術(shù)語小詞典
張文蘭 編輯
陳述性組織者
比較性組織者
先行組織者
多媒體技術(shù)
多媒體系統(tǒng)
個(gè)別化教學(xué)
陳述性組織者（Declarative Organizer） 美國教育心理學(xué)奧蘇伯爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔挥^念可以用來同化新知識(shí)，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概括與包容水平高于要學(xué)習(xí)的新材料的組織者。讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一組織者，以便獲得一個(gè)可以同化新知識(shí)的認(rèn)知框架。
比較性組織者(Comparative Organizer) 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，倘若其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)新舊知識(shí)之間的關(guān)系辨別不清，則可以設(shè)計(jì)一個(gè)指出新舊知識(shí)異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。
先行組織者（Organizer） 美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序。組織者是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，又稱先行組織者，目的在于用它們來幫助學(xué)習(xí)者確立意義學(xué)習(xí)的心向使學(xué)生在"已經(jīng)知道的"與"需要知道的"之間架設(shè)起橋梁。
多媒體技術(shù)（Multi-media Technology） 一種以計(jì)算機(jī)為核心，對(duì)數(shù)據(jù)、文字、聲音、音樂、圖形、動(dòng)畫等媒體信息進(jìn)行綜合處理的一種技術(shù)。以此形成的系統(tǒng)稱為多媒體系統(tǒng)。
多媒體系統(tǒng)（Multi-media Technology）見多媒體技術(shù)。
個(gè)別化教學(xué)（Individualized Instruction） 指的是以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿足個(gè)別學(xué)生需要的教學(xué)組織形式。在這種形式中，允許學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自選學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料，并允許學(xué)習(xí)者選擇想要達(dá)到的目標(biāo)。
辨別 (discrimination) 是對(duì)在一個(gè)或更多的物理維度上對(duì)互不相同的刺激作出不同反應(yīng)的能力。簡言之，是人們指出兩個(gè)刺激是相同或是不同。
表達(dá)性目標(biāo)（Expressive Objectives） 美國學(xué)者艾納斯（E.W.Eisner）提出的一種目標(biāo)取向。這種目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)參加的活動(dòng)及情境，但不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。
標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)（criterion-referenced test） 是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，看學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何所進(jìn)行的測驗(yàn)。
常模參照測驗(yàn)（Normal-referenced test）是以學(xué)生所在團(tuán)體測驗(yàn)平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，說明某一學(xué)生在學(xué)生團(tuán)體中的相對(duì)位置的測驗(yàn)。
層級(jí)分析（hierarchical analysis） 是一種逆向分析的過程，是從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始，分析要使學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，必須掌握哪些從屬技能的內(nèi)容分析方法。
場獨(dú)立性（Field Independence） 是一種普遍存在的認(rèn)知方式。具有該認(rèn)知方式的個(gè)體對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷，不易受外來因素影響和干擾。
場依存性（Field Dependence） 是一種普遍存在的認(rèn)知方式。具有該認(rèn)知方式的個(gè)體對(duì)事物的判斷傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。
成分展示理論（Component Display Theory CDT） 由美國當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅里爾提出。該理論從認(rèn)知目標(biāo)分類、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)形式與業(yè)績相匹配、呈現(xiàn)間關(guān)系等方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)作了精細(xì)嚴(yán)密的處方式說明。
成果（產(chǎn)品）評(píng)價(jià)（Product Evaluation） 檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。
初始能力（Entry Competency） 學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的知識(shí)、技能與態(tài)度，它是從事新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
教育技術(shù)(educational technology) 又稱教學(xué)技術(shù)（Instructional technology）是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。美國AECT1994年提出。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（Instructional Systems Design） 一個(gè)開發(fā)教材或方案的經(jīng)過組織的程序，包含分析（確定學(xué)些什么）、設(shè)計(jì)（指明學(xué)習(xí)如何發(fā)生）、開發(fā)（創(chuàng)作或制作教材）、實(shí)施（在某種場合中利用材料或策略）及評(píng)價(jià)（決定教學(xué)是否適當(dāng)）。
整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Integrated Learning System） 將一組彼此相關(guān)的基于計(jì)算機(jī)的課組織起來，以配合學(xué)校或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的課程。
整合技術(shù)（Integrated Technologies） 包含多種形式的媒體，由計(jì)算機(jī)創(chuàng)作或傳遞，由計(jì)算機(jī)控制的幾種媒體形式組成材料和方法。
學(xué)習(xí)（Learning） 個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中基于經(jīng)驗(yàn)而在知識(shí)、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對(duì)持久的改變。
宏觀設(shè)計(jì)（Macro-Design） 指采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一種設(shè)計(jì)，也用于大范圍教學(xué)，如方案及課程的開發(fā)。
管理（Management） 控制教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的過程，包括設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)及監(jiān)督。
掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning） 由美國教育學(xué)、心理學(xué)家布盧姆等人提出的一種教學(xué)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。它的基礎(chǔ)是：在一個(gè)教學(xué)單元中，學(xué)生的表現(xiàn)需符合預(yù)先設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)才可以進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)單元。
訊息（Message） 為達(dá)到改變一人或多人在動(dòng)作技能、認(rèn)知及情感行為的目的而制作的一組符號(hào)（字、圖片、姿態(tài)）。
訊息設(shè)計(jì)（Message Design） 為操作訊息表現(xiàn)形式所進(jìn)行的計(jì)劃。
微觀設(shè)計(jì)（Micro-design） 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。也用來形容小單元教學(xué)的開發(fā)、如一堂課和一個(gè)模塊。
動(dòng)機(jī)（Motivation） 行為的傾向及程度，當(dāng)人們想接近或回避某種經(jīng)驗(yàn)或目標(biāo)時(shí)所做的選擇，以及他們?cè)谶@方面付出努力的程度。
動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)（Motivation Design） 通過設(shè)定能引起興趣、相關(guān)、期望及滿意的策略來設(shè)計(jì)有趣、有意義并具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的教學(xué)干預(yù)手段。
需要評(píng)估（Needs Assessment） 確定目標(biāo)、鑒別目標(biāo)與現(xiàn)狀之差距，建立行動(dòng)優(yōu)先順序的系統(tǒng)化的過程。
目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)（Objectives-Oriented Instruction） 經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)程序、以使學(xué)生可以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)以及學(xué)到預(yù)先確定的內(nèi)容。
組織開發(fā)（Organizational Development） 一種復(fù)雜的教學(xué)策略，其目的是要改變信念、態(tài)度、價(jià)值觀駐組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好地適應(yīng)新的技術(shù)、市場、挑戰(zhàn)以及變革本身的飛快速度。
績效技術(shù)（Performance Technology） 一種選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)估方案的過程，目的是以最高的經(jīng)濟(jì)效益影響人的行為及業(yè)績。
外在學(xué)習(xí)條件（External Conditions of Learning） 促進(jìn)學(xué)習(xí)的特定及獨(dú)特事件，尤其是指學(xué)習(xí)者的外在刺激，如教材呈現(xiàn)的時(shí)間控制、順序及組織。
內(nèi)在學(xué)習(xí)條件（Internal Conditions of Learning） 促進(jìn)學(xué)習(xí)的特定及獨(dú)特事件，尤其指學(xué)習(xí)者在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的心理狀態(tài)，換言之，是學(xué)習(xí)者先前已習(xí)得的能力。
建構(gòu)主義（Constructivism） 一種心理學(xué)家流派，認(rèn)為學(xué)習(xí)之所以產(chǎn)生，是由于一個(gè)主動(dòng)的、自我調(diào)整的學(xué)習(xí)者在解決問題過程中，從經(jīng)驗(yàn)和獲取經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中得到意義，從而建構(gòu)了個(gè)人的意識(shí)。
普及（Dissemination） 通過散發(fā)信息資料，有目的、有系統(tǒng)地使他人了解一種新發(fā)展。
遠(yuǎn)距離教育（Distance Learning） 指任何一種學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離教學(xué)源點(diǎn)的教學(xué)情境，其特征為學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者的有限接觸。
動(dòng)態(tài)影像（Dynamic Visual）知覺上移動(dòng)的視覺畫面。
電子績效支持系統(tǒng)（Electronic Performance Support System, EPSS）一種硬件與軟件的組合，提供一種"信息庫"、專家系統(tǒng)、工作輔助物、工具和其他要素，以幫助執(zhí)行任務(wù)。
專家系統(tǒng)（Expert System） 由內(nèi)容專家及程序員組成一個(gè)小組所完成的一種計(jì)算機(jī)程序，能教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹R(shí)，解決復(fù)雜的問題。
前端分析（Front End Analysis） 在設(shè)計(jì)過程中早期完成的事項(xiàng)，包括分析需要、目的、目標(biāo)以及組織課程單元。
現(xiàn)象學(xué)研究（Phenomenological Research） 一種基于認(rèn)識(shí)論所進(jìn)行的調(diào)查，主張僅從主體的觀點(diǎn)來研究人類行為。結(jié)果是客觀性的知識(shí)被排拒在外，從個(gè)別案例所獲得的資料就其本身而言是有意義的。還要與其他相類似的觀察資料合在一起使用。
邏輯實(shí)證主義（Logical Positivism） 一種哲學(xué)主張、強(qiáng)調(diào)在判斷事實(shí)的真?zhèn)沃杏^察的重要性，并認(rèn)為非基于觀察資料的形而上學(xué)和主觀的診斷是沒有意義的。
后現(xiàn)代主義（Post-Modernism） 一種思維方法，提倡用多重的、動(dòng)態(tài)的和復(fù)雜的觀點(diǎn)與方法代替研究中一般的、靜止的和簡單的方法。其他與后現(xiàn)代主義同義的詞包括解散、反諷、極端的并列。
問題分析（Problem Analysis）利用收集信息及決策策略的方式來確定問題的本質(zhì)及變量。
程序模式（Procedural Models） 用來形容如何完成工作的一種模型，是規(guī)定性的，且可以做為解決特定問題的指導(dǎo)。
教育方案評(píng)價(jià)（Program Evaluation） 對(duì)連續(xù)提供服務(wù)，且經(jīng)常提供課程的教育活動(dòng)的評(píng)估。
程序教學(xué)（Programmed Instruction） 一種呈現(xiàn)教材的方法，將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項(xiàng)信息（刺激），一個(gè)未完成的句子或是待答問題（反應(yīng)），以及正確答案（強(qiáng)化）。
程序（Program） 一組指令，為了完成特定任務(wù)而要求計(jì)算機(jī)執(zhí)行的行動(dòng)；采用特殊程序語言的規(guī)則。
程序設(shè)計(jì)（Programming）為一個(gè)計(jì)算機(jī)或電訊媒體設(shè)計(jì)程序。
行動(dòng)研究（Action Research） 由社會(huì)情境（包括教育情境的）參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)戰(zhàn)的理性認(rèn)識(shí)、為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。
項(xiàng)目評(píng)價(jià)（Project Evaluation） 對(duì)受資助的、在特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成一項(xiàng)具體任務(wù)的活動(dòng)的評(píng)估。
項(xiàng)目管理（Project Management） 教學(xué)設(shè)計(jì)及開發(fā)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、監(jiān)督及控制。
資源管理（Resource Management） 資源支持及服務(wù)的計(jì)劃、監(jiān)督及控制。
屏幕設(shè)計(jì)（Screen Design） 計(jì)算機(jī)屏幕上畫面的設(shè)計(jì)，包括文字及圖像，必須根據(jù)訊息設(shè)計(jì)及美學(xué)的原則來進(jìn)行。
概念模型（Conceptual Model） 用來定義、解釋及形容變量間關(guān)系的模型，是對(duì)相關(guān)研究和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行綜合的產(chǎn)物。它可以用不同形式呈現(xiàn)，如敘述、描述、分類、數(shù)學(xué)公式或視覺化等。
拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction） 是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、情境式教學(xué)技術(shù)。目的使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。它在教學(xué)中利用以逼真情節(jié)為內(nèi)容的影像作為"錨"為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏情境，課程的設(shè)計(jì)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。
視聽技術(shù)（Audiovisual Technologies） 制作或傳遞教材的方法，主要藉由機(jī)械或電子設(shè)備來呈現(xiàn)視覺或聽覺訊息。
寫作系統(tǒng)（Authoring System） 一種計(jì)算機(jī)程序，為開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而設(shè)計(jì)，其程序預(yù)先設(shè)定，使用者不需要或只需要少量編程知識(shí)。
寫作語言（Authoring Language） 一種計(jì)算機(jī)語言，專門為開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而設(shè)計(jì)，使用者需要具備一些計(jì)算機(jī)編程知識(shí)。
行為心理學(xué)（Behavioral Psychology） 一種心理學(xué)家流派，主要說明有機(jī)體所有的行為可以籍由刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的方式來解釋。
認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive Psychology）心理學(xué)的一個(gè)分支，主要致力于研究個(gè)體如何獲得、處理及使用信息。
能傾處理交互作用（Aptitude-Treatment Instruction） 學(xué)習(xí)者能力與教學(xué)處理的不同交互作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design） 是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。
模式（Model） 是某一確定的參照系統(tǒng)或過程的抽象物和簡化物，這種抽象化和簡化物被假定對(duì)參照系統(tǒng)或過程而言具有某種明顯的逼真性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning Objective） 是對(duì)某一教學(xué)活動(dòng)終了時(shí)學(xué)生將能做些什么作出具體說明。它還是規(guī)定教師將做些什么，而是規(guī)定學(xué)生將能做些什么。
言語信息（Verbal Information） 又稱為"陳述性知識(shí)"（Declarative Knowledge）。作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，它是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點(diǎn)、時(shí)間、定義、對(duì)事物的描述等具體的事實(shí)，并能在需要時(shí)將這些事實(shí)表述出來。
智力技能（Intellectual Skills） 又稱智慧技能，是在掌握概念和以倒是形式表達(dá)的規(guī)則的基礎(chǔ)之上，將已知的概述和規(guī)則運(yùn)用于與原先的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決實(shí)際問題的能力。
認(rèn)知策略（Cognitive Strategies） 是一種特殊的智力技能，是學(xué)習(xí)者用來我把和調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維方式等內(nèi)部過程的技能。
動(dòng)作技能（Motor Skills） 是一種習(xí)得能力，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動(dòng)作的敏捷、準(zhǔn)確、有力和連貫等方面。
態(tài)度（Attitude） 是一種習(xí)得的、影響個(gè)體對(duì)某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。
最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development） 由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出，他認(rèn)為，某些概述和規(guī)則是兒童完全掌握了的，某些概念和規(guī)則處于他們正掌握的邊緣，另一些概念和規(guī)則超出了他目前的接受能力。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)集中于處于兒童的掌握邊緣的那些概念和規(guī)則。他稱這種學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)為最近發(fā)展區(qū)。
系統(tǒng)（System） 由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。
系統(tǒng)方法（System Approach） 運(yùn)用系統(tǒng)思想，按照系統(tǒng)特性和規(guī)律認(rèn)識(shí)客觀事物，解決和處理各種問題的方法論體系。產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代中后期30年代產(chǎn)生和發(fā)展起來的一般系統(tǒng)認(rèn)以及后來出現(xiàn)的耗散結(jié)構(gòu)等理論，是系統(tǒng)方法的理論基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事籌劃、戰(zhàn)后的戰(zhàn)略研究、宇航研究、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃等需要，則是系統(tǒng)方法產(chǎn)生的實(shí)踐基礎(chǔ)。系統(tǒng)方法將研究對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，揭示系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能特征，以取得解決某一問題的最佳處理辦法。其特點(diǎn)是：研究問題的時(shí)空跨度大，綜合性強(qiáng)，能解決復(fù)雜問題、市郊高效而低耗，便于消化、吸收新的科學(xué)技術(shù)，使方法的形式和內(nèi)容不斷改進(jìn)。在應(yīng)用系統(tǒng)方法處理問題時(shí)，應(yīng)注重系統(tǒng)的整體性、關(guān)聯(lián)性、最優(yōu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。
媒體傳播教學(xué)（Media Communication Instruction） 是在傳統(tǒng)的學(xué)校教育基礎(chǔ)上形成的以學(xué)校和教師為中心的教學(xué)系統(tǒng)，其基本特點(diǎn)是用某種通過機(jī)械的或電子的手段來控制有關(guān)教學(xué)材料（主要指視聽媒體）為教學(xué)提供視覺的和聽覺的信息來輔助教師進(jìn)行教學(xué)，或直接利用視聽手段來傳送教學(xué)的一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域。
經(jīng)驗(yàn)之塔（Cone of Experience） 又稱"經(jīng)驗(yàn)錐體"是美國教育家愛德加·戴爾在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提出的一種描述人類感知經(jīng)驗(yàn)分類層次的錐形示意圖。他將人類通過各種途徑獲得的經(jīng)驗(yàn)按其抽象程度的不同分成直接經(jīng)驗(yàn)、模擬經(jīng)驗(yàn)和高度抽象的經(jīng)驗(yàn)三類共十一人層次每類經(jīng)驗(yàn)都包含某些活動(dòng)的特征。塔的底部為直接的、有目的的、具體的經(jīng)驗(yàn)，塔的頂部為抽象的經(jīng)驗(yàn)，如文字、符號(hào)等，戴爾認(rèn)為，教育要從直接經(jīng)驗(yàn)入手，并逐步過渡到抽象思維。運(yùn)用模擬經(jīng)驗(yàn)有助于傳授知識(shí)，但不能完全代替親自動(dòng)手的實(shí)踐。經(jīng)驗(yàn)之塔是將學(xué)習(xí)理論與視聽傳播理論相融合來建立學(xué)科的基本原理的第一次嘗試。
課程開發(fā)（Curriculum Development） 根據(jù)社會(huì)對(duì)于教育的要求，以課程體系不同的科目進(jìn)行組織、配合、協(xié)調(diào)以及構(gòu)造新的科目等等來滿足社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求和數(shù)量的要求。
掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是由美國心理學(xué)家布盧姆提出的一種教學(xué)活動(dòng)程序，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和特征聯(lián)系起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（Readiness for Learning）指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識(shí)水平或原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性和適合性。
學(xué)習(xí)者特征（Learner Profile）對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會(huì)的特點(diǎn)。
華生（John Broadus Watson，1878－1958）又譯"沃森"。美國心理學(xué)家，行為主義創(chuàng)始人。早期研究動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)，建立了最早的動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)室。1913年在<<心理學(xué)評(píng)論>>發(fā)表題為<<行為主義者心目中的心理學(xué)>>一文，正式提出行為主義概念。1914年發(fā)表第一本專著<<行為：比較心理學(xué)導(dǎo)論>>，主張心理學(xué)是研究動(dòng)物和人類行為的自然科學(xué)，應(yīng)以"刺激－反應(yīng)"公式作為行為的解釋原則。認(rèn)為意義并不是心理學(xué)的研究對(duì)象，心理學(xué)的主要任務(wù)是研究學(xué)習(xí)的過程。1928年在芝加哥大學(xué)的討論會(huì)上提出行為主義心理學(xué)體系。主要著作還有<<動(dòng)物教育>>、<<行為主義心理學(xué)>>、<<從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)>>以及論文集<<行為主義之路>>等。
行為主義（Behaviorism） 現(xiàn)代心理學(xué)的主要學(xué)派之一。20世紀(jì)初起源于美國。1913年由美國心理學(xué)華生在《從一個(gè)行為主義者的觀點(diǎn)看心理學(xué)》一文中首先提出。反對(duì)以意識(shí)為心理學(xué)的研究對(duì)象，主張研究行為，摒棄感覺、知覺、情緒、意志等一類概念，只采用刺激、反應(yīng)、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等概念；反對(duì)以內(nèi)省法為心理學(xué)的主要研究方法，主張采用實(shí)驗(yàn)、觀察方法。認(rèn)為人和動(dòng)物之間沒有本質(zhì)區(qū)別，提出"刺激－反應(yīng)"公式，宣稱這一公式是從生物界直到人類社會(huì)的普遍原則。強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的行為的作用，行為對(duì)客觀環(huán)境的依存性，主張機(jī)械的反應(yīng)論，將人看成是被動(dòng)的，僅接受外界的刺激而反應(yīng)。
后象（After-image）當(dāng)刺激停止作用后，在短時(shí)間內(nèi)感覺仍不消失的現(xiàn)象，是神經(jīng)興奮留下的痕跡，故又稱"感覺殘留"。它存在于各種感覺中，如視覺、聽覺、味覺、膚覺等都可能伴隨后象，其中視覺后象（簡稱"視后象"）表現(xiàn)最為明顯。視后象分為正后象和負(fù)后象兩種。
多媒體教學(xué)法（Multimedia Approach）兩種或多種媒體配合使用的教學(xué)方法。多種媒體顯示的信息相互配合，可以取長補(bǔ)短、強(qiáng)化教學(xué)效果，有利于傳遞教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。多媒體的有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的教學(xué)效果，通常優(yōu)于單獨(dú)使用一種媒體。
色調(diào)（Tone）由色與色之間的整體關(guān)系所構(gòu)成的總的畫面色彩。亦即畫面的顏色基調(diào)。鏡頭、場景以及整部電影片、電視片都有其色調(diào)，可形成氣氛，表達(dá)情感。色調(diào)并不是一種有獨(dú)立意義的表現(xiàn)手段，只有同畫面形象相協(xié)調(diào)，并服從于畫面內(nèi)容和情景時(shí)，才有意義和審美價(jià)值，色調(diào)的形成取決于導(dǎo)演、美術(shù)人員、攝影員對(duì)色調(diào)的藝術(shù)處理。通過燈光、自然光源、膠片的選擇、曝光的掌握，攝影附加設(shè)備加濾色鏡等的使用，可對(duì)畫面色調(diào)進(jìn)行調(diào)整和控制。
色彩（Hue）各種物體因吸收和反射光量的程度不同而在視覺上呈現(xiàn)的不同顏色。包含色相、明度、色度三大要素。人們?nèi)粘＝佑|的色采有光色和物質(zhì)色兩種：光色有紅、綠、藍(lán)三基色，混合后成為白色；物質(zhì)色有紅、黃、靛三原色，混合后成棕灰色。任何色彩都由這些顏色混合變化而成。紅、橙、黃等使人產(chǎn)生溫暖、熱烈、擴(kuò)張的感覺，為暖色；靛、綠藍(lán)等使人產(chǎn)生寒冷、沉靜、收縮的感覺，為冷色。掌握色彩規(guī)律對(duì)繪畫、裝飾、包裝、裝潢等有很大作用。教學(xué)影片的拍攝要求注意色彩構(gòu)成的有機(jī)整體。在設(shè)計(jì)一部教學(xué)影片時(shí)，要考慮整部影片的色彩基調(diào)、人物和環(huán)境的色彩造型、鏡頭和段落間的色彩轉(zhuǎn)迫、有特定含義的色彩細(xì)節(jié)描寫等。
色溫（Colour Temperature）某一光源的光與黑體加熱到輻射的光具有相同特性時(shí)的特定溫度。例如，一個(gè)光源的顏色與黑體加熱到熱力學(xué)溫度3000K所發(fā)出的光色相同，這個(gè)光源的色溫就是3000K。物體色溫總是小于其實(shí)際溫度。物體愈接近黑體，色溫與實(shí)際溫度的差別愈小。進(jìn)行彩色攝影時(shí)可用色溫表測量光源的色溫值。光源色溫不符合彩色膠片要求時(shí)，可用色溫補(bǔ)償濾光鏡提高或降低色溫，以和膠片相匹配，使色彩還原準(zhǔn)確。彩色攝像時(shí)，通常用選擇濾光鏡片和白平衡高速使光源的色溫調(diào)節(jié)至攝像機(jī)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)色溫（3200K）以取得正確的色記錄。
運(yùn)動(dòng)知覺（Movement Perception）對(duì)物體在空間位移的知覺。其程度取決于物體位移的速度、物體至觀察者的距離以及觀察者本身的動(dòng)靜狀態(tài)。物體的位移達(dá)到一定的速度，即速度閾為0.25mm / s時(shí)，才能引起運(yùn)動(dòng)知覺。靜止的刺激物迅速地相繼刺激視網(wǎng)膜上鄰近的部位，也會(huì)獲得運(yùn)動(dòng)的印象。如在不同空間位置上的兩個(gè)沈點(diǎn)，以60ms的時(shí)間間隔相繼出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生光點(diǎn)移動(dòng)的感覺。這種知覺現(xiàn)象稱"似動(dòng)現(xiàn)象"。電影就是利用似動(dòng)現(xiàn)象的原理攝制和放映的。
投影（Projection）利用光學(xué)原理投射實(shí)物或圖畫映像的視覺手段。常用的器材通常有投影器、投影片、投影書寫筆以及幻燈機(jī)、幻燈片等。光源通過實(shí)物或投影片、幻燈片等。光源通過實(shí)物或投影片幻燈片的文字圖畫，經(jīng)透鏡聚焦成像，投射于銀幕或機(jī)體的屏幕。映出的圖像一般為放大而靜態(tài)的，也可利用書寫以及遮擋、疊加、抽拉片張的方法，使投影器的映像產(chǎn)生隱現(xiàn)或移動(dòng)的變化，用線疊的方法旋轉(zhuǎn)投影片，映像還可呈現(xiàn)簡單機(jī)械的流動(dòng)狀態(tài)。
投影片（Transparency，TP）供投影器使用的透明片。片基通常由絳綸、醋酸纖維素或玻璃紙制成。分單張片和復(fù)合片兩種。復(fù)合片能使圖像疊合、分解與簡單移動(dòng)，有的復(fù)合片面層的覆蓋片繪制平行密紋直線，旋轉(zhuǎn)覆蓋片可使液體或氣體的映像呈流動(dòng)狀。有的投影片還采取連片形式，置于投影器的卷軸，供連續(xù)使用。一般以投影書定筆涂寫，能隨拭抹，或事先繪印各種圖像和表格，可長期保存。投影片繪制簡便，大量復(fù)制的方法也較多，一秀常用曬板靜電復(fù)印法、染印法、印刷法與底正法等。
投影器（Overhead Projector，OHP）能放大映示投影片畫面或透明物體的光學(xué)機(jī)械設(shè)備。由燈室菲涅耳透鏡、物鏡、平面反光鏡、載物臺(tái)以及風(fēng)扇，調(diào)節(jié)器等部件構(gòu)成。采用鎢絲鹵素?zé)艋驓怏w放電燈作強(qiáng)光源，可進(jìn)行大銀幕白晝放映。光線通過置于載物臺(tái)上的投影片或透明物體，經(jīng)物鏡再由平面反光鏡反射在銀幕上映示圖像。
投影教材（Transparency，TP）電教教材的形式之一。由投影片傳遞圖像信息的教材。用于映示文字、表格與靜態(tài)圖像等。如制成投影復(fù)合片，還可使映像疊合、分解或作簡單的旋轉(zhuǎn)和位移，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。通常與教師口授或其他教育媒體配合使用。也可用于各種練習(xí)。
投影教學(xué)（Teaching With OHP Transparencies）運(yùn)用投影片提供的圖像信息進(jìn)行的教學(xué)。其特點(diǎn)是：能將實(shí)物放大顯示，圖像清晰，適于學(xué)生稍多的場合使用；還能利用旋轉(zhuǎn)、位移等方法，化靜為動(dòng)，將單一動(dòng)作制成復(fù)合投影片，以符合不同內(nèi)容的教學(xué)要求。用于教學(xué)的投影片，可由教師在課前繪制，用以部分代替板書；也可在講課時(shí)當(dāng)場書寫，使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)、有條理地觀看圖像，教師又能觀察學(xué)生聽課情況，控制教學(xué)過程。投影教學(xué)簡便易行，適用于種類課程。
聽力損傷（Hearing Loss）在強(qiáng)聲影響下聽覺第三性發(fā)生長時(shí)間降低的現(xiàn)象。聲對(duì)人耳聽覺的影響往往要延續(xù)一段時(shí)間。例如115dB的聲音作用于人耳20min后，聽力損傷達(dá)50Db，約4天后損傷比高頻時(shí)小，而頻率為4000Hz時(shí)的聽力損傷最大。隨著年齡的增加，人的聽力損傷也逐漸增大。在使用帶有音響的現(xiàn)代教學(xué)媒體時(shí)，要求避免強(qiáng)聲造成聽力損傷，并注意不同年齡的聽覺特征。
聽覺疲勞（Auditory Fatigue）受前一個(gè)聲音刺激影響而引起后一個(gè)聲音的聽覺敏感性瞬時(shí)性降低的現(xiàn)象。聽覺短暫疲勞現(xiàn)象一秀約保持0.1s，隨后聽覺敏感性即可得到恢復(fù)。前一聲音刺激愈強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間愈長時(shí)，則引起的聽覺疲勞程度愈高，不同頻率的聲音，引起不同程度的聽覺疲勞，如4000Hz聲音的瞬時(shí)敏感性降低得最少，而低頻聲音比中頻聲音的瞬時(shí)敏感性降低得多。根據(jù)聲音的不頻率，控制刺激的時(shí)間和強(qiáng)度，可以減少聽覺第三性的降低。
條件反射（Conditioned Reflex）動(dòng)物在個(gè)體生活過程中為適應(yīng)的變化，而在無條件反射基礎(chǔ)上逐漸形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。形成條件反射的基本條件是無關(guān)刺激和無條件刺激在時(shí)間上的結(jié)合，這個(gè)過程稱為強(qiáng)化。人的條件反射和動(dòng)物條件反射有本質(zhì)的不同。人的條件反射的形成、強(qiáng)化、減弱或消退都可以通過語言來實(shí)現(xiàn)。有＊經(jīng)典性條件反射和＊操作性條件反射兩種不同的條件反射理論。
角色扮演法（Role Playing）讓學(xué)生在模擬情境中扮演特定角色的教學(xué)方法。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排表演情境，使學(xué)生在失學(xué)角色中獲得體驗(yàn)，以此增長有關(guān)方面的知識(shí)或提高某些技能。通常用于語言教學(xué)，由青年時(shí)代物價(jià)合適的一方，鍛煉口語能力。
近景（Close shot,CS）拍攝機(jī)們接近被攝體所攝取的鏡頭。近景的人物通常呈現(xiàn)胸部以上的形象，能使觀眾看清人物上半身的面部表情和形體動(dòng)作。這種畫面的背景在景深范圍之外，以突出處于前景的主體人物。通常采用長焦距鏡頭拍攝。
反思性教學(xué)（Reflective Teaching）教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。
人工混響：（Artificial Reverberation）用人工辦法改善聲源或錄音節(jié)目混響效果的技術(shù)。通常借助各種混響器材在混響室內(nèi)實(shí)施。常用于多聲道錄音的后期加工，當(dāng)前期素材錄制后，可分別按不同需要采用各種人工辦法加入適量的混響，對(duì)音質(zhì)進(jìn)行修飾，最后合成高質(zhì)量的錄音節(jié)目。
人工智能：（Artificial Intelligence）研究模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。中心課題是用計(jì)算模擬人腦的感覺、知覺、記憶、思維、學(xué)習(xí)、行為等自然智能。
人際傳播：（Interpersonal Communication）個(gè)人與個(gè)人或個(gè)人與集體間不通過傳播機(jī)構(gòu)進(jìn)行的傳播。包括交談、演講、課堂授課，以及利用某些工具（如電話機(jī)、擴(kuò)音器、信函等）進(jìn)行的傳播。傳播者不是以傳播為職業(yè)的人，受傳者是特定的對(duì)象，而且能及時(shí)得到反饋。參見"傳播"。
切出切入（Cut out-cut in）又稱"無技巧組接"。不同場景的兩個(gè)畫面直接銜接的鏡頭轉(zhuǎn)換技巧。表示時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換的方法之一。原畫面剛一結(jié)束，新畫面隨即出現(xiàn)，中間不加任何過度手法，以此獲得對(duì)比強(qiáng)烈而節(jié)奏緊湊的效果。
專家系統(tǒng)：（Expert System）能應(yīng)用專家的知識(shí)為解決工作領(lǐng)域中的問題提供決策和建議的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)。系統(tǒng)將有關(guān)專家的知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)與過程性知識(shí)，以適當(dāng)?shù)男问浇M織成知識(shí)庫存入計(jì)算機(jī)。系統(tǒng)根據(jù)用戶輸入的原始數(shù)據(jù)，使用存于計(jì)算機(jī)中的知識(shí)進(jìn)行推理、演繹、作出判斷和決策，為用戶提供在價(jià)值的結(jié)論和咨詢意見。
開放大學(xué)（Open University）英國的一所以自學(xué)為主，運(yùn)用廣播、電視和函授等 進(jìn)行教學(xué)的高等學(xué)校。招收具有自學(xué)能力的成年人，不受職業(yè)和學(xué)歷的限制。設(shè)有人文科學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、教育研究、技術(shù)科學(xué)等課程。
學(xué)習(xí)環(huán)境（Learning Environment） 學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源，并相互合作和支持的場所。
馬赫帶（Mach Band）1865年由奧地利物理學(xué)家馬赫首先發(fā)現(xiàn)的一種明度對(duì)比現(xiàn)象。當(dāng)一系列亮度不同的圖形從暗到亮排列在一起時(shí)，在較亮圖形臨近較暗圖形的邊緣處，在一條更亮的帶子；而在較暗圖形臨近較亮圖形的邊緣處，有一條更暗的帶子。屬生理性的一種主觀對(duì)比效應(yīng)。圖形識(shí)別中應(yīng)用馬赫帶現(xiàn)象可強(qiáng)化圖像的輪廓檢測。由于輪廓邊緣的對(duì)比度最大，可以通過突出圖像輪廓來提高邊緣清晰度。
中央處理機(jī)（Central Processing Unit, CPU）能解釋程序指令，執(zhí)行算術(shù)和邏輯運(yùn)算并控制外圍設(shè)備操作的計(jì)算機(jī)核心部件。由控制器和運(yùn)算器兩部分構(gòu)成?？膳c主存儲(chǔ)器和適當(dāng)?shù)耐鈬O(shè)備一起構(gòu)成計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。包括主存儲(chǔ)器在內(nèi)的中央處理機(jī)有時(shí)也稱為主機(jī)。
化出化入（Dissolve Out-dissolve In） 又稱"溶出溶入"。原畫面漸隱，新畫面漸顯的鏡頭轉(zhuǎn)換技巧。表示時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換的方法之一。"化出"指原畫面逐漸由亮變暗，直至完全消失；"化入"指新畫面逐漸由暗變亮，直至完全清晰。由于化出化入轉(zhuǎn)換時(shí)有兩個(gè)畫面的短暫疊合，并呈現(xiàn)從一個(gè)場景緩慢過渡到另一個(gè)場景的過程。因而能造成前后緊密聯(lián)系的感覺。有時(shí)也用以表示兩個(gè)場景同時(shí)存在。
片頭（Leader） 電影片或電視片前端連接正片的片段。向觀眾介紹與本片拍攝過程有關(guān)的問題，包括片名，制片廠名，攝制人員名單等。常配以與主題相稱的音樂，運(yùn)用特技效果，吸引觀眾的注意力。有些片頭還起序幕的作用，在片名之前出現(xiàn)某些劇情，交代時(shí)代背景、提出問題或布設(shè)懸念。
片尾（Trailer） 電影片或電視片末端與正片連接的片段。向觀眾介紹與本片拍攝過程有關(guān)的問題，包括"劇終"字樣，制片廠，制作年月等，有時(shí)也用于向協(xié)作單位表示感謝。近年來，不少電影片還利用片尾向觀眾介紹參與電影片攝制工作的導(dǎo)演、演員與其他工作人員的名單等。
片基（Film Base） 用以承載感光乳劑層的膠片基底。以硝酸纖維素、醋酸纖維素或滌綸聚酯等為材料制成，硝酸纖維素片基易燃燒，現(xiàn)已被淘汰。要求柔韌、光潔、并需具有機(jī)械抗拉強(qiáng)度好、厚度均勻、溫濕度影響小、透光率高以及不易老化等性能。它的標(biāo)準(zhǔn)厚度約0.13mm，滌綸片基較簿，約0.10mm。片基的質(zhì)量直接影響到膠片的機(jī)械性能。
反應(yīng)（Response） 同"刺激"相對(duì)。有機(jī)體感受外界刺激后以一定方式作出的應(yīng)答。其方式分為內(nèi)隱反應(yīng)和外顯反應(yīng)兩種。前者指從外部不能觀察到的反應(yīng)；后者指能直接觀察到的反應(yīng)。按有機(jī)體的層次系統(tǒng)又可分為生理反應(yīng)、行為反應(yīng)、心理－意識(shí)反應(yīng)。
反饋（Feedback） 系統(tǒng)輸送出去的信息作用于被控對(duì)象后產(chǎn)生的結(jié)果輸送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響作用的過程?？刂普摰幕靖拍钪?。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的反饋信息，可以找出學(xué)生所表現(xiàn)的行為與行為目標(biāo)之間的差距，不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法，向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。學(xué)生則教師的反饋信息糾正錯(cuò)誤、強(qiáng)化已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)和技能技巧。利用反應(yīng)分析器等可以獲得科學(xué)面及時(shí)的反饋信息。
計(jì)算機(jī)動(dòng)畫（Computer-Animation） 利用計(jì)算機(jī)制作的動(dòng)畫。其基本過程是先用某種語言或圖形通信方法描述物體的圖形，并說明圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，如平移運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等；然后計(jì)算機(jī)根據(jù)圖形變化要求，產(chǎn)生一系列圖形輸出。輸出方式可以是屏幕顯示，也可以經(jīng)視頻輸出直接錄制成錄像帶，或用計(jì)算機(jī)縮微膠卷輸出技術(shù)制作電影膠卷。主要用于藝術(shù)表現(xiàn)手段，動(dòng)態(tài)自然現(xiàn)象的模型化和直觀模擬，教學(xué)電影片制作以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的動(dòng)態(tài)圖形顯示。
視聽教材（Audiovisual Teaching Material） 傳遞圖像、聲音、或音像結(jié)合信息的教材。用于視聽教學(xué)。包括圖畫、照片、圖表、標(biāo)本、模型、實(shí)物以及載有教學(xué)信息的幻燈片、投影片、唱片、錄音磁帶、錄像磁帶、電影片、課件等。
視聽教學(xué)（Audiovisual Instruction） 國外運(yùn)用視聽媒體輔助教學(xué)的活動(dòng)。20世紀(jì)20年代末在視覺教學(xué)的基礎(chǔ)上，隨著有聲電影、廣播等應(yīng)用于教學(xué)而發(fā)展。其特點(diǎn)是注重斐言語方式的學(xué)習(xí)途徑以及由具體形象提供的學(xué)習(xí)信息。旨在借助視聽形象的作用，幫助學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智能。運(yùn)用的媒體除電影、廣播、幻燈外，還包括圖片、模型、標(biāo)本等直觀老齡以及觀察、展覽、參觀、旅行等直觀方法。美國心理學(xué)戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)之塔理論，為視聽教學(xué)提供了理論依據(jù)。60年代起，視聽教學(xué)吸收傳播理論、形成視聽傳播理論。同時(shí)，由于系統(tǒng)論和信息科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)，又產(chǎn)生了教育技術(shù)學(xué)。
視聽媒體（Audiovisual Media） 傳遞音像信息的媒體。此術(shù)語最早見于1945年美國全國教育協(xié)會(huì)有關(guān)該會(huì)視聽教學(xué)業(yè)務(wù)部宗旨和作用的提綱中。按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結(jié)合媒體三類。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，視聽媒體以電子化、綜合化、系列化的形態(tài)出現(xiàn)。應(yīng)用于教育領(lǐng)域后，腹脹更為擴(kuò)大，有利于教育的現(xiàn)代化。
視覺適應(yīng)（Visual Adaptation） 人眼對(duì)亮度變化的適應(yīng)能力。對(duì)弱光的適應(yīng)稱為暗適應(yīng)，對(duì)強(qiáng)光的適應(yīng)稱為光適應(yīng)。暗適應(yīng)過程主要是視網(wǎng)膜中的視桿細(xì)胞起作用，時(shí)間較長，能提高人眼對(duì)光的感覺性。光適應(yīng)的過程是視錐細(xì)胞的功能，時(shí)間較短，能降低人眼對(duì)光的感受性。在圖像的相對(duì)亮度變化范圍內(nèi)，高度變化的比例不變。人眼就不會(huì)感到高度和彩色失真。
終身教育（lifelong education）主張教育過程必須持續(xù)地貫穿于人的一生之中的教育思想。形成于20世紀(jì)60年代，法國保羅·朗格郎（Paul Lengrand）著<<終身教育引論>>，被認(rèn)為是終身教育的倡導(dǎo)者。其基本觀點(diǎn)是：教育是一個(gè)過程，不受時(shí)間和社會(huì)問題的限制，學(xué)校對(duì)教育的壟斷應(yīng)該打破；教育的職責(zé)一是通過適當(dāng)?shù)慕M織和方法，幫助人在一生中保持學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性，一是通過多種形式進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)自我教育的能力。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著人口的急劇增長，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步，大眾媒體的迅速發(fā)展和信息量的猛增而產(chǎn)生，并逐漸成為一種國際教育思潮。70年代初，終身教育制度的模式首次公諸于世，并為許多國家所接受。從終身教育的觀點(diǎn)出必，教育活動(dòng)被認(rèn)為是一個(gè)整體，所有的教育部門都結(jié)合在一個(gè)統(tǒng)一和相互銜接的制度中，并通過這一制度，培養(yǎng)能適應(yīng)不斷變動(dòng)的社會(huì)的人。
變焦距攝影（zooming shot）不移動(dòng)機(jī)位使被攝體影像呈擴(kuò)大或縮小變化的攝影技術(shù)。用變焦距鏡頭實(shí)現(xiàn)變焦的倍率。在變焦過程中，由于后焦點(diǎn)位置和光圈系數(shù)不變，拍攝用的機(jī)體不移動(dòng)位置亦可攝取從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的畫面，起類似推拉鏡頭的作用。在教學(xué)電影和電視的拍攝中，調(diào)節(jié)烴焦速度能產(chǎn)生不同的教學(xué)和藝術(shù)效果。
變焦距鏡頭（zoom lens）能在一定范圍內(nèi)改變焦距的鏡頭。通常具有短焦距鏡頭、標(biāo)準(zhǔn)鏡頭、長焦距鏡頭的功能。一般由10－20個(gè)鏡片構(gòu)成，分調(diào)焦組、變焦組、補(bǔ)償組與固定組等四級(jí)，按前后順序排列構(gòu)成。將變焦組的透鏡前后移動(dòng)，鏡頭焦距即隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。電視攝像機(jī)用的變焦距鏡頭的變焦范圍常用倍數(shù)表示，有6－30倍等多種，變焦方式有手動(dòng)和電動(dòng)兩類。電動(dòng)變焦距鏡頭附有控制電動(dòng)機(jī)，使用時(shí)撳動(dòng)電動(dòng)變焦按鈕，電動(dòng)機(jī)則作正向或反向旋轉(zhuǎn)，使鏡頭內(nèi)部鏡片改變相對(duì)位置實(shí)現(xiàn)變焦。電動(dòng)變焦距鏡頭常帶有自動(dòng)光圈調(diào)節(jié)功能。
實(shí)物幻燈機(jī)（episcope）亦稱"反射幻燈機(jī)"。能放映不透明圖片或扃薄物體的幻燈機(jī)，由強(qiáng)光源、聚光鏡、反射鏡與物鏡等構(gòu)成。光線通過聚光鏡投射于不透明圖片或?qū)嵨锷?，從物面再反射，?jīng)反射鏡和物鏡放大，在銀幕映示圖像。使用簡便，但亮度較低，只能在較暗的環(huán)境中映示。
學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environment）為學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的條件。在學(xué)校教育中，主要包括校園、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場等。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的設(shè)計(jì)要求，如體育院校要求有較為寬適的操場，舞蹈院校要求有專門的練功房。優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素。利用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有特殊的要求，另一方面又能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體橫批自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)提供理想的條件。廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境也指社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等。
學(xué)習(xí)資源（learning resource）用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。由信息、資料、設(shè)備、環(huán)境、人員、技術(shù)等方面組成。有兩大類：一類按教學(xué)目的專門設(shè)計(jì)，稱為專門設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源；一類不按教學(xué)目的專門設(shè)計(jì)，但可移用于教學(xué)，稱為非專門設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，如醫(yī)科教學(xué)中的醫(yī)學(xué)科技片、外語教學(xué)中的外語故事片等。
學(xué)習(xí)理論（learning theory）又稱"學(xué)習(xí)論"。有關(guān)學(xué)習(xí)行為的理論。有聯(lián)結(jié)主義理論、經(jīng)典性條件反射理論、操作性條件反射理論、霍爾系統(tǒng)行為理論、符號(hào)學(xué)習(xí)理論、格式塔理論、學(xué)習(xí)場理論、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論等。這些理論可分為兩大派，即行為主義刺激一反應(yīng)論和認(rèn)知論。前者在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握；后者認(rèn)為學(xué)習(xí)是作為一種感知的再組織，教學(xué)的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識(shí)和技能，還要發(fā)展學(xué)生的智能。加涅提出學(xué)習(xí)的信息處理模型，是上述兩派學(xué)習(xí)理論的綜合。
視聽資料（audiovisual material）以音像呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的資料。主要類型有：呈現(xiàn)聲音的唱片和錄音帶等；呈現(xiàn)圖像的照片、掛圖、投影片、幻燈片等；呈現(xiàn)圖像和聲音的電影片、錄像帶以及以實(shí)物呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的模型、標(biāo)本等。近年又產(chǎn)生了縮微制品。視聽資料有助于補(bǔ)充口授或文字資料的不足
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