。反過(guò)來(lái)就是說(shuō)，這樣的機(jī)會(huì)也能教會(huì)學(xué)生如何和別人融洽相處，學(xué)會(huì)和別人合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的集體主義精神，也可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，使得教學(xué)能更好地完成。
4.時(shí)間、空間條件
情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，要符合日常生活中出現(xiàn)所涉及情境的條件。所以，根據(jù)時(shí)間，空間的不同而選擇合適的情境。不同地區(qū)的學(xué)校應(yīng)選擇與本地環(huán)境相適宜的情境來(lái)展現(xiàn)課本上的教學(xué)內(nèi)容，而不能盲目的學(xué)習(xí)別人，這樣才能使學(xué)生真正體會(huì)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
5.環(huán)境條件
教師開展情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件，充分利用周圍可利用的設(shè)施和教學(xué)用具。如教室的課桌椅之類的，它們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻都能發(fā)揮意想不到的作用。有多媒體設(shè)施的，教師可用課件演示，利用感官加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還可自制教具，如制作卡片或畫幾幅簡(jiǎn)筆畫。
（五）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂操作程序
１．興趣激發(fā)階段。這一步是上好一堂數(shù)學(xué)課的前提。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。
２．情境創(chuàng)設(shè)階段。情境創(chuàng)設(shè)的好壞關(guān)系到一堂課的成敗。小學(xué)生的興趣一旦被激起就很容易進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)定的情境中。創(chuàng)設(shè)情境的形式有很多：
（１）生活展現(xiàn)情境。有道是：“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知首先是從自己的現(xiàn)實(shí)生活開始的，同時(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累的直接經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)又成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源。如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有吸引力的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，促進(jìn)他們用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且可以使間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)由直接的生活經(jīng)驗(yàn)作支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（２）實(shí)物演示情境。小學(xué)生的年齡特征決定了他們形象思維的主導(dǎo)地位，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)，使感知對(duì)象具有典型意義。如在教學(xué)四年級(jí)的“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師可以通過(guò)拉動(dòng)窗簾讓學(xué)生初步感知平移;轉(zhuǎn)動(dòng)自制的風(fēng)車讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn);收集日常生活中常見的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并制作成課件或者是影視資料，讓學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)一步理解“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的含義，知道“平移”和“旋轉(zhuǎn)”有時(shí)是同時(shí)存在的。以實(shí)物演示情境不但使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，而且可以將觀察與思考有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)起主動(dòng)性。
（３）游戲表現(xiàn)情境。低年級(jí)學(xué)生的注意特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間不長(zhǎng)，持久性差，注意的范圍也有局限性。根據(jù)兒童的這種心理特點(diǎn)，經(jīng)常在鞏固練習(xí)中采用游戲教學(xué)，可使學(xué)生興趣濃厚，常用的游戲有:開火車、找朋友、摘蘋果、爭(zhēng)紅花壽金牌、漫游數(shù)學(xué)宮等等。教學(xué)時(shí)在鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。
（４）故事描繪情境。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個(gè)個(gè)饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如:二年級(jí)的新教材中有一節(jié)表內(nèi)乘除法的復(fù)習(xí)課。木節(jié)課從跟隨“淘氣”、“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，整節(jié)課都圍繞月球旅行這一情境展開：從火箭幾點(diǎn)發(fā)射復(fù)習(xí)時(shí)分秒部分的知識(shí)，到參觀月球游樂(lè)園解決生活中的問(wèn)題復(fù)習(xí)表內(nèi)乘除法的知識(shí)，再到設(shè)計(jì)月球?qū)W校復(fù)習(xí)方向與位置部分的知識(shí)，整節(jié)課用故事情境貫穿，在生動(dòng)、活潑的氣氛中順利完成教學(xué)目標(biāo)。
（５）操作展示情境。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)教材的需要，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)。例如:在學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生收集各種公園的地圖、風(fēng)景區(qū)的地圖等，在教學(xué)中選擇一些地圖和學(xué)生共同研究，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生選擇一個(gè)公園，動(dòng)手繪制簡(jiǎn)單的地圖，用學(xué)到的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。在這一操作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)去操作，再通過(guò)操作得到新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)到的是從已知到未知的過(guò)程，而這一過(guò)程也正是新知識(shí)形成的過(guò)程。
３．自由發(fā)揮階段。這是復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知階段。在情境教學(xué)中教師不再用舊的教學(xué)方法，而是給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。教師在這個(gè)時(shí)候藥有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。如：學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，教師就可以引導(dǎo)他們回憶以前還學(xué)過(guò)哪些面積計(jì)算以及誰(shuí)通過(guò)今天的學(xué)習(xí)還會(huì)了哪些面積的計(jì)算。讓他們自由回答，這樣既能在學(xué)生中產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)還能夠延伸今天的知識(shí)。在這個(gè)階段教師要把發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，讓他們自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
４．開放性學(xué)習(xí)階段。在臨近下課的階段，學(xué)生容易浮躁。如果這個(gè)時(shí)候教師還要灌輸知識(shí)的話，不但沒(méi)有效果反而會(huì)引起學(xué)生的反抗心理，引起厭學(xué)的情緒，影響整節(jié)課的效果。在這個(gè)時(shí)候，教師不應(yīng)該拘于課本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與數(shù)學(xué)有關(guān)的課外影片或者帶領(lǐng)學(xué)生做個(gè)小游戲，一可穩(wěn)定學(xué)生的情緒，二可通過(guò)游戲?qū)π率诘膬?nèi)容進(jìn)行鞏固。在整節(jié)課結(jié)束前布置一些彈性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
情境教學(xué)中，一個(gè)教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對(duì)老師的要求也就非常高。
（六）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)實(shí)施整體效果的評(píng)價(jià)，關(guān)注實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。
1、背景評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)是在教學(xué)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)要求教師首先要了解學(xué)生處于什么水平，了解不同學(xué)生之間存在什么樣的差異，了解學(xué)生的生活環(huán)境，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的需要。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上確定情境教學(xué)的進(jìn)度，情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境的難度。
2、輸入評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)也是在教學(xué)的準(zhǔn)備階段進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)校的條件、教學(xué)的設(shè)備、可選擇的方法與手段、可利用的教學(xué)資源的評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)必要的情境，所以教師就要對(duì)各種可利用的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能把教科書看作惟一的教學(xué)資源，而要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學(xué)資源。這些條件是教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)的需要，對(duì)這些條件的評(píng)價(jià)是考查整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。
3、過(guò)程評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)與事件的評(píng)價(jià)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)而言就是了解教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)情境教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)及作用作出判斷。對(duì)課堂活動(dòng)的觀察可直接了解教師和學(xué)生的具體表現(xiàn)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要來(lái)源，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。
4、結(jié)果評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)取得的結(jié)果作出的判斷，是考查教學(xué)實(shí)際達(dá)到的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)小學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的總體檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及能否靈活運(yùn)用的情況。在結(jié)果評(píng)價(jià)中獲得的資料還應(yīng)與前面幾項(xiàng)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪蜎Q策。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的適應(yīng)性和局限性
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的適應(yīng)性
小學(xué)數(shù)學(xué)適合情境教學(xué)，現(xiàn)行教材在這方面為學(xué)生創(chuàng)造了有利條件。
1、現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中例題的出示大都以現(xiàn)實(shí)生活中的情境為依托，所以在課堂教學(xué)中教師要充分地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)他們的求知欲，
讓他們充分地展開討論，發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)。
2、現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材上安排了很多圖案設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課堂上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以情境為依托讓學(xué)生根據(jù)要求充分地發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)出自己所喜愛的圖案。實(shí)驗(yàn)證明這樣的教學(xué)效果是可喜的，其中一部分平時(shí)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，卻在這一內(nèi)容上表現(xiàn)得尤為突出。
3、現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材要求培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)出現(xiàn)了一定數(shù)量的含有多余條件的例題和練習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)多種復(fù)雜的信息進(jìn)行處理。在這樣的教學(xué)下。學(xué)生的思維沒(méi)有受到局限，答案不拘一格，能從多角度去思考和處理應(yīng)用問(wèn)題。
總之，現(xiàn)在各種版本的新教材與以往教材相比有一個(gè)顯著特點(diǎn)：新教材從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的事物，從而提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。由此可見，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的意義。
（二）、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限性
1．小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)分突出“興趣化”而忽視“數(shù)學(xué)化”。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更應(yīng)該考慮如何引起學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)”的強(qiáng)烈關(guān)注。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境要明確活動(dòng)的目的，讓學(xué)生帶著思考去玩，以使學(xué)生在玩的過(guò)程中更多地從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行觀察與思考，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求一種：“在活動(dòng)中激發(fā)興趣，在活動(dòng)中生成數(shù)學(xué)，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于實(shí)踐活動(dòng)之中的教學(xué)境界”，如果只追求“興趣化”而脫離“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)情境是沒(méi)有實(shí)際教學(xué)價(jià)值的。
2．小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不明確。
如果課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中出現(xiàn)太多 “與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無(wú)關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中人物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、對(duì)于我們的課堂教學(xué)有多大的價(jià)值？因此，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性是教學(xué)情境的生命，教師在確定了教學(xué)主題之后，情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)情境。
3．小學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際，問(wèn)題缺乏現(xiàn)實(shí)意義。
數(shù)學(xué)思維往往是從問(wèn)題開始的，好的問(wèn)題一經(jīng)出示便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，但前提是這個(gè)問(wèn)題情境應(yīng)從“學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，是現(xiàn)實(shí)的、合理的?！稑?biāo)準(zhǔn)》把“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)……體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系”作為課程的總體目標(biāo)之一，而教學(xué)情境作為密切兩者聯(lián)系的重要載體，我想首先應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)中教師應(yīng)該在正確領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。因?yàn)檎鎸?shí)的情境最接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)康母惺芰瓦^(guò)去生活中的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；而且只有在真實(shí)的情境中所提出的問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性與針對(duì)性，對(duì)問(wèn)題的解決也更能顯出它的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
4．小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄。
在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多教師還存在著教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一、內(nèi)容單調(diào)、情境功能狹窄的問(wèn)題。有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計(jì)算課時(shí)不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始。剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)這樣的教學(xué)情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)就失去了新異性，自然也就無(wú)法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。所以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)的實(shí)際情況有所變化，不能機(jī)械地重復(fù)或照搬。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生，只有在真實(shí)的背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才有可能進(jìn)一步探索其應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)它的應(yīng)用價(jià)值。”
創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，情境的創(chuàng)設(shè)還存在著諸多的問(wèn)題，但只要我們真正理解課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律又貼近生活實(shí)際并緊扣學(xué)習(xí)主題的教學(xué)情境，更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
新課程改革給教師提出了更高的要求，把情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生諸多的積極影響，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。
注釋：
[1]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑:下[J].教育研究,1997(4)。
[2]李吉林，田本娜，張定璋.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000。
[3][5][6][7][8] 李吉林，全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（下），教育研究，1997年第3期。
[4] 柳斌，重視情境教育，努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑——在全國(guó)“情境教育——情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話，課程·教材·教法，1997年第3期。
參考文獻(xiàn)：
1．李吉林，全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學(xué)到情境教育的探索與思考（上）（下），教育研究，1997年第3期。
2．全國(guó)“情境教學(xué)——情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述，《教育研究》，1997年第4期。
3．柳斌，重視情境教育，努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑——在全國(guó)“情境教育——情境教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話，課程·教材·教法，1997年第3期。
4．李秉德主編，教學(xué)論，人民教育出版社1991年版，P319-323。
5．鐘啟泉等主編，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學(xué)出版社2001年版。
