原文標(biāo)題《微課程的開發(fā)與應(yīng)用》
人類社會發(fā)展至今經(jīng)歷了三種文明形態(tài)，農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和信息文明。每一種文明形態(tài)都有相應(yīng)的教育方式；每一種教育方式都有與之相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及支撐該結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源。[1]隨著社會發(fā)展、文明演進(jìn)與教育變革，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵、載體與形式不斷發(fā)展變化，從甲骨、竹簡、帛書，到紙書、電子書，從文字、圖畫，到音頻、視頻、多媒體，媒體產(chǎn)生與更迭的步伐呈現(xiàn)加速度發(fā)展的趨勢。尤其是信息技術(shù)的出現(xiàn)及飛速發(fā)展，將學(xué)習(xí)資源直接推送進(jìn)數(shù)字化時代。
一、學(xué)習(xí)資源的變遷
教育從來不是孤立的社會現(xiàn)象，教育發(fā)展和社會發(fā)展密切相連，在人類文明發(fā)展的三個階段，教育方式、學(xué)習(xí)方式及資源需求呈現(xiàn)出不同的特征。
農(nóng)業(yè)文明，是點(diǎn)的文明，這一階段教育的最典型形態(tài)是師徒制，比如中國的私塾，它適應(yīng)了當(dāng)時生產(chǎn)力水平不高，社會發(fā)展緩慢的需求。師徒制的教育形式或者點(diǎn)的文明形態(tài)決定了它的教育內(nèi)容和方式。一個師傅帶數(shù)量有限的徒弟，手把手、點(diǎn)對點(diǎn)的傳授與交流，教育內(nèi)容以當(dāng)時社會的經(jīng)典書籍為主，比如四書五經(jīng)，傳遞手段則是文字典籍與教書先生，言傳身教是教育的核心，教師的個人魅力往往超出文字典籍的作用，承擔(dān)著授業(yè)、解惑、傳道的重任。
工業(yè)文明是線的文明，工業(yè)文明時代的教育形態(tài)，是現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育，是班級授課制。社會發(fā)展到工業(yè)文明階段，大機(jī)器生產(chǎn)已經(jīng)成為主要的生產(chǎn)形式。它不僅需要大量的勞動力，而且使得社會分工越來越細(xì)化，不同崗位需要受過不同訓(xùn)練的人，此時學(xué)校最大的特征就是工業(yè)化和流水線生產(chǎn)，快速地培養(yǎng)大批量人才及專業(yè)人才。這一時期，作為教學(xué)過程兩大核心資源的教科書與教師都發(fā)生了重大變化。體現(xiàn)教科書精髓的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容趨向于標(biāo)準(zhǔn)化，教師群體不斷擴(kuò)大，專業(yè)劃分越來越清晰，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化程度不斷加深，其價值也趨向于按照教學(xué)計(jì)劃與教科書，按部就班的向?qū)W生傳遞知識。
信息文明是網(wǎng)的文明，在信息文明階段，知識生產(chǎn)的速度越來越快，舊的職業(yè)不斷消亡，新的崗位源源不斷產(chǎn)生，不斷學(xué)習(xí)成了一個人必須一生面對的事情。信息技術(shù)的發(fā)展，使得整個世界變成了物理網(wǎng)絡(luò)與虛擬網(wǎng)絡(luò)相交織的地球村落，信息以數(shù)字化方式自由傳輸、無處不在。傳統(tǒng)教材變成了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)課堂與校園演化成數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)被無處不在的數(shù)字化學(xué)習(xí)替代，教師由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)支持服務(wù)的提供者。
通過梳理不同教育形態(tài)中學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，可以看出傳統(tǒng)紙質(zhì)教材一般依照某種內(nèi)在邏輯，按照線性結(jié)構(gòu)將知識排列組合，其特點(diǎn)是內(nèi)容相對穩(wěn)定，但只能單向傳輸，且表現(xiàn)力不夠，尤其對于抽象的內(nèi)容；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則以一種與紙質(zhì)教材完全不同的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)，其超文本(超媒體)的形態(tài)，使得傳播內(nèi)容趨向碎片化、非線性化以及多媒體化，并通過超鏈接將所有的知識點(diǎn)連成一張錯綜復(fù)雜的立體網(wǎng)絡(luò)，每一個知識點(diǎn)都只是網(wǎng)中的一個點(diǎn)。這個網(wǎng)絡(luò)具有動態(tài)性與生成性，永遠(yuǎn)處于變動之中，不斷更新、變化，不斷發(fā)展壯大，加上數(shù)字化學(xué)習(xí)資源易重組、易復(fù)制的特性，源源不斷地產(chǎn)生著海量的資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的另一個本質(zhì)區(qū)別是其工具性與自主性，它可以與人、與機(jī)器進(jìn)行交互、協(xié)作，不再像紙質(zhì)教材一樣只能單向傳輸，并克服了物理特性的時間與空間的局限，建立了全新的交流、溝通機(jī)制以及自主、協(xié)作、探究、反思的學(xué)習(xí)方式，帶來教學(xué)的革新以及教學(xué)時空的無限延伸。
技術(shù)革新與學(xué)習(xí)方式的變革也推動著數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自身的不斷發(fā)展變化。從最初的單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版，從單向傳播型資源到交互型資源，從預(yù)設(shè)型資源發(fā)展到生成性資源，從結(jié)構(gòu)化的多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展到碎片化的微視頻和微課程。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在與技術(shù)、教育的交互中不斷演進(jìn)和變化。
二、微課程的發(fā)展
碎片化學(xué)習(xí)是可以隨時隨地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一種一直都存在的學(xué)習(xí)方式，尤其是在成人學(xué)習(xí)里。碎片化學(xué)習(xí)近幾年受到越來越多的重視，主要有幾個原因，首先是社會的高速發(fā)展，使得知識更新的速度越來越快，人類進(jìn)入了一個速食時代，生活被不斷切分，每個人的時間逐漸碎片化；其次，移動網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的發(fā)展，使得移動終端幾乎變成每個人身體的標(biāo)配，分割了人類所處的空間，為利用碎片時間提供了可能，是碎片化學(xué)習(xí)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；三是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)本身超文本的特性，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容趨向于非線性化、碎片化；四是海量信息與傳播更新的加速，造成注意力的碎片化；五是學(xué)習(xí)選擇的個體化、自主化，包括內(nèi)容、方式、時間等選擇。
知識碎片化在消解體系化、結(jié)構(gòu)化知識的同時，也產(chǎn)生了很多變革的力量。它在較短時間內(nèi)提煉并且表現(xiàn)核心知識點(diǎn)的要求有助于人們從框架性的思維定式中跳脫出來，對知識進(jìn)行重新拼裝、對接、創(chuàng)新。相對細(xì)碎的知識點(diǎn)它具有更強(qiáng)的針對性，應(yīng)用更靈活，學(xué)習(xí)時間短，注意力更易集中，學(xué)習(xí)效果往往會更好。碎片化學(xué)習(xí)是與當(dāng)前社會需求相適應(yīng)、相匹配的學(xué)習(xí)方式。
碎片化學(xué)習(xí)松散、分布又相互關(guān)聯(lián)的特性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的獲取具有隨意性，要求課程設(shè)置采取微小模塊，弱化系統(tǒng)性，滿足片段學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)的需要；課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要短小、直接；主題明確、獨(dú)立；占用時間短，體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)的特性。
為了適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源開發(fā)者有意識的提供經(jīng)過設(shè)計(jì)的碎片化的教學(xué)內(nèi)容，微課程得以產(chǎn)生、發(fā)展?？梢哉f，微課程是在碎片化學(xué)習(xí)和移動終端發(fā)展的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)資源的重新規(guī)劃。它挑戰(zhàn)了現(xiàn)有教學(xué)和教育理論，針對碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出了“分布式知識”、“松散知識”和“關(guān)聯(lián)知識”、“即時知識”等新的要求。在現(xiàn)階段，微課程還是一種經(jīng)驗(yàn)層次的概念，要用實(shí)驗(yàn)的方法與態(tài)度來看待，在教學(xué)實(shí)踐中分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展、完善。
目前，國內(nèi)外有關(guān)微課程的定義主要聚焦在三個方面：資源載體、資源容量和內(nèi)容指向。關(guān)于資源載體，多數(shù)定義將其局限在微型視頻資源，或者以微型視頻資源為主。這是對目前微課程現(xiàn)狀的描述，而不是微課程的本質(zhì)。微課程已經(jīng)發(fā)展出了多種形式，比如文本形式的微課、音頻形式的微課、基于網(wǎng)頁的微課和基于虛擬交互的微課等。因此，載體不是界定一個資源是否微課程的關(guān)鍵。資源容量倒是一個重要的衡量指標(biāo)，一般定義將其界定在5分鐘到10分鐘，戴維·彭羅斯則定義為一分鐘，突出其“微、小”的本質(zhì)。第三個重要因素則是內(nèi)容指向，這是確定一個微資源是否課程的關(guān)鍵因素與核心指標(biāo)。胡鐵生這樣定義微課程的內(nèi)容指向：針對某個學(xué)科知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]；戴維·彭羅斯則強(qiáng)調(diào)它是運(yùn)用建構(gòu)主義方法將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]。
國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心結(jié)合自己的認(rèn)識和實(shí)踐，認(rèn)為微課程是具有明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，集中說明一個知識點(diǎn)或解決一個問題，學(xué)習(xí)時間在5－15分鐘以內(nèi)的小課程。課程形式不限，但目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要短小、緊湊、聚焦。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密關(guān)聯(lián)是微課程的核心。5－15分鐘的時間限定，依據(jù)的是腦科學(xué)研究成果，研究認(rèn)為認(rèn)知活動的最初十幾分鐘是高效的，超出這個時間，認(rèn)知效率停留在低水平狀態(tài)。要想真正實(shí)現(xiàn)這十幾分鐘內(nèi)的高效學(xué)習(xí)，明確而清晰的教學(xué)目標(biāo)必不可少。所以可以把布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論以及辛普森的動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類理論作為微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論基礎(chǔ)。
微課程具有幾個突出特點(diǎn)：①知識組織形式：它改變了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)化、體系化的知識組織形式，具有獨(dú)立性和松散耦合的特點(diǎn)；②課程設(shè)計(jì)：知識組織形式的變化，使得課程設(shè)計(jì)多采用主體化、模塊化的方式；③知識內(nèi)容：它多從一個知識點(diǎn)切入，圍繞一個點(diǎn)進(jìn)行知識建構(gòu)，內(nèi)容碎片化、微型化；④可視化：在呈現(xiàn)方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；⑤泛在性：由于資源本身的小粒度與碎片化，使它具有跨媒體與普適化的特點(diǎn)，方便應(yīng)用與傳播，具有泛在性；⑥關(guān)聯(lián)性：一個微課程往往是以一個知識點(diǎn)為單位，可以按照需要自由組合到不同的內(nèi)容體系中，跨學(xué)科、易組合。
微課程的內(nèi)容構(gòu)成有三個基本要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)評價。一個好的微課程，一定要有清晰的課程說明；一定要針對核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，主題明確。同時提供相關(guān)教學(xué)策略支持，搭好腳手架：包括提供針對核心概念的情境引入；提供足夠的學(xué)習(xí)資源；提供集中、清晰、完整的知識總結(jié)；提供不同層次的練習(xí)；學(xué)習(xí)者能夠?qū)嵺`。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，還要提供在線或離線的學(xué)習(xí)評價習(xí)題；提供深層次的思考題；學(xué)習(xí)者能夠得到及時、有意義的反饋；能夠追蹤評價[4]。
三、微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)
從知識掌握與建構(gòu)的角度來講，碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞更需要建立在系統(tǒng)化、體系化的思維框架下，比傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化、體系化的知識輸出更有難度，更需要整體規(guī)劃、細(xì)部設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌開發(fā)。因此，我們在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐中，將其放置于資源開發(fā)的整體規(guī)劃下，提出數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的“一三五模式”，針對不同定位、不同指導(dǎo)思想、不同應(yīng)用方式，建設(shè)不同形式的資源，滿足不同的教學(xué)需要。這是近來我們針對大規(guī)模遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的資源開發(fā)所做的探索。
所謂“一”，是指1門代表學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的精品網(wǎng)絡(luò)課程，要找最好的教授做這門網(wǎng)絡(luò)課程，目的是樹立起這門課的學(xué)術(shù)標(biāo)桿，給其他講授這門課的教師，比如全國電大系統(tǒng)的教師一個提升的目標(biāo)，給不能在教室里聆聽這位教授講課的學(xué)生，比如電大的學(xué)生一生成長的動力?！叭笔侵?個即時生成課程，在全國電大講授這門課的教師中找出三個講得最好的，生成即時課程放到網(wǎng)上，可以為學(xué)生提供更多的資源選擇，促進(jìn)良性競爭的形成?！拔濉笔侵?0個微課程，選出這門課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)開發(fā)微課程，每一個微課程的內(nèi)容獨(dú)立、完整，方便學(xué)生從任一點(diǎn)切入學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式變革，也便于資源重組，比如可以用于該課程的網(wǎng)絡(luò)課程和即時課程里，也可以根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，跨學(xué)科組合進(jìn)別的課程。
“一三五模式”服務(wù)于比較大的教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)成體系的資源開發(fā)?！耙?、三、五”之間要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌開發(fā)，如圖1所示?？梢栽谡w規(guī)劃后，先從微課開發(fā)起，也可以在開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程和即時課程后，再開發(fā)微課程。
“一三五模式”的統(tǒng)籌與整合
下面從幾個方面論述一下微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)：
(1)微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)
微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以采用“111模式”，即用1個案例引入教學(xué)情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強(qiáng)化概念/原理的理解；利用1個總結(jié)、測試或操作實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
案例或者問題的設(shè)計(jì)和導(dǎo)入，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)世界的問題、案例作為基礎(chǔ)。研究表明，如果學(xué)生有機(jī)會參與到情景更為“真實(shí)”的學(xué)習(xí)中，他們在復(fù)雜任務(wù)中的學(xué)習(xí)會更深入，表現(xiàn)更為優(yōu)秀。所以，問題應(yīng)該來自于現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)情境，不應(yīng)當(dāng)是所謂高度概括的、結(jié)構(gòu)化的、去情境化的書本知識材料，這樣才能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
原理或者概念的講解與分析是一個微課程的核心內(nèi)容，要重點(diǎn)突出，與案例關(guān)系緊密，聚焦、緊湊，相對完整。一個主題下不同微課程的內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出松耦合性，使學(xué)習(xí)者能在一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)。
總結(jié)或者測試往往是以思考題或者練習(xí)題的方式出現(xiàn)，強(qiáng)化所學(xué)知識。碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者基本處于一種非連續(xù)的注意狀態(tài)，注意力高度分散，是一個獨(dú)立學(xué)習(xí)、隨機(jī)性的過程。因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者參與，能在一定的時間段內(nèi)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，除了情境化的案例與問題設(shè)計(jì)，可視化的內(nèi)容表現(xiàn)之外，要有交互設(shè)計(jì)，可以以小測試、通關(guān)練習(xí)等方式呈現(xiàn)。既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成知識遷移，也能通過交互增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。思考題和練習(xí)題可以代表兩種不同的測試形式，封閉式測試和開放式測試。設(shè)計(jì)過程中常以封閉式習(xí)題鞏固所學(xué)，以開放式習(xí)題鍛煉學(xué)生的高階思維。一個微課程中可以有兩種測試形式，也可以只選擇一種，視課程內(nèi)容而定。練習(xí)要有反饋，不僅僅是答案的反饋，更重要的是對答案或者知識點(diǎn)的解析。
微課程的整體策劃與設(shè)計(jì)，需要考慮到每一個微課程之間的關(guān)聯(lián)以及微課程組合應(yīng)用的各種可能性。在設(shè)計(jì)好知識結(jié)構(gòu)圖的前提下開發(fā)每一個具體的微課程，以知識導(dǎo)航的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免知識過于碎片化。整體設(shè)計(jì)時，要有意識地進(jìn)行階段性整合，形成對某一問題相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、真正做到有知識點(diǎn)和有引導(dǎo)、有進(jìn)階。
(2)微課程的技術(shù)路線與開發(fā)流程
心理學(xué)研究表明，人類五種主要感覺接收信息的比率不同，其中視覺與聽覺所占比重最大，分別為83％與11％，因此微課程的整體呈現(xiàn)方式，即資源載體的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮不同媒體手段的配合，選擇合適的技術(shù)路線，充分發(fā)揮視覺與聽覺的作用。
微課程的開發(fā)，有多種技術(shù)路線，國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心結(jié)合自己的開發(fā)實(shí)踐，總結(jié)了8種技術(shù)手段，包括錄屏、實(shí)拍視頻、二維、三維、虛擬仿真(可交互)、html頁面、虛擬演播以及Motion Graphic。具體開發(fā)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及開發(fā)成本進(jìn)行選擇。不管采用哪種技術(shù)路線，微課程的開發(fā)都要遵循數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)流程，將其分為五個步驟：用戶分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、質(zhì)量檢測。
1.用戶分析
2.教學(xué)設(shè)計(jì)
3.界面設(shè)計(jì)
4.技術(shù)實(shí)現(xiàn)
5.質(zhì)量檢測
用戶分析是指對學(xué)習(xí)者的分析；教學(xué)設(shè)計(jì)是在用戶分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)；界面設(shè)計(jì)是對課程的整體風(fēng)格、頁面呈現(xiàn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)；技術(shù)實(shí)現(xiàn)包括素材加工、頁面制作、視頻拍攝、動畫設(shè)計(jì)與各類交互功能的實(shí)現(xiàn)；質(zhì)量檢測包括內(nèi)容檢測與技術(shù)檢測。各個環(huán)節(jié)有效銜接，才能保證微課程開發(fā)的質(zhì)量。
四、微課程的應(yīng)用
目前，微課程最常見的應(yīng)用方式有三種：一是通過手機(jī)、pad等移動終端，應(yīng)用于人們的移動學(xué)習(xí)，支持人們個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補(bǔ)充，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。很多研究者認(rèn)為，以知識點(diǎn)為核心建構(gòu)的微課程，可以很好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。三是把微課程組合進(jìn)即時課程、網(wǎng)絡(luò)課程，作為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分加以應(yīng)用。
未來，可以將微課程納入正式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)體系中。為微課程設(shè)立微學(xué)分、微認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)與學(xué)歷教育或者非學(xué)歷教育體系的學(xué)分兌換與互認(rèn)；需要開發(fā)移動學(xué)習(xí)平臺，依托平臺提供教學(xué)支持服務(wù)。這是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的努力，比如數(shù)量、種類、門類足夠豐富的微課程資源開發(fā)、移動學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)以及與各教學(xué)機(jī)構(gòu)管理平臺的對接、各教學(xué)機(jī)構(gòu)的政策支持等。
但是從微課程開發(fā)的角度來講，要求微課程重視測試與考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與記錄，重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計(jì)與提供，建立能夠與學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育對接的體系，讓學(xué)習(xí)可以真正做到無處不在，使正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一連續(xù)。這既是微課程作為教學(xué)資源必須具備的要素，也是微課程走向大規(guī)模應(yīng)用必須解決的問題。
來源：《中國遠(yuǎn)程教育》
