一、研究課程標準及教學教材
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
如《數(shù)學課程標準》，一位教師只有整體把握數(shù)學課程是“教好數(shù)學”和“學好數(shù)學”的關鍵，站在高于數(shù)學內容的角度進行數(shù)學多層面的分析，才能更好地理解《課標》精神，才能準確地把握該數(shù)學內容在整個課程中的地位和作用，才能提高“教”與“學”的效率，也使得針對不同的學生，不同的學段進行良好的數(shù)學教育落到實處。
理解教材的功能，研究教學中如何靈活運用教材資源，有效地實施新課程課堂教學；研究教材，發(fā)現(xiàn)問題，為完善教材提出合理的修改建議。
我們隨便問一個教師：你能把握教材嗎？都能很自信的說：“沒問題！”
其實，把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握。要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。
如何才能很好做到研究課程標準及教學教材？我們可以從以下五個方面入手：
1、加強對課堂教學資源的開發(fā)與利用的研究；
2、加強對課堂教學資源管理的研究；
3、加強對課堂教學資源的優(yōu)化原則和策略的研究；
4、加強對建立課程資源管理數(shù)據庫，拓寬校內外課程資源研究成果分享渠道的研究；
5、加強對如何有效指導、協(xié)調、監(jiān)管課程資源的開發(fā)、利用與共享的研究。
只有認真研究對照課程標準，我們才能很好的理解教材是如何體現(xiàn)課程理念及培養(yǎng)目標。
二、研究學生、研究教學方式
課堂教學改革的關鍵是轉變教學方式。
學習是一個知識建構和意義生成的過程，意味著學生是學習活動的主體，需要對外部信息進行主動的選擇和加工；意味著學生不是外部信息的被動接受者，而是一個主動的知識建構者。
在現(xiàn)實的課堂教學里，很多學生的學習是處于煩和累之中，煩指的是不想學非學不可；累指的是花了力氣卻得不到成功。
建構主義認為，在課堂教學中，學生不是容器，學生的學習不是一個簡單地將知識注入或灌輸?shù)綄W生大腦的過程，而是由學生主動地建構自己的知識經驗和生成意義的過程。
因此，我們一定要進行“研究學生、研究教學方式”活動。同時我們要清醒認識到：教師教的方式的轉變是學生學的方式的轉變的前提；沒有教師教學方式的轉變，就沒有學生學習方式的轉變。如用自主、合作、探究教學方式為突破口，促進課堂教學方式的轉變；運用理解啟發(fā)式、討論式教學的內涵，并研究如何在教學實踐中加以應用；理解自主、合作、探究教學方式的功能、適用范圍，探索自主、合作、探究的教學原則與實施策略；努力研究理解各種教學方式的教育教學功能，努力實現(xiàn)多種教學方式的有機結合。
深入開展信息技術與學科教學整合的研究，探索行之有效的教學模式，實現(xiàn)信息技術在學科教學中應用效益的最大化。
課堂教學評價對課堂教學具有直接的導向和調節(jié)作用。
把學習作為一種責任、一種常態(tài)、一種素質、一種追求、一種境界，在學習中學會感悟，在學習中陶冶情操，在學習中提升人格，在學習中增強能力，在學習中提高本領，在學習中擔當責任。
三、研究教學資源，如作業(yè)
掌握知識，更需要我們的學生學會運用知識。一位優(yōu)秀教師不僅要教會我們的學生掌握知識，更要教會我們的學生如何運用知識。知識的掌握和鞏固需要適量的作業(yè)、訓練、習題等等來完成。
一般情況下，教學內容的廣度和深度往往通過作業(yè)來體現(xiàn)和調控。好的一份作業(yè)就像一份“營養(yǎng)餐”，我們提供給學生的應該是“營養(yǎng)餐”，而不是“垃圾食品”。但很多學生很討厭做作業(yè)，覺得做了很多作業(yè)，成績還是無法提高。
授人以魚不如授人以漁。因此，我們要改變超強度、大題量、機械訓練等陳舊做法，應精講精練。把學生思考的時間還給學生，把學生的思維過程還給學生，努力培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。
如數(shù)學作業(yè)，關鍵是做什么，是“做”解題步驟，“求”答案，還是直接告訴學生答案，還是講思路、講方法；同樣是鞏固思路和方法，是直接告訴學生思路和方法，還是通過一定習題來“誘導”學生自己去發(fā)現(xiàn)思路，發(fā)現(xiàn)方法。
如在我們數(shù)學實際課堂教學過程中，設置教學問題必須注意到以下三個方面：
1、了解學生基礎，問題要可接受性
學生在解決我們給出的數(shù)學問題時，必須要具有解決它的知識基礎和能力基礎。
2、問題設置要有一定的障礙性
我們所設置的教學問題，不能讓學生直接就可以解答，必須通過多層次思考或嘗試，才能解決的問題。
3、問題設置要有一定研究價值、探究性
讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，感受知識的運用，數(shù)學思想方法的參透，對數(shù)學知識進一步發(fā)掘、探索和研究，感受數(shù)學與生活之間的關系，尋找出解決問題的新途徑，最終提高數(shù)學綜合能力。
只有把整個學段的知識縱向、橫向聯(lián)系起來，才能形成一個知識體。一個教師如果能持之以恒做這三個方面研究，就會成為一位教學專家，一位特級教師。很多名師、特級教師、教學專家之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們比別人做了更多研究。
