一、嚴峻現實：教育科研普及的種種制約
二、研究視野：把握教育科研普及的各層面導向
三、實踐探討：課題方案與研究報告有關事項
四、任重道遠：對教育科研普及的認識還在路上
一、嚴峻現實：教育科研普及的種種制約(略)
二、研究視野：把握教育科研普及的各層面導向(略)
三、實踐探討：課題方案與研究報告有關事項
（一）課題方案撰寫中的注意事項
1.方案基本結構與內在聯系
（1）方案的基本結構。①小課題（微型）方案四步法：一是為什么做（背景），二是怎樣做（具體辦法），三是有何成效，四是還存在的問題。②縣市級課題方案五步法：一是背景或問題的提出，二是研究內容與預期目標及局限性，三是具體操作，四是研究步驟與人員分工；五是研究的可行性；當然，能加上國內外相關課題綜述則更好。③臺州市級以上省級課題方案七步法：一是背景或問題的提出，二是國內外相關課題綜述，三是研究的理論基礎，四是研究內容與預期目標及局限性，五是具體操作，六是研究步驟與人員分工，七是研究的可行性。
（2）基本結構中應把握的內在聯系。①“課題名稱——研究內容——具體做法”的關系，如同“文章標題——段落大意——具體章節(jié)的表達文字”，近似金字塔形的結構。②“研究內容與研究目標（含局限性）”的關系：要一一對應，如同文章表達的中心內容與思想的關系。③“研究內容與研究步驟及人員分工”的關系，即將研究內容較具體分解到“人員分工”中，要一一對應的，一般人員分工比研究內容更具體化些。
2.課題方案每一環(huán)節(jié)（涉及其它）有關說明
（1）課題名稱。選題切口要小，定位要準，用詞準確。舉例分析，如“小學語文教學研究”——“小學閱讀教學研究”——“小學高段閱讀教學研究”——“農村小學高段閱讀教學中信息鏈接教學研究”——“農村小學高段閱讀教學中重難點信息鏈接教學研究”等等。
（2）有關課題研究署名規(guī)范。課題組的署名應與課題申報級別相對應，如縣市級或省級的要標出所屬縣市及學校名稱，如果是全國級的，則還要標出所屬省。課題的執(zhí)筆如不是課題組長，要注明執(zhí)筆者姓名。舉例分析：縣市級、地區(qū)級課題署名為——“溫嶺市城西小學課題組”；省級課題署名為——“臺州溫嶺市城西小學課題組”；國家級課題署名為——“浙江省溫嶺市城西小學課題組”；另外注意，署名要全稱，如溫嶺市××鎮(zhèn)第二小學課題組，不要署名為溫嶺市××鎮(zhèn)二小課題組。
（3）課題研究的問題提出（或研究背景、或課題現實背景及意義），要考慮：①時代性——背景分析置于教育改革等大的背景之中；②實踐性——由此產生一定問題的大背景分析到結合區(qū)域現狀的問題，如來自某一縣市、某個學校，如是再研究的課題，要對以前研究成效的分析，研究中產生新問題的思考（籠統(tǒng)的、宏觀的）；③個性——基于自己（某班或某組）的問題中來展開分析（這里不能作宏觀的分析，要作微觀的分析），可用表格、數據、個案來說明。
（4）有關國內外相關課題綜述。在省級及以上課題方案中要有此項的綜述：首先，不能用判斷性的語言，是一種擺放羅列式的陳述，即涉及國內外研究專家的觀點（經典的），或國內外某實驗學校取得的成效（權威、科學）；注意以上兩方面要跳出本區(qū)域（或浙江?。┛慈珖ㄊ⊥鈬鴥龋缓?，是一種分析評判的語氣。以上這些國內外研究未涉及或較少涉及的研究領域是什么——我們由此研究的是什么，表明我們研究的切入口與方向。
（5）研究的理論基礎。一般而言，現代的、常用的一些理論，是我們研究的指南，如行動研究理論、學習型理論、群體動力理論等。我們在研究的理論基礎中，往往存在著張冠李戴、小題大作、移花接木，甚至出現生吞活剝、無中生有的引述、造假。
（6）研究內容與預期目標及局限性。研究內容是概念的界定，首先要清楚地界定關鍵詞，理解關鍵詞，它一般是針對背景中的問題而確定研究內容。目標不可拔高，也不要以口號式出現，它是針對內容而提出的要求，目標定位有時考慮局限性。一般預期目標由于客觀因素的制約，在我們的課題方案中，也可有所涉及。
（7）具體做法（或研究的操作措施與做法）。這里必須明確的：①具體做法如同我們的教學設計預案，要有具體的每一環(huán)節(jié)的設計，每一環(huán)節(jié)有一定聯系，但又有一定層次與深度，有的是遞進式的，有的是并列式的，有的甚至是提示式的，比如，注意事項（或注意點）。②具體做法又如同建筑設計的圖紙，每一環(huán)節(jié)的具體設計都必須考慮到。③具體做法必須是未知的，或在已知經驗、已有操作上的改進與更新，不能是某一過去做法的舉例說明，尤其在設計中少加入理論陳述。④具體做法必須是可操作可實施的，并且是非常明確的操作方式，一般要考慮三方面的操作：一是具體實踐層面的研究，包括實踐方面提升到理論的探索；二是工作性質的推進，包括工作策劃與實施指導；三是具體個案追蹤式的研究。另外，具體的做法中盡可能考慮各項評價，這樣才可能有一定的檢測標準，也可模糊評價，但必須有評價的意識。
（8）研究的步驟與人員分工。①研究步驟一般考慮三個階段，即“準備階段——實施階段——總結階段”；如按一年來研究，準備階段一般兩個月左右，實施階段八個月左右，總結階段兩個月左右；如按兩年來研究，一般在實施階段分為“第一次實施階段”與“第二次調整階段”。②研究的三個階段，具體內容為：一是準備階段，主要有構思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的方案及各階段的實施要點，確定課題組成員及分工，明確本研究的意義及做法，確定研究采用的方法與研究對象；二是實施階段，根據分工，落實好方案的有關任務，并開展實施前的調研，修改并完善實施要點的具體細則，指導督促開展研究活動，進行各方面的檢查與研究，做好針對性的調整，進行各方面的信息搜集、吸收與學習，積累有關研究材料；三是總結階段，對各地信息進行分析研究，充實到我們的研究中，整理有關材料，包括個案分析，撰寫課題研究論文，形成本課題的研究報告。③在“人員分工”部分，課題組長一般是主持、策劃課題的全面工作；副組長一般是協助做好課題落實工作，或擔當某一方面的研究工作；成員要考慮研究性開展人員的搭配——針對具體的研究內容而言，工作性質的開展人員搭配——針對組織管理的具體內容而言；另外，還要考慮信息搜集、材料復印、歸檔的相關人員?？傊紤]課題研究方方面面的人員的分工。尤其要注意成員不要虛掛，由此會影響真正做課題成員的積極性，造成無功而分享研究成果的現象。
（9）課題可行性分析。包括兩方面：一是師資保障，主要對課題組長分析——主要涉及相關研究成果的說明，副組長與成員要概括說明，不要展開太多；二是行政保障，主要從領導重視、學校氛圍、機構健全、經費確保來簡述。這里要特別注意簡述，不要作過多不必要的陳述。
（10）參考文獻。目前，參考文獻的引述不夠規(guī)范；如何規(guī)范性地引用，可參看級別較高的綜合性專業(yè)雜志，它們的期刊中文章的參考文獻是如何標注的。另外，參考的文獻對我們的研究來說，是一種動態(tài)的過程，要注意參考文獻的引用在日期上是不斷更新的。如果參考文獻從1978年到1999年，或僅僅從2007年的參考文獻中的引用，那么引用的參考文獻是遠離的、高度集中的，也是片面的。因此，我們強調參考文獻是動態(tài)的、過程的、典型的。
附二：課題方案——《集體備課下的課堂教學個性化研究》
（二）研究報告撰寫及相關事項
1.研究報告基本結構與課題方案內在的聯系與區(qū)別
（1）研究報告的基本結構。①主報告五步法：問題的提出——研究的目標與方法——研究的具體做法——研究的成效與結論——研究的困惑與思考。②主報告也可三步法：問題的提出——研究的成效與結論——研究困惑與思考。③說明：這里將“研究的目標與方法”、“研究的具體做法”刪去，問題是看你如何在主報告中有機地整合進去。我們一般采用五步法的結構。
（2）研究報告中的“問題的提出”與課題方案中的“問題的提出”內在聯系與區(qū)別。研究報告中的“問題的提出”，它是對課題方案中的“問題的提出”的延伸與拓展，它包括過程研究的問題，如果是再研究的課題還要插入前一輪研究的成效與后續(xù)研究的問題與思考；而對課題方案中“問題的提出”，一般在陳述過程中借用其相關的“問題背景”，而不是原本“全部引用”，而是“有所選擇”、“概括式的引用”。所以，研究報告中的“問題的提出”強調的是問題的“過程”、研究前的“過去成效”、研究中的“問題思考”等等。
2.研究報告其他撰寫要求
（1）研究報告中的“具體做法”。包括兩方面：一種是工作性質的做法，一般是對工作進程的概括敘述，不同階段工作推進并具有較大意義的，比如，研討會、專家指導、調整意見等等，形成一個較全面的工作回顧；另一種就是研究歷程，注意不要作過多的擺放式陳述，要作各方面的歸總與提煉。
（2）研究成效與結論。研究成效不要用放之四海而皆準的方式來陳述，講究成效的針對性與科學性；研究的結論則是概括性的、定性的，每部分一般為用一句話來概述與幾句話的說明來表達為妥，這樣更讓他人明了其成效與結論。
（3）研究的困惑與思考。一般是對本課題研究結束后，對研究中產生新的而未能解決的問題，進行歸總，并提出困惑，以及由于課題組自身的能力存在的主觀原因，但又能提出建設性的思考，提出改進的辦法等等。
（4）研究報告與附件的關系。研究報告要將附件中最精華、精彩的內容融入報告中，但在“引入”中不要“照錄”，要提煉與加工。
（三）課題方案與研究報告在專家點評中陳述應注意的事項
1.課題方案匯報中的陳述
一般就三方面來講，為什么研究（即背景，重點在個性研究的背景上）——怎樣研究（即研究的設想，指具體操作）——研究中可能的問題（即在某一環(huán)節(jié)中碰到難解決的問題）。另外，匯報時間一般為10分鐘為妥，可按2分鐘、6分鐘、2分鐘來匯報三方面的內容。
2.研究報告匯報中的陳述
一般分為四方面來講，為什么研究（尤其對研究過程問題的陳述）——怎樣研究（談具體的研究過程）——研究成效與結論（尤其對研究結論作具體的陳述）——研究的困惑與思考（尤其對困惑的幾點思考）。另外，匯報時間一般為15分鐘為妥，可按2分鐘、4分鐘、7分鐘、2分鐘來匯報四方面的內容。
無論是課題方案還是研究報告的陳述，一般按提綱匯報或脫稿匯報。
附三：研究報告——《薄弱學校集體備課操作策略研究》
四、任重道遠：對教育科研普及的認識還在路上
（一）加強領導與提高認識
各級業(yè)務主管部門與學校領導，要加強對學校教育、教學中的真問題研究，以及課題研究中聚焦教師日常工作的細小問題研究的領導與指導，并將此當作學校特色品牌創(chuàng)建與教師專業(yè)成長自覺需求的高度來認識。
（二）工作策略與規(guī)范操作
群眾性教科研工作的開展，必須要制訂切實可行的教科研工作制度與課題研究管理制度，尤其要加強“六個一”制度執(zhí)行的力度，并轉化為對教師在課題研究中的規(guī)范操作，在研究的方式、內容、態(tài)度上加以正確引領。
（三）重點培植與普及提高
要加強對學校特色教師的培養(yǎng)，從教學風格、教學技能、研究能力上，以及校長、學校其它領導專項研究上，即以“項目推進”的方式，長時期地進行追蹤研究，出成績，講實效；鼓勵、調動青年教師參與教科研的積極性與主動性，帶動面上全體教師教科研工作的熱情與普及。
