一是要符合教育基本規(guī)律。教育是對(duì)人類文明進(jìn)步成果繼承和發(fā)揚(yáng)的過程，教育的時(shí)代性、先進(jìn)性、發(fā)展性決定了教育者必須采用能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的方式來進(jìn)行教育；
二是要符合學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律。教育要針對(duì)不同年齡段、不同性別、不同心理狀態(tài)、不同環(huán)境背景、不同性格特征等方面的學(xué)生，采用不同的方式來進(jìn)行教育。
三是要遵循及時(shí)糾錯(cuò)的教育原則。學(xué)生剛開始的出錯(cuò)往往是無意識(shí)和輕微的，教育者應(yīng)采用“嚴(yán)格要求”的方式，關(guān)注學(xué)生的“第一次”，避免學(xué)生錯(cuò)誤從量變走向質(zhì)變。
四是要以尊重學(xué)生、愛學(xué)生為教育基準(zhǔn)。教育者采用任何教育方式都得以尊重學(xué)生人格為前提，以愛學(xué)生為落腳點(diǎn)，沒有愛的教育是不會(huì)成功的。
五是絕對(duì)不能體罰或變相體罰學(xué)生。那種“恨鐵不成鋼”的手腳相加的方式、冷嘲熱諷的挖苦方式不是教育，這種方式只會(huì)給學(xué)生留下心靈傷痕，把學(xué)生推向?qū)α⒚妗?/p>
我覺得，教育者采用的批評(píng)教育方式符合上述要求，那應(yīng)該是“適當(dāng)”的方式了。
我經(jīng)常向老師們講霍懋珍老師教育學(xué)生的故事：
霍懋珍老師在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教時(shí)，班上一名男生拿了同學(xué)一支鋼筆，霍老師知道后，沒有責(zé)難這名男生，而是自己掏錢買了一支鋼筆送給這名男生，說：“我知道你很喜歡鋼筆，我這支鋼筆送給你。我知道你只是把同學(xué)的鋼筆拿來看看，我知道別人的東西你不會(huì)要，你會(huì)悄悄送回去的。”二十年后，這名學(xué)生帶著自己的孩子來看霍老師，一進(jìn)門就跪在霍老師面前對(duì)自己的孩子說：“兒子啊，沒有霍奶奶，就沒有你爸爸的今天。”
霍懋珍老師對(duì)這名做了錯(cuò)事的學(xué)生采用了科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕逃绞?，收到特別好的效果。相反，如果不能善待孩子做錯(cuò)的事，而給學(xué)生公開的責(zé)難、殘酷的定性、嚴(yán)厲的處罰，那我們就有可能會(huì)“造出”壞人。上面說的那名學(xué)生為什么感謝霍老師呢?如果當(dāng)時(shí)說這名學(xué)生是小偷,這名學(xué)生后來的成長(zhǎng)會(huì)怎樣呢?
前不久，我與廣東佛山一所學(xué)校的一位班主任進(jìn)行了關(guān)于批評(píng)教育學(xué)生方式的交流，這位教師介紹了他“一個(gè)原則，五個(gè)步驟”教育方式，我覺得很有倡導(dǎo)的價(jià)值。這個(gè)方式是：
一個(gè)原則 無論學(xué)生犯了多大的錯(cuò)，教育從尊重學(xué)生開始。
五個(gè)步驟
第一步 請(qǐng)有錯(cuò)學(xué)生坐下，班主任與學(xué)生面對(duì)面的談話；
第二步 學(xué)生說，班主任（教師）聽（不插話），給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)；
第三步 班主任（教師）說，學(xué)生聽，擺事實(shí)講道理，允許學(xué)生插話，讓學(xué)生思考后分析犯錯(cuò)原因；
第四步 解決問題由學(xué)生“三選一”：1、有錯(cuò)學(xué)生自己解決，2、尋求同學(xué)幫助解決，3、教師幫助解決（一般不要家長(zhǎng)參與解決）；
第五步 師生達(dá)成共識(shí)，共同檢驗(yàn)解決問題的結(jié)果。
我認(rèn)為，這一做法符合教育規(guī)律，體現(xiàn)以學(xué)生為本思想，滲透民主意識(shí)，為學(xué)生開辟了自我教育的途徑，是一種有利于學(xué)生改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的好方式。
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