四化偉業(yè)，教育為本；教育大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。這些已經(jīng)成為全社會的共識。教師道德是一種職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師河一切教育工作者在從事教育教學活動中必須遵守的道德和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。其實，我們所談論的教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準則本身，而是教師把這些規(guī)范、準則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準則。作為教師都知道教師道德，但許多教師并沒有把道德規(guī)范、準則內(nèi)化，因此，他們在實際的教育教學中及平時的日常生活中表現(xiàn)出言行不一致。眾所周知，教師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。教師道德是教師的靈魂，簡稱“師魂”。那當今時代，師德內(nèi)涵又是怎樣的呢？
一、愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求
為什么說愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求呢？這是因為愛崗敬業(yè)是一切職業(yè)的共同要求，教師職業(yè)自然也不例外。所謂干一行，愛一行就是此意。沒有愛崗敬業(yè)的精神，一切都無從談起。因此，它是師德的基本要求。一個教師只有在對自己的職業(yè)認同的前提下，才能不把教師這一職業(yè)僅當成是一種“干活掙錢的行業(yè)”，才能對自己的職業(yè)盡職盡責，自立自強，無怨無悔。如果一個教師一輩子都僅把教師工作當成一門職業(yè)，而沒有把它當成是一門事業(yè)，那么他很難達到愛業(yè)的層次，不會感到他所進行事業(yè)的樂趣，更不會達到創(chuàng)業(yè)的境界。因此，愛崗敬業(yè)是一個教師從事教育教學、履行教書育人工作的原動力。
熱愛祖國是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和崇高的思想道德，獻身教育事業(yè)正是體現(xiàn)了教師熱愛社會主義祖國、全心全意為人民服務的道德情感和道德責任。能否自覺把黨和國家的利益、社會主義的利益放在首位，堅定忠誠于黨的教育事業(yè)的信念，是衡量教師道德水準高低的重要標準。人們常用"照亮別人,犧牲自己"的紅燭來比喻教師的工作,借以贊頌教師樂于無私奉獻的崇高品質(zhì)。教師只有對自己所從事的職業(yè)特點和道德價值有更深刻的理解，才能產(chǎn)生對本職工作的熱愛，才能有獻身教育的信心和決心，才能不為名、不為利，在教學實踐中實現(xiàn)人生價值、升華人生價值，把培養(yǎng)好下一代當作自己義不容辭的天職。
二、熱愛學生、教書育人是師德的核心內(nèi)涵
教師熱愛學生，就要關注每一個學生，善待每一個學生。關注學生要從記學生的名字做起，只要是自己的學生，無論在何時何地，都應能準確地叫出他的名字來，哪怕時幾年甚至是幾十年后。關注學生還要關注學生的個性特點，學生的性格特點、興趣愛好等等，作為教師都應了如指掌。教師愛學生，要從欣賞學生做起，欣賞學生的優(yōu)點，甚至能包容學生的錯誤。教師對學生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛更困難。林崇德教授認為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因為教師對學生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”其實，林崇德教授就是師愛的典范。
教書育人是教師的專業(yè)工作，是區(qū)別于其他職業(yè)的根本標志。教書育人的業(yè)績?nèi)绾?，除取決于教師的敬業(yè)精神外，還取決于教師的業(yè)務水平。作為一門專門的技術，需要教師勤奮訓練，對其中的規(guī)律刻苦鉆研。教師教書育人的業(yè)務水平可以有四個不同層次：技術、技能、技巧、技藝。每個層次雖然漸次遞進，但受智力或非智力因素的影響，并非每個教師都能達到高級的境界，否則也不會有出類拔萃、技藝超群的說法。不過，“勤奮+方法=成功”適合每一個人。我們，二十一世紀的教師，應博覽古今中外典籍，使自己成為飽學之士；勤練教書育人的技藝，使自己成為專業(yè)高才；深研教育教學規(guī)律，使自己成為教育行家，這樣，才能對得起教師這一光榮的稱號。
我想一個連自己的學生都不能熱愛的老師，就一定不能教好書、育好人，那從何談起是一個好老師呢？
三、以身作則、為人師表是師德的立足根本
以身作則、為人師表是社會對師徳的根本要求，也是師徳的重要特征和優(yōu)良傳統(tǒng)。它要求教師品德高尚，才能卓越，既重"言傳"，也重"身教"?？鬃诱f過"其身正，不言也行；其身不正，雖令不從"。我國教育史上對教師的根本道德要求是言傳與身教相結(jié)合，言行一致，處處事事努力做學生的表率。葉圣陶先生說："教師的全部工作就是為人師表"。在學生心目中，教師是社會規(guī)范、道德化身、人類的楷模、父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。兒童、青少年接受知識的過程中，正是個性與品德的形成時期。盡管社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素對兒童、青少年的個性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。教師的影響主要通過兩方面進行。一方面是教師通過一定的教學內(nèi)容、教學方法影響學生。另一方面是教師本人的人格特征、言談舉止等對學生的影響。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對的。由于兒童好模仿，因此，教師的言行就潛移默化地影響著兒童地個性、品德地發(fā)展。有研究表明，在小學階段，如果這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個班學生說話地語氣、語調(diào)、辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。正因為學生把教師的一舉一動、一言一行都化為自己學習的內(nèi)容、仿效的樣板，所以教師不僅處處事事都應"嚴于"做到"身正為范"，以自己的良好形象來教育和感化學生，更要求教師必須有遠大的理想、誠實謙虛的品質(zhì)、勤奮好學的作風和禮貌待人的素養(yǎng)。
四、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的時代發(fā)展
傳統(tǒng)的師德對教師的要求一般包括：教師要為人師表，有愛心、講奉獻、品德高尚、熱愛科學、熱愛學生，要發(fā)揚蠟燭精神，燃燒自己，照亮別人，要甘為人梯，能甘守清貧。但作為新世紀的教師，僅有這些是不夠的。在新的歷史時期，師德建設要注入新的內(nèi)容，要有新的發(fā)展，就是要求教師更新觀念、努力創(chuàng)新。抱著對國家、民族和子孫后代高度負責的精神，全面貫徹黨和國家的教育方針，樹立育人為本的教育觀；樹立人才多樣化，人人能夠成材的人才觀；樹立德智體美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀；樹立為學生一生發(fā)展和幸福奠定基礎的教育價值觀，研究教育規(guī)律，研究青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。作為新世紀的教師，要主動思考如何從“傳道”者轉(zhuǎn)向?qū)W習知識的引路人，從“解惑”者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，從“授業(yè)”者轉(zhuǎn)向解決問題的參與人。這就需要更新觀念、那樣里創(chuàng)新，需要注重教育教學的科學研究。我們每一位教師都要爭做科研型的教師，以實現(xiàn)“科研立校” 、“科研興校”、“科研強校”的學校發(fā)展戰(zhàn)略。因為眾所周知：科研意識也是新時期師德的體現(xiàn)。新時期新的師德要求我們所有的教師，不能滿足所謂的“燃燒了自己，照亮了別人”的蠟燭精神，不能只滿足于做一名教書匠,而是要把教育工作當作教育科研工作，不斷有所創(chuàng)新。要做中國的“蘇霍姆林斯基”，既要做蠟燭，也要做太陽，在點燃學生智慧火花的同時，也要展現(xiàn)自己的光彩。新時期的教師要博學多聞，求真務實，不斷學習，勇于探索，既要教好書，又要育好人。這是時代對師德的要求，是所有人民的共同愿望。
五、終身學習，不斷進取是師德的提高升華
當今時代，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈。各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創(chuàng)新能力的競爭。新世紀要求教育要進行改革以適應時代發(fā)展需要的時刻，一個合格的教師必須不斷學習，積極進行教育改革，勇于探索和實踐。在教育改革上努力實踐，積極參與學科及課程改革實踐，每一名教師需要與時俱進，把自己培養(yǎng)成合格的、具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。
在知識經(jīng)濟時代，知識和技術更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。研究表明，一個科技人員知識的總量，大約只有20％是在傳統(tǒng)的學校學習中獲得的，其余80％是在工作和生活中為適應需要而獲得的。在科學和技術發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學習狀態(tài)，人們的知識結(jié)構很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學習觀念，確立“邊學邊干、邊干邊學、終身學習”的觀念，緊跟當代知識和技術的發(fā)展步伐。這樣，教師的教學生命力才會更加旺盛。
總之，作為新時代的教育工作者，只有深刻理解師德的內(nèi)涵，充分認識提高師德的重要意義，不斷提高自己的師德修養(yǎng)，才能成為一名合格的人民教師。
