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中國教育技術學發(fā)展歷程
中國的現代教育技術的發(fā)展歷史：電化教育，它是萌芽于上世紀20 年代，正式起步于30 年代，到現在已經有了70 多年的歷史。70 多年來，我國的現代教育技術( 電化教育)大致經歷了兩個發(fā)展階段: 視聽教育的階段和信息化教育階段。
視聽教育的階段
1、20 世紀30 年代--70 年代，是視聽教育發(fā)展的前期階段。
它的基本特征是：幻燈、投影、錄音、電影等開始進入高等學校和城市中小學。人們關注的熱點是電教設備設施的建設和在高等學校開設電化教育基礎課。
2、20 世紀80 年代到90 年代前期，是視聽教育發(fā)展的后期階段。
人們關注的熱點是：電教系統工程建設，現代教材體系建設，開設計算機課。舉辦電教專業(yè)，開始電教實驗，也受到越來越多人的關注，開始成為熱點。
信息化教育階段
1、20 世紀80 年代到90 年代前期，是視聽教育發(fā)展的后期階段，也是信息化教育的萌芽、起步階段，是從視聽教育到信息化教育的過渡階段。1982 年教育部決定在清華大學等五所高等院校的附中，開設計算機選修課，這是我國信息化教育的開端。
2、20世紀90年代后期到21世紀頭10年，是信息化教育正式起步和迅速發(fā)展階段。我國的信息化教育，萌芽于20世紀80年代，90年代后期正式起步。 這個階段的基本特征是：網絡教育的興起。熱點是：網絡教育基礎的三建( 建網、建庫、建隊伍) 和網絡教學模式的探索，以及信息技術與課程教學整合。
3、預測2010－2020 年是我國現代教育技術深入發(fā)展的時期?；咎卣鳎浩者m計算的興起。熱點主要是泛在學習、非正式學習的探索。理論基礎將會是混合學習理論。
南國農先生的學術主張
（一）我國的電教專業(yè)是多層次、多方向、多性質的。
（二）我國現代教育技術的發(fā)展，依靠著兩股動力推向前進:：一是，現代媒體技術； 二是，現代教育思想理論。這就是中國的特色。
（三）我國高等教育學科建設“應擺脫依附, 走自主創(chuàng)新之路”。擺脫依附, 采中外古今百家之長, 走自己開辟創(chuàng)新之路, 這應是我國教育技術學科建設發(fā)展之路。
（四）電化教育之所以沒有改名, 有利于促進具有中國特色的電教理論與實踐體系的完善, 有利于促進中國電教事業(yè)的發(fā)展。
（五）對電化教育的解釋：
1、電化教育, 是在現代教育思想、理論的指導下, 主要運用現代信息技術進行教育教學活動, 以實現教育教學的最優(yōu)化。
2、電化教育是現代教育思想理論與現代信息技術相融合的產物。
3、電化教育是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式。
4、電化教育是以現代教育媒體的研究和應用為核心。
5、電化教育來源于美國的視聽教育, 但中國的電化教育,是適應我國國情, 走自己發(fā)展的道路, 即以現代教育媒體的研究和應用為核心的發(fā)展道路。
6、電化教育是一門學科, 一項事業(yè), 也是一種產業(yè)。
7、電化教育的服務對象是各種教育: 幼兒教育、普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育、特殊教育、繼續(xù)教育等。它的施教對象是各個年齡階段的人。
8、電化教育系統是一個大系統, 由四個子系統組成: 普通學校電教系統、高等學校電教系統、成人教育電教系統、網絡教育和遠程教育系統。
（六）我國電化教育的發(fā)展要擺脫依附, 走自己的路。以科學發(fā)展觀為指導, 實現教育思想理論與現代信息技術的融合, 這就是深入發(fā)展教育技術學專業(yè)建設應走的路。
（七）電化教育＝現代教育思想理論×現代教育媒體。
（八）辦好教育技術學專業(yè), 最重要的是做好學科專業(yè)建設的三件大事:1、 明確培養(yǎng)目標。2、建立課程體系。3、確定辦學原則和教學策略
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課程開發(fā)（Curriculum Development） 根據社會對于教育的要求，以課程體系不同的科目進行組織、配合、協調以及構造新的科目等等來滿足社會對人的素質要求和數量的要求。
掌握學習（Mastery Learning）是由美國心理學家布盧姆提出的一種教學活動程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生都能夠掌握所教學的內容，達到預定的教學目標。
學習準備（Readiness for Learning）指學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的準備性和適合性。
學習者特征（Learner Profile）對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點。
華生（John Broadus Watson，1878－1958）又譯“沃森”。美國心理學家，行為主義創(chuàng)始人。早期研究動物心理學和兒童心理學，建立了最早的動物心理實驗室。1913年在<<心理學評論>>發(fā)表題為<<行為主義者心目中的心理學>>一文，正式提出行為主義概念。1914年發(fā)表第一本專著<<行為：比較心理學導論>>，主張心理學是研究動物和人類行為的自然科學，應以“刺激－反應”公式作為行為的解釋原則。認為意義并不是心理學的研究對象，心理學的主要任務是研究學習的過程。1928年在芝加哥大學的討論會上提出行為主義心理學體系。主要著作還有<<動物教育>>、<<行為主義心理學>>、<<從一個行為主義者的觀點看心理學>>以及論文集<<行為主義之路>>等。
行為主義（Behaviorism） 現代心理學的主要學派之一。20世紀初起源于美國。1913年由美國心理學華生在《從一個行為主義者的觀點看心理學》一文中首先提出。反對以意識為心理學的研究對象，主張研究行為，摒棄感覺、知覺、情緒、意志等一類概念，只采用刺激、反應、學習、習慣等概念；反對以內省法為心理學的主要研究方法，主張采用實驗、觀察方法。認為人和動物之間沒有本質區(qū)別，提出“刺激－反應”公式，宣稱這一公式是從生物界直到人類社會的普遍原則。強調環(huán)境對人的行為的作用，行為對客觀環(huán)境的依存性，主張機械的反應論，將人看成是被動的，僅接受外界的刺激而反應。
后象（After-image）當刺激停止作用后，在短時間內感覺仍不消失的現象，是神經興奮留下的痕跡，故又稱“感覺殘留”。它存在于各種感覺中，如視覺、聽覺、味覺、膚覺等都可能伴隨后象，其中視覺后象（簡稱“視后象“）表現最為明顯。視后象分為正后象和負后象兩種。
反思性教學（Reflective Teaching）教學主體借助于行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
人工混響：（Artificial Reverberation）用人工辦法改善聲源或錄音節(jié)目混響效果的技術。通常借助各種混響器材在混響室內實施。常用于多聲道錄音的后期加工，當前期素材錄制后，可分別按不同需要采用各種人工辦法加入適量的混響，對音質進行修飾，最后合成高質量的錄音節(jié)目。
人工智能：（Artificial Intelligence）研究模擬和延伸人腦功能的綜合性學科。中心課題是用計算模擬人腦的感覺、知覺、記憶、思維、學習、行為等自然智能。
人際傳播：（Interpersonal Communication）個人與個人或個人與集體間不通過傳播機構進行的傳播。包括交談、演講、課堂授課，以及利用某些工具（如電話機、擴音器、信函等）進行的傳播。傳播者不是以傳播為職業(yè)的人，受傳者是特定的對象，而且能及時得到反饋。參見“傳播“。
終身教育（lifelong education）主張教育過程必須持續(xù)地貫穿于人的一生之中的教育思想。形成于20世紀60年代，法國保羅·朗格郎（Paul Lengrand）著<<終身教育引論>>，被認為是終身教育的倡導者。其基本觀點是：教育是一個過程，不受時間和社會問題的限制，學校對教育的壟斷應該打破；教育的職責一是通過適當的組織和方法，幫助人在一生中保持學習和訓練的連續(xù)性，一是通過多種形式進行自我教育，培養(yǎng)自我教育的能力。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著人口的急劇增長，科學知識和技術的進步，大眾媒體的迅速發(fā)展和信息量的猛增而產生，并逐漸成為一種國際教育思潮。70年代初，終身教育制度的模式首次公諸于世，并為許多國家所接受。從終身教育的觀點出必，教育活動被認為是一個整體，所有的教育部門都結合在一個統一和相互銜接的制度中，并通過這一制度，培養(yǎng)能適應不斷變動的社會的人。
陳述性組織者（Declarative Organizer）美國教育心理學奧蘇伯爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序。當學生面對學習任務時，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。讓學生學習這一組織者，以便獲得一個可以同化新知識的認知框架。
比較性組織者(Comparative Organizer) 美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的一種教學策略。當學生面對新的學習任務時，倘若其認知結構中已經具有了同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不鞏固，學生難以應用，或者他們對新舊知識之間的關系辨別不清，則可以設計一個指出新舊知識異同的組織者，這種組織者被稱為比較性組織者。
先行組織者（Organizer）美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的一種適合認知領域目標的教學程序。組織者是先于學習材料之前呈現的一個引導性材料，又稱先行組織者，目的在于用它們來幫助學習者確立意義學習的心向使學生在“已經知道的”與“需要知道的”之間架設起橋梁。
多媒體技術（Multi-media Technology）一種以計算機為核心，對數據、文字、聲音、音樂、圖形、動畫等媒體信息進行綜合處理的一種技術。以此形成的系統稱為多媒體系統。
多媒體系統（Multi-media Technology）見多媒體技術。
個別化教學（Individualized Instruction）指的是以學習者為中心適合于滿足個別學生需要的教學組織形式。在這種形式中，允許學習者自定學習步調，自選學習方法和學習材料，并允許學習者選擇想要達到的目標。
辨別 (discrimination) 是對在一個或更多的物理維度上對互不相同的刺激作出不同反應的能力。簡言之，是人們指出兩個刺激是相同或是不同。
表達性目標（Expressive Objectives）美國學者艾納斯（E.W.Eisner）提出的一種目標取向。這種目標要求明確規(guī)定學習者應參加的活動及情境，但不提出可測量的學習結果。這種目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調個性化。
標準參照測驗（criterion-referenced test）是以具體體現教學目標的標準作業(yè)為準，看學生是否達到標準以及達標的程度如何所進行的測驗。
常模參照測驗（Normal-referenced test）是以學生所在團體測驗平均成績作為參照標準，說明某一學生在學生團體中的相對位置的測驗。
層級分析（hierarchical analysis）是一種逆向分析的過程，是從已確定的教學目標開始，分析要使學習者獲得教學目標規(guī)定的能力，必須掌握哪些從屬技能的內容分析方法。
場獨立性（Field Independence）是一種普遍存在的認知方式。具有該認知方式的個體對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，獨立對事物作出判斷，不易受外來因素影響和干擾。
場依存性（Field Dependence）是一種普遍存在的認知方式。具有該認知方式的個體對事物的判斷傾向于以外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素的影響。
成分展示理論（Component Display Theory CDT）由美國當代教學設計理論家梅里爾提出。該理論從認知目標分類、呈現形式、呈現形式與業(yè)績相匹配、呈現間關系等方面對教學活動作了精細嚴密的處方式說明。
成果（產品）評價（Product Evaluation）檢查計劃實施后的結果或產品使用中的情況。它傾向于完成總結性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。
初始能力（Entry Competency）學習者從事新的學習所必須具備的知識、技能與態(tài)度，它是從事新的學習的基礎。
教育技術(educational technology) 又稱教學技術（Instructional technology）是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。美國AECT1994年提出。
教學系統設計（Instructional Systems Design）一個開發(fā)教材或方案的經過組織的程序，包含分析（確定學些什么）、設計（指明學習如何發(fā)生）、開發(fā)（創(chuàng)作或制作教材）、實施（在某種場合中利用材料或策略）及評價（決定教學是否適當）。
整合學習系統（Integrated Learning System）將一組彼此相關的基于計算機的課組織起來，以配合學?；蛴柧殭C構的課程。
整合技術（Integrated Technologies）包含多種形式的媒體，由計算機創(chuàng)作或傳遞，由計算機控制的幾種媒體形式組成材料和方法。
學習（Learning）個體在與環(huán)境的相互作用中基于經驗而在知識、行為、態(tài)度上所發(fā)生的相對持久的改變。
宏觀設計（Macro-Design）指采用教學系統設計過程的一種設計，也用于大范圍教學，如方案及課程的開發(fā)。
管理（Management）控制教學技術實踐的過程，包括設計、組織、協調及監(jiān)督。
掌握學習（Mastery Learning）由美國教育學、心理學家布盧姆等人提出的一種教學程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生能夠掌握所學的內容，達到預定的教學目標。它的基礎是：在一個教學單元中，學生的表現需符合預先設定好的標準才可以進入下一個教學單元。
訊息（Message）為達到改變一人或多人在動作技能、認知及情感行為的目的而制作的一組符號（字、圖片、姿態(tài)）。
訊息設計（Message Design）為操作訊息表現形式所進行的計劃。
微觀設計（Micro-design）教學策略的設計。也用來形容小單元教學的開發(fā)、如一堂課和一個模塊。
動機（Motivation）行為的傾向及程度，當人們想接近或回避某種經驗或目標時所做的選擇，以及他們在這方面付出努力的程度。
動機設計（Motivation Design）通過設定能引起興趣、相關、期望及滿意的策略來設計有趣、有意義并具有適當挑戰(zhàn)性的教學干預手段。
需要評估（Needs Assessment）確定目標、鑒別目標與現狀之差距，建立行動優(yōu)先順序的系統化的過程。
目標導向教學（Objectives-Oriented Instruction）經過設計的教學程序、以使學生可以達到預先設定的目標以及學到預先確定的內容。
組織開發(fā)（Organizational Development）一種復雜的教學策略，其目的是要改變信念、態(tài)度、價值觀駐組織結構，進而更好地適應新的技術、市場、挑戰(zhàn)以及變革本身的飛快速度。
績效技術（Performance Technology）一種選擇、分析、設計、開發(fā)、實施及評估方案的過程，目的是以最高的經濟效益影響人的行為及業(yè)績。
外在學習條件（External Conditions of Learning）促進學習的特定及獨特事件，尤其是指學習者的外在刺激，如教材呈現的時間控制、順序及組織。
內在學習條件（Internal Conditions of Learning）促進學習的特定及獨特事件，尤其指學習者在從事學習任務時的心理狀態(tài)，換言之，是學習者先前已習得的能力。
建構主義（Constructivism）一種心理學家流派，認為學習之所以產生，是由于一個主動的、自我調整的學習者在解決問題過程中，從經驗和獲取經驗的環(huán)境中得到意義，從而建構了個人的意識。
普及（Dissemination）通過散發(fā)信息資料，有目的、有系統地使他人了解一種新發(fā)展。
遠距離教育（Distance Learning）指任何一種學習者遠離教學源點的教學情境，其特征為學習者與教師和其他學習者的有限接觸。
動態(tài)影像（Dynamic Visual）知覺上移動的視覺畫面。
電子績效支持系統（Electronic Performance Support System, EPSS）一種硬件與軟件的組合，提供一種“信息庫”、專家系統、工作輔助物、工具和其他要素，以幫助執(zhí)行任務。
專家系統（Expert System）由內容專家及程序員組成一個小組所完成的一種計算機程序，能教導學生如何應用適當的知識，解決復雜的問題。
前端分析（Front End Analysis）在設計過程中早期完成的事項，包括分析需要、目的、目標以及組織課程單元。
現象學研究（Phenomenological Research）一種基于認識論所進行的調查，主張僅從主體的觀點來研究人類行為。結果是客觀性的知識被排拒在外，從個別案例所獲得的資料就其本身而言是有意義的。還要與其他相類似的觀察資料合在一起使用。
邏輯實證主義（Logical Positivism）一種哲學主張、強調在判斷事實的真?zhèn)沃杏^察的重要性，并認為非基于觀察資料的形而上學和主觀的診斷是沒有意義的。
后現代主義（Post-Modernism）一種思維方法，提倡用多重的、動態(tài)的和復雜的觀點與方法代替研究中一般的、靜止的和簡單的方法。其他與后現代主義同義的詞包括解散、反諷、極端的并列。
問題分析（Problem Analysis）利用收集信息及決策策略的方式來確定問題的本質及變量。
程序模式（Procedural Models）用來形容如何完成工作的一種模型，是規(guī)定性的，且可以做為解決特定問題的指導。
教育方案評價（Program Evaluation）對連續(xù)提供服務，且經常提供課程的教育活動的評估。
程序教學（Programmed Instruction）一種呈現教材的方法，將教材分印在一些小段或框面上，每一段或框面都包括一項信息（刺激），一個未完成的句子或是待答問題（反應），以及正確答案（強化）。
程序（Program）一組指令，為了完成特定任務而要求計算機執(zhí)行的行動；采用特殊程序語言的規(guī)則。
程序設計（Programming）為一個計算機或電訊媒體設計程序。
行動研究（Action Research）由社會情境（包括教育情境的）參與者，為提高對自己所從事的社會或教育實戰(zhàn)的理性認識、為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，進行的反省研究。
項目評價（Project Evaluation）對受資助的、在特定時間內應完成一項具體任務的活動的評估。
項目管理（Project Management）教學設計及開發(fā)項目的設計、監(jiān)督及控制。
資源管理（Resource Management）資源支持及服務的計劃、監(jiān)督及控制。
屏幕設計（Screen Design）計算機屏幕上畫面的設計，包括文字及圖像，必須根據訊息設計及美學的原則來進行。
概念模型（Conceptual Model）用來定義、解釋及形容變量間關系的模型，是對相關研究和知識基礎進行綜合的產物。它可以用不同形式呈現，如敘述、描述、分類、數學公式或視覺化等。
拋錨式教學（Anchored Instruction）是基于建構主義學習理論的、情境式教學技術。目的使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親自體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。它在教學中利用以逼真情節(jié)為內容的影像作為“錨”為教與學提供一個可以依靠的宏情境，課程的設計允許學習者對教學內容進行探索。
視聽技術（Audiovisual Technologies）制作或傳遞教材的方法，主要藉由機械或電子設備來呈現視覺或聽覺訊息。
寫作系統（Authoring System）一種計算機程序，為開發(fā)計算機輔助教學而設計，其程序預先設定，使用者不需要或只需要少量編程知識。
寫作語言（Authoring Language）一種計算機語言，專門為開發(fā)計算機輔助教學而設計，使用者需要具備一些計算機編程知識。
行為心理學（Behavioral Psychology）一種心理學家流派，主要說明有機體所有的行為可以籍由刺激－反應聯結的方式來解釋。
認知心理學（Cognitive Psychology）心理學的一個分支，主要致力于研究個體如何獲得、處理及使用信息。
能傾處理交互作用（Aptitude-Treatment Instruction）學習者能力與教學處理的不同交互作用。
教學設計（Instructional Design）是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。
模式（Model）是某一確定的參照系統或過程的抽象物和簡化物，這種抽象化和簡化物被假定對參照系統或過程而言具有某種明顯的逼真性。
學習目標（Learning Objective）是對某一教學活動終了時學生將能做些什么作出具體說明。它還是規(guī)定教師將做些什么，而是規(guī)定學生將能做些什么。
言語信息（Verbal Information）又稱為“陳述性知識”（Declarative Knowledge）。作為一種學習結果，它是指學習者通過學習后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來。
智力技能（Intellectual Skills）又稱智慧技能，是在掌握概念和以倒是形式表達的規(guī)則的基礎之上，將已知的概述和規(guī)則運用于與原先的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決實際問題的能力。
認知策略（Cognitive Strategies）是一種特殊的智力技能，是學習者用來我把和調節(jié)自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能。
動作技能（Motor Skills）是一種習得能力，其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有力和連貫等方面。
態(tài)度（Attitude）是一種習得的、影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態(tài)。
最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）由蘇聯著名心理學家維果茨基提出，他認為，某些概述和規(guī)則是兒童完全掌握了的，某些概念和規(guī)則處于他們正掌握的邊緣，另一些概念和規(guī)則超出了他目前的接受能力。他強調教學應集中于處于兒童的掌握邊緣的那些概念和規(guī)則。他稱這種學習的邊緣區(qū)為最近發(fā)展區(qū)。
系統（System）由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成具有特定功能的有機整體。
系統方法（System Approach）運用系統思想，按照系統特性和規(guī)律認識客觀事物，解決和處理各種問題的方法論體系。產生于20世紀40年代中后期30年代產生和發(fā)展起來的一般系統認以及后來出現的耗散結構等理論，是系統方法的理論基礎。第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事籌劃、戰(zhàn)后的戰(zhàn)略研究、宇航研究、經濟規(guī)劃等需要，則是系統方法產生的實踐基礎。系統方法將研究對象放在系統的形式中加以考察，揭示系統的運動規(guī)律和功能特征，以取得解決某一問題的最佳處理辦法。其特點是：研究問題的時空跨度大，綜合性強，能解決復雜問題、市郊高效而低耗，便于消化、吸收新的科學技術，使方法的形式和內容不斷改進。在應用系統方法處理問題時，應注重系統的整體性、關聯性、最優(yōu)性、綜合性、實踐性等特點。
媒體傳播教學（Media Communication Instruction）是在傳統的學校教育基礎上形成的以學校和教師為中心的教學系統，其基本特點是用某種通過機械的或電子的手段來控制有關教學材料（主要指視聽媒體）為教學提供視覺的和聽覺的信息來輔助教師進行教學，或直接利用視聽手段來傳送教學的一個實踐領域。
經驗之塔（Cone of Experience）又稱“經驗錐體”是美國教育家愛德加·戴爾在《教學中的視聽方法》一書中提出的一種描述人類感知經驗分類層次的錐形示意圖。他將人類通過各種途徑獲得的經驗按其抽象程度的不同分成直接經驗、模擬經驗和高度抽象的經驗三類共十一人層次每類經驗都包含某些活動的特征。塔的底部為直接的、有目的的、具體的經驗，塔的頂部為抽象的經驗，如文字、符號等，戴爾認為，教育要從直接經驗入手，并逐步過渡到抽象思維。運用模擬經驗有助于傳授知識，但不能完全代替親自動手的實踐。經驗之塔是將學習理論與視聽傳播理論相融合來建立學科的基本原理的第一次嘗試。
課程開發(fā)（Curriculum Development）根據社會對于教育的要求，以課程體系不同的科目進行組織、配合、協調以及構造新的科目等等來滿足社會對人的素質要求和數量的要求。
掌握學習（Mastery Learning）是由美國心理學家布盧姆提出的一種教學活動程序，旨在把教學過程與學生的個別需要和特征聯系起來，讓大多數學生都能夠掌握所教學的內容，達到預定的教學目標。
學習準備（Readiness for Learning）指學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學習的準備性和適合性。
學習者特征（Learner Profile）對學習者學習有關學科內容產生影響的心理的和社會的特點。
華生（John Broadus Watson，1878－1958）又譯“沃森”。美國心理學家，行為主義創(chuàng)始人。早期研究動物心理學和兒童心理學，建立了最早的動物心理實驗室。1913年在<<心理學評論>>發(fā)表題為<<行為主義者心目中的心理學>>一文，正式提出行為主義概念。1914年發(fā)表第一本專著<<行為：比較心理學導論>>，主張心理學是研究動物和人類行為的自然科學，應以“刺激－反應”公式作為行為的解釋原則。認為意義并不是心理學的研究對象，心理學的主要任務是研究學習的過程。1928年在芝加哥大學的討論會上提出行為主義心理學體系。主要著作還有<<動物教育>>、<<行為主義心理學>>、<<從一個行為主義者的觀點看心理學>>以及論文集<<行為主義之路>>等。
行為主義（Behaviorism）現代心理學的主要學派之一。20世紀初起源于美國。1913年由美國心理學華生在《從一個行為主義者的觀點看心理學》一文中首先提出。反對以意識為心理學的研究對象，主張研究行為，摒棄感覺、知覺、情緒、意志等一類概念，只采用刺激、反應、學習、習慣等概念；反對以內省法為心理學的主要研究方法，主張采用實驗、觀察方法。認為人和動物之間沒有本質區(qū)別，提出“刺激－反應”公式，宣稱這一公式是從生物界直到人類社會的普遍原則。強調環(huán)境對人的行為的作用，行為對客觀環(huán)境的依存性，主張機械的反應論，將人看成是被動的，僅接受外界的刺激而反應。
后象（After-image）當刺激停止作用后，在短時間內感覺仍不消失的現象，是神經興奮留下的痕跡，故又稱“感覺殘留”。它存在于各種感覺中，如視覺、聽覺、味覺、膚覺等都可能伴隨后象，其中視覺后象（簡稱“視后象“）表現最為明顯。視后象分為正后象和負后象兩種。
多媒體教學法（Multimedia Approach）兩種或多種媒體配合使用的教學方法。多種媒體顯示的信息相互配合，可以取長補短、強化教學效果，有利于傳遞教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，加強對學習內容的理解。多媒體的有機結合所產生的教學效果，通常優(yōu)于單獨使用一種媒體。
視聽教學（Audiovisual Instruction）國外運用視聽媒體輔助教學的活動。20世紀20年代末在視覺教學的基礎上，隨著有聲電影、廣播等應用于教學而發(fā)展。其特點是注重斐言語方式的學習途徑以及由具體形象提供的學習信息。旨在借助視聽形象的作用，幫助學生加深認識，牢固掌握知識，發(fā)展智能。運用的媒體除電影、廣播、幻燈外，還包括圖片、模型、標本等直觀老齡以及觀察、展覽、參觀、旅行等直觀方法。美國心理學戴爾提出的經驗之塔理論，為視聽教學提供了理論依據。60年代起，視聽教學吸收傳播理論、形成視聽傳播理論。同時，由于系統論和信息科學應用于教學，又產生了教育技術學。
視聽媒體（Audiovisual Media）傳遞音像信息的媒體。此術語最早見于1945年美國全國教育協會有關該會視聽教學業(yè)務部宗旨和作用的提綱中。按接受信息的感覺器官可分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽結合媒體三類。隨著科學技術的發(fā)展，視聽媒體以電子化、綜合化、系列化的形態(tài)出現。應用于教育領域后，腹脹更為擴大，有利于教育的現代化。
視覺適應（Visual Adaptation）人眼對亮度變化的適應能力。對弱光的適應稱為暗適應，對強光的適應稱為光適應。暗適應過程主要是視網膜中的視桿細胞起作用，時間較長，能提高人眼對光的感覺性。光適應的過程是視錐細胞的功能，時間較短，能降低人眼對光的感受性。在圖像的相對亮度變化范圍內，高度變化的比例不變。人眼就不會感到高度和彩色失真。
終身教育（lifelong education）主張教育過程必須持續(xù)地貫穿于人的一生之中的教育思想。形成于20世紀60年代，法國保羅·朗格郎（Paul Lengrand）著<<終身教育引論>>，被認為是終身教育的倡導者。其基本觀點是：教育是一個過程，不受時間和社會問題的限制，學校對教育的壟斷應該打破；教育的職責一是通過適當的組織和方法，幫助人在一生中保持學習和訓練的連續(xù)性，一是通過多種形式進行自我教育，培養(yǎng)自我教育的能力。第二次世界大戰(zhàn)以后，隨著人口的急劇增長，科學知識和技術的進步，大眾媒體的迅速發(fā)展和信息量的猛增而產生，并逐漸成為一種國際教育思潮。70年代初，終身教育制度的模式首次公諸于世，并為許多國家所接受。從終身教育的觀點出必，教育活動被認為是一個整體，所有的教育部門都結合在一個統一和相互銜接的制度中，并通過這一制度，培養(yǎng)能適應不斷變動的社會的人。
學習環(huán)境（learning environment）為學習活動所提供的條件。在學校教育中，主要包括校園、教室、圖書館、實驗室、操場等。
學習資源（learning resource）用于實現學習目標的一切資源。由信息、資料、設備、環(huán)境、人員、技術等方面組成。有兩大類：一類按教學目的專門設計，稱為專門設計學習資源；一類不按教學目的專門設計，但可移用于教學，稱為非專門設計學習資源，如醫(yī)科教學中的醫(yī)學科技片、外語教學中的外語故事片等。
學習理論（learning theory）又稱“學習論”。有關學習行為的理論。有聯結主義理論、經典性條件反射理論、操作性條件反射理論、霍爾系統行為理論、符號學習理論、格式塔理論、學習場理論、數學的學習理論等。這些理論可分為兩大派，即行為主義刺激一反應論和認知論。前者在教學上強調學生對知識技能的掌握；后者認為學習是作為一種感知的再組織，教學的任務不僅是教給學生知識和技能，還要發(fā)展學生的智能。加涅提出學習的信息處理模型，是上述兩派學習理論的綜合。
視聽資料（audiovisual material）以音像呈現知識內容的資料。主要類型有：呈現聲音的唱片和錄音帶等；呈現圖像的照片、掛圖、投影片、幻燈片等；呈現圖像和聲音的電影片、錄像帶以及以實物呈現知識內容的模型、標本等。近年又產生了縮微制品。視聽資料有助于補充口授或文字資料的不足之處。
