素質(zhì)教育下，如何評價學(xué)生
在推行素質(zhì)教育的新形勢下，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和評價者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師素質(zhì)的不斷提高和評價體系的不斷改變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和全方位發(fā)展的潛能，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勍菩兴刭|(zhì)教育，教師對學(xué)生評價遵循的原則和內(nèi)容及具體的操作方法。
一、遵循的原則：
１、主體性原則，學(xué)生是評價的主人，在評價過程中，我們始終以學(xué)生為主體，采取學(xué)生自評、小組互評等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等情況，加以評價，在小組評價中，有組長組織小組成員進(jìn)行評價分析，教師根據(jù)班內(nèi)出現(xiàn)的共性問題和班內(nèi)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生實施。
２、全面性原則，我們評價的內(nèi)容是全面的、全方位的，既有中介性評價，又有平時成長記錄，既有教師的基礎(chǔ)評語，又有學(xué)生階段性自評，即考查知識的掌握，又有差異能力的發(fā)展，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣以及認(rèn)識方式等非智力因素的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
３、民主性原則，在評價過程中，學(xué)校、教師、家長把學(xué)生作為一個平等的伙伴來對待，克服傳統(tǒng)評價把學(xué)生排除在外造成評價者與被評價者之間緊張、對立現(xiàn)象，充分發(fā)揚民主，尊重學(xué)生評價的權(quán)利，每周讓學(xué)生自我評價，使學(xué)生都能看到自己的長處促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。
４、個性化原則，在課堂上我們讓每一位學(xué)生都有機(jī)會展示，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點。特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點，及時給予評價鼓勵，以求獲得更大進(jìn)步，做到“一個都不能少”促進(jìn)均衡發(fā)展。
二、評價的內(nèi)容：
１、隱性課堂的評價
我們注重對學(xué)生隱性課堂的評價，把和諧校園的創(chuàng)建與學(xué)生養(yǎng)成教育有機(jī)的結(jié)合起來。設(shè)立學(xué)生日常督查小組，把在校園內(nèi)發(fā)現(xiàn)的文明行為記錄下來，對學(xué)生在校的表現(xiàn)進(jìn)行評價。
２、社會課堂的評價
我們注重社區(qū)教育，堅持上綜合實踐活動課，對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，傳統(tǒng)美德教育，社會公德教育，注重家校聯(lián)系、星期天、節(jié)假日活動記實，讓學(xué)生把最感興趣的事情記錄下來，了解家長的建議，同時讓家長了解學(xué)生，評價孩子在家的表現(xiàn)，并且約束學(xué)生在家里的不良行為習(xí)慣，這一活動的開展，是評價由學(xué)校延伸到校外，達(dá)到良好的效果。
３、教學(xué)課堂的評價
采用教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合。各教師面對有差異的學(xué)生，體現(xiàn)有差異的教育（即分層教育），采取有差異的評價，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。
教育要面向全體學(xué)生，教育的理想目標(biāo)是讓每個學(xué)生都得到健康發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本要求。因此，我們教學(xué)中所面對的應(yīng)是全體學(xué)生而不是教師們所關(guān)注的“優(yōu)秀生”、“尖子生”等。在我們平時的課堂教學(xué)中無時無刻不滲透著對學(xué)生的階段性評價，如對學(xué)生當(dāng)堂課的知識點的提問，課堂分組討論及隨堂一些小測試等。往往在這一過程中，教師們考慮不到學(xué)生中存在的差異性，不注重因材施教這一原則，結(jié)果造成課堂上只重視整體而忽視了個體，對整個班級的學(xué)生“一刀切”，提問問題時，不能針對不同的同學(xué)提問，同時對于不同水平的學(xué)生的回答也施用同一個尺度去判斷、衡量。這就造成了我們課堂評價的不公平性。使學(xué)生的兩極分化更加嚴(yán)重。針對以上弊端，我們的分層教學(xué)則為這一過程性評價的公平性提供了保障。為此，我們在課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)水平來分層，采用不同的教學(xué)對策，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在我們的課堂提問中，給不同水平的學(xué)生難易不同的問題，使不同水平的學(xué)生各展所長，發(fā)揮其優(yōu)勢，找到學(xué)習(xí)的信心，也就是說讓基礎(chǔ)差的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的信心，同時，讓基礎(chǔ)較好的也能領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”，能促使他們對知識的理解向更深的方向發(fā)展，無形中能培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)之后，我們就可以對學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況作一個詳實、準(zhǔn)確的評價，這樣也能極大地調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，達(dá)到全面成績的提高，這也是教育的最終目的。
課堂中的適時評價是形成性評價的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在課堂中是學(xué)習(xí)的主體，是具體活動的參與者與合作者，他們在課堂上學(xué)習(xí)的過程就是不斷地遇到新問題，解決新問題的過程，在這一過程中，教師就應(yīng)該在課堂上不斷的、適時地對學(xué)生進(jìn)行客觀評價。在課堂評價中科學(xué)的評價學(xué)生能大大提高課堂效率，起到事半功倍的效果，反之則事倍功半。為此，我們在給學(xué)生評價時應(yīng)多給學(xué)生正面的評價，這樣學(xué)生們的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)的成就感就會增強(qiáng)，自信心、自尊心也會增強(qiáng)，他們就會有自我成功的滿足感。這種情況下，學(xué)生學(xué)英語的熱情，積極性怎么能夠不高呢？相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價多，學(xué)生的自尊心會受到挫折，自信心也會下降，這就與教學(xué)的目的背道而馳了。為此，教師在課堂提問時，要根據(jù)不同水平、層次的學(xué)生提出不同的問題。對成績好的學(xué)生，可以提些稍加難度的問題，在給其評價時，應(yīng)先表揚肯定其答案的正確性，然后指出不足，以防止他們驕傲情緒的產(chǎn)生。對于成績不太好的學(xué)生，提一些相對容易的題目，并適時地給以正確的引導(dǎo)，然后對學(xué)生的回答給予表揚和鼓勵，以增強(qiáng)其自尊心、自信心。如學(xué)生回答問題出錯了，教師絕不能一味的指責(zé)批評，那樣會讓學(xué)生難堪，有可能破壞正常的課堂秩序，使其他學(xué)生也畏縮不前，不敢參與到問題的討論回答中，教師這時應(yīng)該態(tài)度和藹地指出其問題并幫其改正。課堂的適時評價是一門藝術(shù)，教師們應(yīng)善于利用有效的評價方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、特產(chǎn)和優(yōu)勢，多用正面評價，少用負(fù)面的評價，使每個學(xué)生都能在輕松愉快的課堂氛圍中順利完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，而學(xué)生的自我評價則是多元化評價中的一個具體體現(xiàn)。眾所周知，在教學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體，教師只是幫助，協(xié)作他們完成知識的理解與掌握。為此，在評價中一個不容忽視的一點就是學(xué)生的自我評價。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到自我評價對于他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會自我評價的方法，并在學(xué)習(xí)中積極，有效地加以運用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者與合作者。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生參與評價，把評價的權(quán)利確實交給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生的參與評價中，學(xué)生們就自然地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，他們就會不斷地克服自己的不足，并充分發(fā)揚自己的長處。在此過程中，學(xué)生們有可能發(fā)現(xiàn)研究與探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展，有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。而且，在這一過程中，人人都有機(jī)會參與評價，可以暢所欲言，說出自己的看法與想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。學(xué)生們就能發(fā)揮出自己的潛能，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、作業(yè)評價
作業(yè)是多元化評價的重要內(nèi)容之一，而作業(yè)評語又是作業(yè)的重要組成部分。作業(yè)評語作為一個學(xué)生形成性評價的一部分，其重要性隨著素質(zhì)教育的全面推行尤其顯得更加突出。畢竟在課堂上，教師面對的是全體學(xué)生，學(xué)生的數(shù)量多，課堂時間短，教師無法對每一名同學(xué)都進(jìn)行評價。課堂評價只是部分同學(xué)，涉及面太小，而每個學(xué)生都應(yīng)該得到教師的及時的客觀的階段性評價，這樣作業(yè)評語就能克服這一不足。教師批改作業(yè)所面對的是全體同學(xué)的作業(yè)。教師就可以針對不同學(xué)生學(xué)業(yè)水平的實際因材施教，給出全體學(xué)生公正、客觀的評價。這樣作業(yè)評語就彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中評價的不足。在作業(yè)批改中，禁止教師用給作業(yè)打分?jǐn)?shù)來代替寫作業(yè)評語，如果這樣就陷入了用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平與能力的誤區(qū)。因為分?jǐn)?shù)的得出往往是片面的和機(jī)械的，容易抹殺學(xué)生的個性，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的知識水平掌握情況。相反，對有些成績不好的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)有可能是一個打擊，他們就看不到他們的成功與進(jìn)步之處。這就會影響他們對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會受挫。只有評語才能給學(xué)生恰到好處的評價，使他們真正看到自己取得的成績，存在的缺點和以后努力的方向。正因如此，我們應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)評語的重要性，適時給學(xué)生以非 分?jǐn)?shù)形式的評價，一定會調(diào)動學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，及時發(fā)現(xiàn)階段性評價中自己存在的不足，在以后的學(xué)習(xí)中，逐步克服完善自己的學(xué)習(xí)，最終一定會實現(xiàn)成績的大面積提高，推動素質(zhì)教育向更高更快的方向發(fā)展。
三、操作方法
自我評價，學(xué)生互評，教師評價，班主任評價，每學(xué)期對學(xué)生的知識能力，行為習(xí)慣加以評定，建立家長書面聯(lián)系通訊錄，不定期的與家長聯(lián)系，從而使學(xué)生客觀全面地了解自己，體驗到了成功，看到了自己的不足，明確了努力的方向。
總之，多元化的評價體系是以尊重學(xué)生人格為前提，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的，人類需要繼承和創(chuàng)新，教師是人類文明的傳播者，學(xué)生是人類文明的繼承人，又是未來的創(chuàng)造者，教師在傳播知識的同時要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于拼搏。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，努力探討素質(zhì)教育下對學(xué)生評價的新途徑、新方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康愉悅地成長環(huán)境，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快生活，健康成長，不斷發(fā)展。
