基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有三個(gè)特點(diǎn)，一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)；三是將評(píng)價(jià)任務(wù)鑲嵌到教學(xué)活動(dòng)之中，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)前置，確保教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開，有利于目標(biāo)的達(dá)成，可見評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。
一、當(dāng)前教學(xué)中存在的評(píng)價(jià)問題
評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分，多數(shù)人并不陌生，但是，很多人片面地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是考試或檢測，嚴(yán)重地窄化了評(píng)價(jià)的功能，其實(shí)，評(píng)價(jià)最大的功能在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，需要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)主要存在著一些問題。
1.評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆，評(píng)價(jià)任務(wù)寫成了目標(biāo)的樣子。例如六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一節(jié)課，學(xué)習(xí)目標(biāo)為“通過創(chuàng)設(shè)自主探究、嘗試遷移、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行計(jì)算分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算?！睂?duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)為“會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算?！边@個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的簡版，這實(shí)際上就是沒有理解評(píng)價(jià)任務(wù)的內(nèi)涵。
2.評(píng)價(jià)任務(wù)難以引出目標(biāo)達(dá)成的信息。例如初中數(shù)學(xué)《對(duì)頂角》的目標(biāo)為“通過觀察圖形，理解對(duì)頂角的概念，能在圖形中識(shí)別對(duì)頂角?！睂?duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)為“自學(xué)課本16頁，說說對(duì)頂角概念”試想，假如學(xué)生能夠說出對(duì)頂角的概念，就說明學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)不匹配，窄化了目標(biāo)的要求。這雖然是評(píng)價(jià)任務(wù)的問題，也反映教師沒有真正理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“理解”會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)，其實(shí)也就是目標(biāo)的問題。
3.將評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)成了很多碎片化的問題，用碎片化的問題檢測目標(biāo)的達(dá)成，這種評(píng)價(jià)任務(wù)難以促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
4.還有些評(píng)價(jià)任務(wù)不規(guī)范，例如寫成了如“棒棒棒，你真棒”之類的非正式性評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)沒有指向目標(biāo)達(dá)成。
二、評(píng)價(jià)任務(wù)的意涵
在課程視域，評(píng)價(jià)作為課程的一部分，與課程目標(biāo)和課程實(shí)施緊密相連，通過評(píng)價(jià)信息判斷學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成狀況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和教學(xué)決策，課堂上，評(píng)價(jià)就是判斷教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，要判斷學(xué)生的行為表現(xiàn)，需要交給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，用以引出學(xué)生的表現(xiàn)，以便獲得推斷學(xué)生是否具備相關(guān)能力的證據(jù)，這種能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出行為表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，而評(píng)價(jià)任務(wù)就是學(xué)生“怎樣做，做什么”，“做了之后能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
三、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)
清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的前提，沒有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量評(píng)價(jià)任務(wù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，需要思考學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)是什么，也就是學(xué)生成功后的表現(xiàn)有哪些？如何引出這些表現(xiàn)？即設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，主要包括分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定成功標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)任務(wù)情景及設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等過程。
1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰學(xué)習(xí)結(jié)果及特點(diǎn)
首先要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是哪一種類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)是不同的。我們通常將目標(biāo)分為三種類型，一種是要素型學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)結(jié)果主要是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，其認(rèn)知維度主要是記憶、理解和簡單運(yùn)用，這種類型的目標(biāo)一般是短期（一節(jié)課、一單元等）目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)輸入、強(qiáng)調(diào)達(dá)成、強(qiáng)調(diào)效率。主要依據(jù)知識(shí)維度確定學(xué)（評(píng)）什么，依據(jù)認(rèn)知維度確定學(xué)（評(píng)）到什么程度；第二種目標(biāo)是體驗(yàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，難以檢測，重點(diǎn)在經(jīng)歷和感受，不能強(qiáng)調(diào)效率；第三種學(xué)習(xí)目標(biāo)融合型學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是行為、能力、品質(zhì)、品格素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、智慧的變化，需要經(jīng)過長期積累才能養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)輸出。
2.確定成功標(biāo)準(zhǔn)
所謂成功標(biāo)準(zhǔn)，就是當(dāng)學(xué)生成功了的時(shí)候，會(huì)有什么樣的回答、行為、作品、方案等呈現(xiàn)出來？它們各有怎樣的表現(xiàn)或標(biāo)準(zhǔn)可以作為測評(píng)的證據(jù)？例如要素型學(xué)習(xí)目標(biāo)中的理解類可以表述為：用自己的話解釋（概念或術(shù)語）；舉例說明什么是（概念或術(shù)語）；使用（概念或術(shù)語）來分析一種情況或解決問題；體驗(yàn)型學(xué)習(xí)目標(biāo)常用枚舉法列出通常表現(xiàn)來確定成功標(biāo)準(zhǔn)；而能力目標(biāo)一般從認(rèn)知、動(dòng)作技能、行為表現(xiàn)及成果等維度來設(shè)計(jì)成功標(biāo)準(zhǔn)。
3.選擇評(píng)價(jià)方式
選擇評(píng)價(jià)方式就是思考什么樣的方式能夠全面有效地收集到這些表現(xiàn)？根據(jù)斯蒂金斯對(duì)評(píng)價(jià)的分類，可以將評(píng)價(jià)分為四種類型，分別是選擇式評(píng)價(jià)、論述式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)，這四種評(píng)價(jià)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，選擇式評(píng)價(jià)最簡單，效率高，主要包括選擇題、判斷題、填空題等，在課堂上一般用來評(píng)價(jià)要素型學(xué)習(xí)結(jié)果；論述式評(píng)價(jià)主要就是論述題，能夠考察學(xué)生對(duì)概念和原理的理解；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最復(fù)雜，主要考察學(xué)生技能、能力的表現(xiàn)，通過作品、行為、過程呈現(xiàn)，其中作品包括考察報(bào)告、研究報(bào)告、論文、詩歌、思維導(dǎo)圖、概念圖等；行為及過程包括儀器的使用、角色扮演、演講、演奏樂器等；交流式評(píng)價(jià)指課堂上的提問和回答、對(duì)話、口頭測驗(yàn)等，這種評(píng)價(jià)簡單、易行，也能考察對(duì)知識(shí)的識(shí)記、對(duì)概念的理解及綜合分析、歸納等，需要教師做充分的預(yù)設(shè)。
4.設(shè)計(jì)任務(wù)情境
設(shè)計(jì)任務(wù)情境就是思考什么樣的任務(wù)或情境(社會(huì)上的專業(yè)人士利用本節(jié)的所學(xué)知識(shí)做些什么？)能夠有效地引發(fā)學(xué)生的這些表現(xiàn)？有了真實(shí)的情境的任務(wù)就是利用所學(xué)知識(shí)去做事，解決現(xiàn)實(shí)問題，這樣將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)生活連接起來，打通知識(shí)（符號(hào)）世界與生活世界，便于學(xué)生感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)量表包括要素、等級(jí)和指標(biāo)，要素主要包括識(shí)別和衡量學(xué)生在特定任務(wù)情境下的主要表現(xiàn)，通常設(shè)計(jì)3個(gè)或5個(gè)不同的等級(jí)，然后對(duì)這些不同的等級(jí)進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)可以依據(jù)不同層次的作品自下而上設(shè)計(jì)，也可以依據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)自上而下設(shè)計(jì)。
四、評(píng)價(jià)任務(wù)的審議
完成評(píng)價(jià)任務(wù)后，最好要對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行自我檢查或集體審議，主要從以下幾點(diǎn)來判斷，你的評(píng)價(jià)任務(wù)科學(xué)嗎？你的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠引出目標(biāo)達(dá)成的行為表現(xiàn)嗎？你的評(píng)價(jià)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？你的評(píng)價(jià)任務(wù)有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學(xué)生的深層思維嗎？
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