生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
柳河八中 王晶
[摘 要]：根據(jù)目前新課程理念和新課程標準的要求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教師課堂教學(xué)的成功起著十分重要的作用。同時還可以促進學(xué)生綜合分析能力，歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]： 生物教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略
教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一種必要的措施。在生物學(xué)教學(xué)過程，教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
指教師在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)之前和探究學(xué)習(xí)過程之中，為調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，教師精心設(shè)置一定的問題即疑問，這就是我們常說的“問題情境”，問題情境分成兩種：“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。例如：我們教師在教學(xué)“葉片的結(jié)構(gòu)”時，可以先展示實物葉片或親自去觀察葉片，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)葉片正面和背面顏色的不同的問題（或者由教師引導(dǎo)），學(xué)生在這樣問題的驅(qū)動下，探究問題的解決，主動探究葉片的結(jié)構(gòu)解決前面發(fā)現(xiàn)的問題。實際讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和應(yīng)用于實踐的過程，創(chuàng)設(shè)問題情境是利用學(xué)生的好奇心，探究欲望的心理，使學(xué)生在對問題的追根溯源的過程中不知不覺進入探究的角色，更容易讓學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)。又例如：我們在學(xué)習(xí)“泌尿系統(tǒng)”尿的形成過程時，教師可設(shè)置關(guān)于水代謝的問題情境，設(shè)問“人們尿液中的水是否全部來自我們喝下去的水？”，在這個問題的驅(qū)動下，學(xué)生的積極性被激發(fā)，會主動探究尿液中的水怎樣來的？來自什么地方？不知不覺探究學(xué)習(xí)了尿液的形成原理，同時可以解決糞便中的水的來源，組織細胞線粒體內(nèi)氧化分解產(chǎn)生水的問題，從而解決教師設(shè)置的問題。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境
生活實踐情境就是利用學(xué)生日常生活密切相關(guān)，生產(chǎn)實踐常見的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：①觀察到的生活現(xiàn)象。農(nóng)村同學(xué)觀察到的釀糯米酒現(xiàn)象，飯菜變餿變質(zhì)現(xiàn)象，潮濕種子堆放久了變熱現(xiàn)象等。②從事生產(chǎn)實踐時觀察體驗到的現(xiàn)象。農(nóng)作物栽培、養(yǎng)殖業(yè)等。③學(xué)生自身體驗的現(xiàn)象。青春期心理生理變化、疾病治療和預(yù)防等生活實踐情境由于與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生比較熟悉，可以增加學(xué)生的親切度，縮短師生的距離。但同時學(xué)生對這些知識常?！爸淙欢恢渌匀弧?，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生必然有一個一探究竟的心理，從而成功地激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動性。
3.創(chuàng)設(shè)時事熱點情境
時事熱點一直是學(xué)生十分關(guān)注的內(nèi)容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)。教師將這些備受學(xué)生關(guān)注的時事熱點巧妙地設(shè)置成教學(xué)情境，對促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣有很大作用。例如：楊利偉的太空之行可設(shè)置成太空誘變育種的教學(xué)情境，兩伊戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭可設(shè)置成環(huán)境保護策略的情境，溫室效應(yīng)可設(shè)置成碳循環(huán)的情境?！胺堑洹薄ⅰ扒萘鞲小痹O(shè)置成免疫、病毒情境，“鄧麗君之死”設(shè)置成呼吸系統(tǒng)的情境，“九八抗洪“設(shè)置成環(huán)保以及根的作用的情境等。
時事熱點情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，開拓視野，同時也只對學(xué)生進行情感教育的有效途徑。
4、創(chuàng)設(shè)實驗探究情境
生物科學(xué)是一門實驗性科學(xué)。實驗具有真實直觀的特點，豐富多彩的實驗現(xiàn)象既是學(xué)生興趣的催化劑，也是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個重要方面。教師通過演示，小操作來創(chuàng)設(shè)實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納結(jié)論，使學(xué)生更好地理解知識并學(xué)會探求知識和設(shè)計實驗的方法。如在探究證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗中展示一組實驗是讓葉片一半曝光，一半遮光。把葉片放在暗處放置幾個小時，先消耗掉葉片中的營養(yǎng)，讓葉片一半曝光，一半遮光，過段時間用碘蒸氣處理發(fā)現(xiàn)一組深藍色，一組的顏色沒有明顯的變化。學(xué)生在操作，觀察實驗的同時也理解了設(shè)計實驗時要設(shè)置對照組，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了科學(xué)家探索知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、教學(xué)情境的實施方法
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的策略有了方向，在課堂教學(xué)的實施過程，采用什么樣的手段來實施呢？
1.語言描述：此方法就是教師直接用語言描述，用生動富有感情的語言進行敘述，在課堂教學(xué)中此方法最方便及時，又十分靈活，是我們教學(xué)中常用的方法，十分適合目前的教學(xué)實際。例如：可以用諺語“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來作為創(chuàng)設(shè)生物“環(huán)境影響生物”的教學(xué)情境，可以通過講故事創(chuàng)設(shè)“維生素的作用”的情境。
2.觀察實物：生物學(xué)研究的是地球上形形色色的生物，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實物來觀察，解剖是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，用實物創(chuàng)設(shè)情境既方便、直觀、真實感強，容易使學(xué)生獲得感性認識，同時經(jīng)濟不受太多條件限制。例如，我們學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時，直接讓學(xué)生觀察實物，又如學(xué)習(xí)蕨類植物生殖時，讓學(xué)生直接觀察蕨葉片后面的黃褐色突起，探究情境自然形成。
3.實驗演示：生物學(xué)科本身就是一門實驗性很強的學(xué)科。生物學(xué)上的許多原理，機制來源于許多代科學(xué)家長期實驗，實踐歸納總結(jié)的結(jié)果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同時我們的許多原理、結(jié)論需要在實驗實踐中得以驗證（例如：艾滋病的傳播途徑），我們的教材中安排了大量的演示實驗和學(xué)生實驗，教師利用教材上的或者自己設(shè)計的實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種重要的手段，用實驗方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實驗技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。例如：在研究草履蟲應(yīng)激性時，可以先做實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。
4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：（1）多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點，而且多媒體的信息容量大，易操作，在課堂教學(xué)中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是目前教學(xué)中十分流行的方法。（2）多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生從感性認識到理性認識的認知特點，而且符合腦科學(xué)的規(guī)律。（3）多媒體創(chuàng)設(shè)情境在生物上的適用范圍我認為有三：①可以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標，因為多媒體信息容量大，有潛移默化之功效。例如：環(huán)境保護、欣賞生物形態(tài)結(jié)構(gòu)美等。②可以展示生物的微觀世界。例如：細菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，染色體、基因等形態(tài)結(jié)構(gòu)。③可以用于反映生物的動態(tài)變化，生命活動過程。例如，食物通過消化道的過程，被子植物雙受精過程等。
三、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注意的問題
1、創(chuàng)設(shè)的情境要緊扣教學(xué)目標，不能生硬隨意創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，而是為了教學(xué)的需要依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和教材的內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)，是為了滿足學(xué)生的好奇心和求知欲望，積極營造學(xué)習(xí)的興趣點，不要不加選擇隨意創(chuàng)設(shè)，這樣容易使學(xué)生思維發(fā)生混亂，失去了創(chuàng)設(shè)情境的意義。例如：“人間四月芳菲盡，山寺桃始盛開?！辈荒芊湃肱囵B(yǎng)學(xué)生對花的欣賞內(nèi)容之中，只能放入生物與環(huán)境的關(guān)系內(nèi)容之中。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境必須貫徹于課堂教學(xué)的始終
過去大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，多數(shù)重視了新課引入創(chuàng)設(shè)情境，但我們還應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境貫徹整個教學(xué)過程。除了新課導(dǎo)入外，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡也要合理利用，使環(huán)節(jié)過渡自然，引導(dǎo)學(xué)生從一個興趣點過渡到另一個興趣點。例如：遺傳物質(zhì)的層次，細胞核→染色體→DNA→基因，它們之間的過渡可以用生物學(xué)史自然過渡。另外，新課結(jié)束之后，也可以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，又帶著新的問題走出課堂，也可以為下節(jié)課的內(nèi)容作一些鋪墊。我們教材的“進一步探究”實際上是教學(xué)新情境的拓展和延伸。
3、創(chuàng)設(shè)情境不能過多過濫，特別是不要過多使用多媒體課件
教師認為創(chuàng)設(shè)情境有許多好處，可以吸引學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就在課堂要不加選擇地使用，特別是多媒體課件的使用，滿堂課都是放課件，學(xué)生參與的機會不多。這樣會造成一些不好的影響，例如學(xué)生被課件吸引，失去對知識的關(guān)注，久而久之對課件習(xí)以為常，失去興趣。
參考文獻：
[1]劉思山、汪忠主編，普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M]南京，江蘇教育出版社。
[2]徐仁靜，中學(xué)生物創(chuàng)新教法[M]成都，學(xué)苑出版社1990。
[3]陳允飛，問題情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，中學(xué)生物教學(xué)，2001（3）。
