筆者曾上過一些新課標(biāo)理念指導(dǎo)的閱讀教學(xué)研討課，也觀摩過不少新課程優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩課，很多課堂也較好地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一些新理念。然而，筆者也發(fā)現(xiàn)，閱讀課教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)了一些值得我們反思的誤區(qū)：
誤區(qū)一：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”
現(xiàn)狀：在很多閱讀課課堂里，教師一開始拋出若干問題之后，就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后分小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，再由各組推薦成員展示成果。自始自終，教師只是一個組織者、旁觀者，對學(xué)生的發(fā)言左一個“好！”右一個“不錯！”“見解獨(dú)到！”盡管有一些答案并不精彩甚至有錯，也很少有老師指出。
整個課堂教學(xué)，沒有了老師的適時收放，沒有了老師相機(jī)指導(dǎo)，沒有了老師糾誤糾偏，也沒有了老師總結(jié)提升。
反思：這樣的課表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于喪失了老師這一“主心骨”，就難免處于一個很淺的層面上。因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中，教師既是主導(dǎo)者，又是一個特殊的閱讀主體，老師應(yīng)以自己豐富的閱讀體驗(yàn)和寬廣的知識面而成為引導(dǎo)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時，也應(yīng)該毫不謙讓地起到正確導(dǎo)向、開啟思維、適時示范、精要點(diǎn)評等主導(dǎo)作用。
誤區(qū)二：追求形式上的標(biāo)新立異
現(xiàn)狀：有的老師把心思過多地用于課堂形式的設(shè)計上，追求課堂表面的熱鬧而淡化學(xué)生對問題思考，注重現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用而淡化了對語言的品味和積累，以“標(biāo)新立異”的形式來“包裝”并不生動并不實(shí)在的內(nèi)容。如“小組討論”，本來就是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，近來卻被不少人改頭換面貼上了“合作學(xué)習(xí)”的新標(biāo)簽，進(jìn)而大加炒作。以致在一些教師看來，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的最佳形式。于是，有些教師幾乎每堂課必有小組討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
反思：筆者并非要否定這一學(xué)習(xí)形式，而是認(rèn)為任何一種學(xué)習(xí)方式都要適時適度，而且，在具體運(yùn)用時都要認(rèn)真思考，這個問題有沒有討論的必要？有沒有討論的價值？如果討論的問題沒有一定的新度，就不能迅速激起學(xué)生的興趣；沒有一定的難度，就缺少討論的價值；沒有一定的深度，就不能開啟學(xué)生的思維。如果在討論過程中又缺少老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，那么，這種學(xué)習(xí)方式的效果未必好。
誤區(qū)三：注重內(nèi)容的“拓展”“遷移”
現(xiàn)狀：此舉由湖北宜昌語文“課內(nèi)外銜接”教學(xué)實(shí)驗(yàn)演變而來，并逐漸發(fā)展為一種課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上一種“時髦”現(xiàn)象。增大課堂容量，加快課堂頻率，每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“遷移”，“拓展”、“遷移”成了很多課堂教學(xué)大賽首要的保留“節(jié)目”。
反思：如此不分課型，“拉郎配”式的“拓展”和“遷移”，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學(xué)生對文本的解讀只是“走馬觀花”，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的教學(xué)法絕對不可取。須知，閱讀教學(xué)必須尊重文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生要通過自主研讀文本或帶著自己走進(jìn)文本，以獲得新知、陶冶情趣、發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本之外的“拓展”、“遷移”，只能是空中樓閣。
誤區(qū)四：過分強(qiáng)化語文教學(xué)的“人文性”
現(xiàn)狀：語文教學(xué)提倡人文性，本來無可非議，但以此淡化乃至忽視語文的工具性，從一個極端走向另一個極端，誤以為閱讀教學(xué)就應(yīng)該強(qiáng)化語文的“人文性”。于是或美其名曰培養(yǎng)“情感”、追求“價值”，對課文自作多情地拔高分析，把語文課上成了思想品德課；或美其名曰引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注社會、關(guān)注人生”，以課文某一內(nèi)容為由頭，進(jìn)而聯(lián)想成一種社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，從而將語文課上成了口頭作文課或時政講析課，此種現(xiàn)象屢見不鮮。
反思：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次明確昭示。那么，我們?yōu)槭裁催€要把語文教學(xué)撕成兩張皮而顧此失彼呢?
誤區(qū)五：過分倚重多媒體手段，淡化了文本閱讀和語言的品位。
現(xiàn)狀：把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種“時尚”、一種“裝飾”、一種身份的“標(biāo)簽”來追求，甚至把閱讀教學(xué)成功完全寄托于電教手段上多與新，特別是公開課、示范課，多媒體、錄音機(jī)、投影儀等輕重“武器”一齊上的陣勢已屢見不鮮。
反思：由于不明白閱讀教學(xué)的真正目的，過分倚重多媒體教學(xué)，加上課件的設(shè)計又還沒有達(dá)到得心應(yīng)手的境界，課堂上的尷尬在所難免。即使是教師運(yùn)用起來得心應(yīng)手，多媒體教學(xué)的負(fù)面影響也顯而易見：快速地閃動“畫面”影響了學(xué)生的深入的思考；過多放映影視片斷，限制了學(xué)生對文本語言的鑒賞；而過多的音樂，也干擾了學(xué)生閱讀，同時也
