摘 要：習(xí)作單元的教學(xué)聚焦習(xí)作目標(biāo)，激發(fā)為實(shí)現(xiàn)與人交流而“寫”的需要，明晰為完成習(xí)作任務(wù)而“讀”的指向，選擇為完成情境任務(wù)而“用”的工具。習(xí)作單元教學(xué)的主要策略和方法有：聚焦目標(biāo)，做到“定位、定徑、定量”；為寫引讀，注重引讀的目標(biāo)、重點(diǎn)、方式；以讀導(dǎo)寫，注重導(dǎo)寫的情境、支架、評(píng)改。
關(guān)鍵詞：寫作要素 為寫引讀 以讀導(dǎo)寫
六年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞習(xí)作任務(wù)“圍繞中心意思寫”展開；導(dǎo)語以名言“以立意為宗，不以能文為本”總領(lǐng)，讀寫任務(wù)都圍繞“立意”進(jìn)行。閱讀課文要求體會(huì)是怎樣圍繞中心意思來寫的，習(xí)作則要求學(xué)習(xí)不同方面或選取不同事例的方法，表達(dá)中心意思?！皟勺x”分別是精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》?！皟蓪憽币皇浅踉嚿硎?，設(shè)置了辨析和片段練習(xí)；二是習(xí)作訓(xùn)練，給出習(xí)作任務(wù)：圍繞中心意思寫。并創(chuàng)設(shè)了習(xí)作話題：選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例來寫?！敖涣髌脚_(tái)”搭建了讀和寫的交流平臺(tái)，從讀中歸納出“圍繞中心意思寫”的方法，再運(yùn)用到寫作中去，為完成寫作任務(wù)搭建了堅(jiān)實(shí)的橋梁。
一、習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容
根據(jù)習(xí)作單元的編排體系和特點(diǎn)，這類單元聚焦寫作要素，圍繞總的習(xí)作任務(wù)，具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主要有以下三方面：激發(fā)表達(dá)需要、明晰閱讀指向、運(yùn)用習(xí)作工具（支架）。
（一）激發(fā)為實(shí)現(xiàn)與人交流而“寫”的需要——幫助學(xué)生達(dá)成與人交流、分享的表達(dá)目的，引領(lǐng)學(xué)生在激發(fā)他們表達(dá)需要的、寫作內(nèi)驅(qū)力的真實(shí)或者擬真的任務(wù)情境中完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)和情境任務(wù)的轉(zhuǎn)化策略是基點(diǎn)也是難點(diǎn)。本單元的寫作要素是“圍繞中心意思選擇材料和組織材料”，習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)是：從不同方面或用不同事例圍繞中心意思寫。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是：選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作，想清楚自己要表達(dá)的中心意思，圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
（二）明晰為完成習(xí)作任務(wù)而“讀”的指向——引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、提煉、歸納文章的表達(dá)方式 ,并能把在閱讀中學(xué)習(xí)、積累的表達(dá)方式運(yùn)用到習(xí)作中去。這是習(xí)作單元的重點(diǎn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。本單元著重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，體會(huì)作者是怎樣從不同方面和用不同事例表達(dá)中心意思的。具體見下表：
（三）恰當(dāng)選擇為完成情境任務(wù)而“用”的工具（支架）——指導(dǎo)學(xué)生能把在閱讀中習(xí)得的寫作知識(shí)、技能，在具體的寫作任務(wù)情境中靈活運(yùn)用。這也是習(xí)作單元的重點(diǎn)目標(biāo)。
總之，激發(fā)內(nèi)需是寫作的動(dòng)機(jī)和手段，閱讀指向是寫作的基礎(chǔ)和前提，習(xí)作工具（支架）是習(xí)作任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)的支持和保障，三者相互作用，相互支撐，本單元的習(xí)作目標(biāo)才能得以達(dá)成，學(xué)生的表達(dá)和交流素養(yǎng)才得以提升。
二、習(xí)作單元教學(xué)策略和方法
為完成表達(dá)交流的目標(biāo)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，基于習(xí)作單元的編排特點(diǎn)，習(xí)作單元主要的策略有：聚焦目標(biāo)、為寫引讀、以讀導(dǎo)寫。
（一）聚焦目標(biāo)：定位、定徑、定量
習(xí)作單元的讀寫目標(biāo)只有一個(gè)——指向?qū)懽?，因此，教學(xué)本單元要注重教學(xué)的整體性。即聚焦一個(gè)核心：習(xí)作要素；圍繞一個(gè)目標(biāo)：習(xí)作任務(wù)；關(guān)注一項(xiàng)活動(dòng)：習(xí)作學(xué)習(xí)；尋找一種工具：習(xí)作支架；提升一種素養(yǎng)：表達(dá)和交流。習(xí)作單元的習(xí)作目標(biāo)不是一下就達(dá)成的，而是在螺旋往復(fù)的讀寫實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，教學(xué)本單元要注重教學(xué)的過程性。即，習(xí)作任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，由讀到寫，由說到寫，由片段到篇章，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作單元的六個(gè)組成部分圍繞習(xí)作目標(biāo)既緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，當(dāng)然相應(yīng)的職能不同，作用不同，還有學(xué)情也不同，因此，教學(xué)本單元還要注重教學(xué)的適切性。單元的、讀寫的教學(xué)重點(diǎn)要精當(dāng)，教學(xué)方法要恰當(dāng)，教學(xué)時(shí)間要適當(dāng)。在教學(xué)時(shí)具體要做到三定：定位、定徑、定量。
1.定位——確定目標(biāo)位置。既是本單元的目標(biāo)定位——指向?qū)懽?，也是本單元各要素之間的定位，不能偏頗，也不能越位。習(xí)作是本單元終極訓(xùn)練目標(biāo)和成果呈現(xiàn)，當(dāng)然是最重要的。精讀課文擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生探尋習(xí)作方法的任務(wù)，也占據(jù)重要位置。習(xí)作例文內(nèi)容接近學(xué)生生活，淺顯易懂，寫法易于遷移，但如果指導(dǎo)失當(dāng)，學(xué)生寫出的習(xí)作容易千篇一律。交流平臺(tái)則搭起了由讀寫遷移的橋梁，當(dāng)然需要，但要防止過度依賴，提前過橋。片段練習(xí)和是非辨析是技能訓(xùn)練，也是習(xí)作知識(shí)積累，但要防止機(jī)械重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)。
2.定徑——確定教學(xué)路徑。主要采用五步驟：
①提出、感知習(xí)作任務(wù)——理解導(dǎo)語意思。
默讀導(dǎo)語，思考：導(dǎo)語由幾部分組成？以立意為宗，不以能文為本何意？
“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫的”和“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思寫”，這兩句的意思有什么異同？
②探索、發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法——閱讀精讀課文（詳見下面“為寫引讀”）。
③提煉、理解表達(dá)方法——閱讀交流平臺(tái)、習(xí)作例文。
④嘗試運(yùn)用表達(dá)方法——初試身手片段練習(xí)。
A.圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心，選擇合適的材料。
B.從已有的題目中選一兩個(gè)，想想可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。
先自己思考，再小組交流，最后全班交流。這些訓(xùn)練加深了理解，也為習(xí)作練習(xí)做了鋪墊。
⑤獨(dú)立運(yùn)用表達(dá)方法——習(xí)作訓(xùn)練、發(fā)表文章（詳見下面“以讀導(dǎo)寫”）。
當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，還可根據(jù)學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整。
3.定量——確定教學(xué)時(shí)間。根據(jù)本單元各要素的定位，各自的教學(xué)時(shí)間安排也要適當(dāng)。具體安排表如下：
（二）為寫引讀：引問題、引重點(diǎn)、引方式
“為寫引讀”是習(xí)作單元中重要的閱讀教學(xué)策略?！盀閷憽敝赋隽肆?xí)作單元中閱讀的目的——為了寫作需要而閱讀，為了尋找、發(fā)現(xiàn)文章的寫作方法、技能而閱讀。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的最重要內(nèi)容，從閱讀功能分有認(rèn)知功能、言語交際功能、思維功能和審美功能。而習(xí)作單元中的閱讀功能，則是為了言語交際，為了從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，為寫作打好基礎(chǔ)。為寫引讀，是指為了寫作需要而引導(dǎo)閱讀，為完成寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟并理解文章的表達(dá)方法。因此，“引讀”必須在“為寫”的目的下進(jìn)行。
為此，本單元的兩篇精讀課文、習(xí)作例文以及交流平臺(tái)的閱讀引導(dǎo)主要做好三“引”：引領(lǐng)閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)閱讀重點(diǎn)，引出閱讀方式。
1. 引領(lǐng)閱讀目標(biāo)——問題設(shè)計(jì)要指向表達(dá)方式。
問題設(shè)計(jì)是教師非常重要的教學(xué)基本功，同一篇文本，設(shè)計(jì)的問題不同指向的教學(xué)目標(biāo)也不同。下表是針對(duì)本習(xí)作單元第一篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》設(shè)計(jì)的兩組問題鏈。
比較兩組問題鏈可以看出，“第一組問題鏈”指向?qū)ξ恼碌膬?nèi)容理解和讀者的閱讀感受，如果這樣設(shè)計(jì)，就不能達(dá)成本單元指向?qū)懽鞯慕虒W(xué)目標(biāo)。“第二組問題鏈”則指向?qū)ξ恼卤磉_(dá)方式的探究，這組問題鏈設(shè)計(jì)的四個(gè)問題都是圍繞“怎么寫”設(shè)計(jì)的，但又有所側(cè)重。問題 A 設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生從題目中猜測(cè)作者怎么圍繞中心意思寫，是表達(dá)方式學(xué)習(xí)的滲透；問題 B 是啟發(fā)學(xué)生，用一句話就可以表達(dá)中心意思，可以在文章的開頭，也可以在結(jié)尾，還可以在中間的過渡句；問題 C 是本課的主問題，意圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，發(fā)現(xiàn)圍繞中心意思寫的一種方法：從不同方面舉例就可以具體地寫出萬物的生長(zhǎng)；問題D 是讓學(xué)生在比較中明白：“萬物”除了動(dòng)植物，還有事物和人物。這樣寫，就可以讓我們對(duì)萬物的生長(zhǎng)有了全面的了解，作者的中心意思也有了更全面的表達(dá)。第二組問題鏈設(shè)計(jì)的四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了文章的表達(dá)方式。這樣設(shè)計(jì)的問題鏈就是指向了對(duì)文章表達(dá)方式的探究。
既然本單元的閱讀功能確定為“從閱讀中學(xué)習(xí)、體會(huì)文章的表達(dá)方式”，那么，本習(xí)作單元中閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)都要指向?qū)W習(xí)表達(dá)方式。
本單元的第二篇精讀課文《盼》，文章雖然較長(zhǎng)，但是所寫的內(nèi)容，選取的事例和小學(xué)生的生活接近，容易引起共鳴?？墒侨宋?/span>“盼”的心理難以表達(dá)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者選取不同事例表現(xiàn)中心意思（盼）的方法，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題鏈：
A.初讀課文，作者寫“我”“盼”什么？
B.默讀課文，課文是通過哪些事例來寫“盼”的？和《夏天里的成長(zhǎng)》比有什么不同？
C.精讀課文，課文怎樣生動(dòng)具體地寫出了“盼”的心理？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。
問題A屬于提取、概括信息——找出中心意思；
問題B是本課的主問題，和前一篇課文比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心意思寫，可以從不同方面寫，也可以從一個(gè)方面舉不同事例寫；問題 C 是讓學(xué)生明白，圍繞中心意思表達(dá)時(shí)，還要將重點(diǎn)部分寫詳細(xì)。
對(duì)本單元中的“習(xí)作例文”和“交流平臺(tái)”的問題鏈設(shè)計(jì)同樣要指向?qū)ξ恼卤磉_(dá)方式的探究。
1. 引導(dǎo)閱讀重點(diǎn)——內(nèi)容選擇要圍繞表達(dá)方式。
這里的“內(nèi)容”既指閱讀教學(xué)內(nèi)容，也指課文的內(nèi)容。
①精讀課文。
精讀課文擔(dān)負(fù)著為習(xí)作尋找、發(fā)現(xiàn)、探索寫作方法的任務(wù)，因此，精讀課文是本單元的閱讀重點(diǎn)。依據(jù)本習(xí)作單元“為完成習(xí)作任務(wù)”的最終目的，精讀課文的閱讀也有重點(diǎn)：每篇課文第二課時(shí)是重點(diǎn)，二、三次閱讀是重點(diǎn)，品讀課文重點(diǎn)段落，體會(huì)寫作方法對(duì)表達(dá)中心意思的好處是重點(diǎn)。但是，本習(xí)作單元的精讀課文要切忌逐字逐句、面面俱到、條分縷析。
②習(xí)作例文。
習(xí)作例文顧名思義，是為練習(xí)習(xí)作而舉的例子，是個(gè)“用件”，因此，習(xí)作例文的閱讀就要去繁就簡(jiǎn)，去全取精，直奔重點(diǎn)——體會(huì)、學(xué)習(xí)例文中的表達(dá)方式對(duì)表情達(dá)意的作用。因此，兩篇例文可以用一課時(shí)讀完；讀懂大意即可，無需生字詞教學(xué)；初步體會(huì)情感即可，無需朗讀指導(dǎo)。
但為了防止學(xué)生的作文千篇一律，例文的指導(dǎo)重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到這個(gè)“用件”的“個(gè)性”，幫助學(xué)生找出表達(dá)方式的不同點(diǎn)，體會(huì)不同的表達(dá)效果。因此，閱讀例文時(shí)，要指導(dǎo)找出凸顯例文特色的句段，體會(huì)表達(dá)效果。
③交流平臺(tái)。
交流平臺(tái)在本單元的編排上雖然只有短短半頁(yè)，少少的一百多個(gè)字，但這是提煉、歸納文章表達(dá)方式的交流平臺(tái)，也是讀寫遷移訓(xùn)練的一個(gè)平臺(tái)。它是由讀到寫之間的橋梁，為完成習(xí)作任務(wù)，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)起著承上啟下的作用。這是我們不可忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要緊緊抓住“提煉、歸納文章表達(dá)方式”這個(gè)要點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)活動(dòng)：
A. 請(qǐng)完成下面表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
交流：怎樣圍繞中心意思寫文章？
B.討論：完成下面表格，聯(lián)系學(xué)過的文章舉例說明怎樣圍繞中心意思寫文章？
活動(dòng) A 圖表的設(shè)計(jì)主要引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括出圍繞中心意思寫的方法，活動(dòng) B 圖表的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聯(lián)系已有的語文經(jīng)驗(yàn)，由一篇遷移到多篇，這樣，對(duì)從不同方面或用不同事例表達(dá)中心意思的方法有了深刻的理解，也為下面的單元習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
C. 再讀習(xí)作三《 讓生活更美好》的一個(gè)片段：“科技的發(fā)展給我們的生活帶來了極大便利。現(xiàn)在去爺爺奶奶家可以坐高鐵了，比以前快了兩個(gè)小時(shí)；媽媽買菜時(shí)，掃一掃二維碼就能支付，非常方便、快捷?！边@段話是怎樣圍繞中心意思寫的？
再讀自己的習(xí)作《 讓生活更美好》，對(duì)照《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，你還可以怎樣改？
活動(dòng) C 則聯(lián)系自己已經(jīng)寫好的習(xí)作，再次修改，也是對(duì)本單元習(xí)得的寫作知識(shí)的遷移。
3. 引出閱讀方式——形式安排要針對(duì)表達(dá)方式。
習(xí)作單元的閱讀功能指向?qū)懽?，因此，閱讀的內(nèi)容圍繞“學(xué)習(xí)表達(dá)方式”來選擇；同樣，閱讀的方式也產(chǎn)生了變化，教者引出的閱讀方式要針對(duì)“學(xué)習(xí)表達(dá)方式”來安排。從閱讀的詳略可分為精讀和略讀；從閱讀的篇目可分為單篇和多篇；從閱讀的方法可分為比較和類比；默讀和朗讀，跳讀和瀏覽。
①精讀和略讀。
根據(jù)課文在習(xí)作單元的定位可分為精讀和略讀，《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》需要精讀，從中發(fā)現(xiàn)、提煉寫作方法；習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》是作為例文給學(xué)生模仿的，是個(gè)“用件”，則要略讀。一課時(shí)讀完兩篇例文。
②單篇和多篇閱讀。
精讀課文以單篇閱讀為主，習(xí)作例文可以兩篇一起閱讀。
③比較和類比閱讀。
比較閱讀是把同中有異的文字放在一起閱讀，找出相同和不同點(diǎn)。有的單篇文章自身比較，如，引導(dǎo)讀《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，提出問題：如果不寫“鐵軌”和“學(xué)生”生長(zhǎng)行嗎？這是把去掉的文字和原文比較，突出了從不同方面選材對(duì)表達(dá)中心意思的作用；有的是讀完一篇再和另一篇或多篇比較；還有的直接把幾篇文章放在一起比較，分別用不同事例和從不同方面表達(dá)了中心意思。還可以把精讀課文和習(xí)作例文比較讀。
類比閱讀則比較不同文章的表達(dá)方式上的相同之處，由一篇文章帶出多篇相同表達(dá)方式的文章。如閱讀完《盼》和《夏天里的成長(zhǎng)》后，聯(lián)系讀過的課文思考：還有哪些文章是圍繞中心意思從不同方面選取不同事例來寫的？
（三）以讀導(dǎo)寫：導(dǎo)情境、導(dǎo)支架、導(dǎo)評(píng)改
“以讀導(dǎo)寫”是指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀中習(xí)得的寫作方法、技能運(yùn)用到習(xí)作中去。習(xí)作是習(xí)作單元的終極目標(biāo)和成果呈現(xiàn)，也是對(duì)從閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法能否成功遷移到習(xí)作上的檢驗(yàn)。如何遷移、運(yùn)用？生搬硬套還是機(jī)械重復(fù)？必須指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、具體情境中靈活運(yùn)用。具體從三方面指導(dǎo)：導(dǎo)情境，導(dǎo)支架，導(dǎo)評(píng)改。
1.導(dǎo)情境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在交流中寫作。
寫作是有功能性的，寫作的功能就是表達(dá)與交流。在真實(shí)的生活世界里，寫作是為了特定的讀者，為了特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)。因此，寫作教學(xué)不是簡(jiǎn)單的寫作知識(shí)技能的傳授，而是要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或擬真的情境中，運(yùn)用習(xí)得的寫作知識(shí)和技能，為完成特定的情境任務(wù)而寫作；還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作中與潛在的讀者交流，與師生交流。任務(wù)情境引領(lǐng)并貫穿整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程：作前創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)寫作需要；作中圍繞情境，選擇寫作內(nèi)容和方式；作后文章發(fā)表，實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境。
①作前創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)寫作需要。
寫作學(xué)習(xí)任務(wù)情境的主要構(gòu)成要素包括：話題、讀者、目的、角色、呈現(xiàn)形式、交稿時(shí)間與篇幅等，其中話題、讀者、目的、角色四要素必須具備。教師首先要把習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為真實(shí)或擬真的情境任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。這樣，就有必要對(duì)教材中的寫作要求進(jìn)行改編。
習(xí)作教材題目給出了本次習(xí)作的總?cè)蝿?wù)——圍繞中心意思寫；正文的第一段給出了習(xí)作的話題——選擇一個(gè)感受最深的漢字；第二段提出了習(xí)作的具體要求，主要圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫；第三四段提出了擬提綱和擬題要求。此習(xí)作任務(wù)清晰，要求明確，但缺少“真”情境、真目的；習(xí)作對(duì)象雖有但不是“真”讀者、“真”交流。
改編后的任務(wù)情境，話題未變，卻巧妙地把“選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇習(xí)作”的習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為向校園電視臺(tái)“自言‘字語’”欄目投稿的“真實(shí)”任務(wù)情境。把“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為“用漢字傳遞心聲，用經(jīng)歷分享感受”的“真實(shí)”情感交流。因而，這樣的任務(wù)情境最能激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，這樣的習(xí)作，也最能打動(dòng)人。
②作中圍繞任務(wù)情境，選擇寫作內(nèi)容和方式。
作中的任務(wù)情境，對(duì)習(xí)作內(nèi)容和方式的選擇有引領(lǐng)和修正作用。比如，選擇感受最深的漢字，有很多感受，什么是“最”？“最”能打動(dòng)人的，“最”能引起別人共鳴的，“最”是獨(dú)特的，當(dāng)然，也“最”容易被編輯選中的。再如，選中了一種感受，哪些事例又“最”能全面表達(dá)感受？再次圍繞任務(wù)情境做出選擇。還比如，不同的方面或者不同的事例，如何安排詳略？還是圍繞任務(wù)情境做出選擇。
③作后文章發(fā)表，實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境。
這個(gè)作用主要在習(xí)作發(fā)表環(huán)節(jié)體現(xiàn)。習(xí)作發(fā)表既是對(duì)習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的檢測(cè)，又是對(duì)情境任務(wù)完成的檢驗(yàn)。情境任務(wù)完成、習(xí)作目標(biāo)達(dá)成，更激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，他們的寫作素養(yǎng)得以提升，最終表達(dá)和交流能力得到提高。因此，寫作后，我們一定要積極創(chuàng)設(shè)廣泛的發(fā)表平臺(tái)，如本次習(xí)作最后板塊：
積極投稿，分享感受心聲
向班級(jí)“作品展示”板塊投稿；改一改，向校園電視臺(tái)投稿；通過校園電視臺(tái)“自言‘字’語”欄目講述。
發(fā)表環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了兩次發(fā)表：發(fā)表平臺(tái)由班級(jí)到學(xué)校，發(fā)表對(duì)象由班級(jí)同學(xué)到全校師生。
當(dāng)然，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)可以因?qū)W情創(chuàng)設(shè)，因校情、地情創(chuàng)設(shè)；發(fā)表的平臺(tái)可以更廣泛，班報(bào)、櫥窗，報(bào)紙、雜志，電視臺(tái)、公眾號(hào)……發(fā)表的對(duì)象更擴(kuò)大，同伴、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員……
2. 導(dǎo)支架——搭建支架，在實(shí)踐中運(yùn)用。
支架就是“腳手架”，它是幫助學(xué)生完成情境任務(wù)、達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的工具。習(xí)作支架能夠幫助學(xué)生解決習(xí)作中遇到的困難，打通寫作思維。支架的類型從表現(xiàn)形式來說有多種，常見的有問題支架，圖表、視頻支架，例文支架，方法支架等。支架的搭建要在學(xué)生寫作思維遇阻時(shí)進(jìn)行，支架類型的選擇要有助于寫作思維的清晰。本習(xí)作單元的習(xí)作任務(wù)是“圍繞中心意思寫”，完成任務(wù)的方法是“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”。這也是本次習(xí)作的主要支架。那么，怎樣讓學(xué)生掌握這一支架并運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握并運(yùn)用。
請(qǐng)看《圍繞中心意思寫》的設(shè)計(jì)片段：
確定中心，選擇合適事例
（一）選擇漢字，確定中心意思
1.還記得我們每個(gè)學(xué)期開設(shè)的“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)嗎？如果讓你用一個(gè)字來表達(dá)活動(dòng)的感受，你想到了哪個(gè)字？
說一說“字”：（忙、甜、喜、淚、悔、急……）想一想“事”：還有哪些事也可以用這個(gè)字來表達(dá)感受。
小結(jié)：原來，表達(dá)一個(gè)感受可以選擇不同的經(jīng)歷。
2.生活中，我們還經(jīng)歷過很多其他事情，你想用哪個(gè)字來表達(dá)你的感受？
3.再出示教材中漢字，從中選擇一個(gè)感受最深的字或選其他的字放在心里。說說這個(gè)字給你的感受是什么？
4.這個(gè)感受就是你最想傳遞的心聲，把它寫在氣泡圖的中心。
（二）圍繞中心，選取合適事例
1.這個(gè)心聲，你想用哪些經(jīng)歷來訴說呢？繼續(xù)完成上述氣泡圖。
2.學(xué)生交流。讀讀你的氣泡圖，想想你寫了幾個(gè)方面的經(jīng)歷。
3.回顧例文《爸爸的計(jì)劃》《夏天里的成長(zhǎng)》和《小站》，說一說分別從哪幾個(gè)方面來寫的。
學(xué)生交流。
小結(jié)：《夏天里的成長(zhǎng)》是從動(dòng)物、植物、事物和人物四個(gè)不同方面來表達(dá)夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這個(gè)中心意思?！缎≌尽肥菑脑屡_(tái)、噴泉、杏花、工作人員四個(gè)不同方面來表達(dá)小站雖小但能給旅客帶來溫暖的中心意思。
4.修改氣泡圖。對(duì)照自己的氣泡圖，如果你只是從一個(gè)方面訴說心聲，看看能否從不同方面來訴說。
5.仿照示例，將你寫的那幾方面填入圖表。示例：
總結(jié)：我們可以從不同方面，也可以從不同事例表達(dá)心聲。
6.根據(jù)不同方面或是同一方面，你選了哪些事例？請(qǐng)?zhí)顚懺诮Y(jié)構(gòu)圖表中（選擇印象比較深刻的 2~3件事例，填寫關(guān)鍵詞句）。
（三）重點(diǎn)事例，詳細(xì)描寫
1.這么多的經(jīng)歷，哪一個(gè)經(jīng)歷是你感受最深刻的？
具體說說這個(gè)經(jīng)歷，學(xué)生交流。在上述圖標(biāo)中標(biāo)出詳寫的事例。
2.讀例文《盼》，說說作者把哪一個(gè)經(jīng)歷寫得最具體，怎么寫的。
小結(jié)：要想把經(jīng)歷寫具體、寫詳細(xì)，需要關(guān)注細(xì)節(jié)，寫好人物在事件中的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
為了讓學(xué)生掌握“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”這一方法，教師設(shè)計(jì)了三次活動(dòng)，搭建了三種支架。第一次活動(dòng)中搭建的氣泡圖支架幫助學(xué)生確定中心意思；第二次活動(dòng)中搭建的例文支架幫助學(xué)生梳理出圍繞中心寫的兩個(gè)方法——從不同方面或者選擇不同事例，結(jié)構(gòu)圖則幫助學(xué)生從兩種方法中選擇一種；第三次活動(dòng)中搭建的例文支架幫助學(xué)生把感受最深刻的事例寫具體。
3.導(dǎo)評(píng)改——交互評(píng)改，在合作中提升。
習(xí)作評(píng)改就是寫作者和同伴在寫作過程中對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)、材料選擇、表達(dá)方式、語句甚至標(biāo)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和修改。評(píng)改的目的是更好地達(dá)成寫作意圖，實(shí)現(xiàn)表達(dá)和交流功能。交互評(píng)改有三層意思：評(píng)和改的次序交互，先評(píng)后改，改后再評(píng)，反復(fù)多次；評(píng)改的人物交互，自評(píng)和互評(píng)，個(gè)人評(píng)和集體評(píng)，師生評(píng)和生生評(píng)；評(píng)改的內(nèi)容交互，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是修改的標(biāo)準(zhǔn)，修改的水平又是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。主要從三方面指導(dǎo)評(píng)改：
①多角色評(píng)改。
改變以教師評(píng)改為主為多角色評(píng)改為主，即自評(píng)和互評(píng)，個(gè)人評(píng)和集體評(píng)，師生評(píng)和生生評(píng)。
②多層次評(píng)改。
如本單元習(xí)作教學(xué)可以設(shè)計(jì)三次評(píng)改活動(dòng)：評(píng)改氣泡圖，評(píng)改習(xí)作提綱，評(píng)改習(xí)作。這三次評(píng)改分別評(píng)改感受最深的漢字的確定，習(xí)作提綱的擬寫，習(xí)作初稿的撰寫。這樣的評(píng)改，由確定中心，再到選材、組材，最后成果呈現(xiàn)，層層推進(jìn)，最終圓滿完成寫作任務(wù)。評(píng)改習(xí)作的環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了層遞性：自評(píng)自改——小組互評(píng)互改——全班共評(píng)共改——自評(píng)自改。
請(qǐng)看《圍繞中心意思寫》的設(shè)計(jì)片段：
評(píng)改習(xí)作：
1.自評(píng)：寫好了，先自讀，作為編輯，你會(huì)錄用自己的稿件嗎？請(qǐng)對(duì)照此次習(xí)作評(píng)價(jià)表，先進(jìn)行自我評(píng)星，并對(duì)照修改。（出示習(xí)作評(píng)價(jià)表）
2.組內(nèi)評(píng)。
我們都是編輯，組內(nèi)互讀，對(duì)照評(píng)價(jià)表互相評(píng)星，并提出自己的建議。小組內(nèi)推薦一篇稿件。
3.全班共評(píng)。選擇同一中心意思的四篇初稿，從同一方面和不同方面進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。
4.再次修改。
根據(jù)評(píng)價(jià)表的要求，以及剛才全班和小組內(nèi)成員提出的建議和意見，再次進(jìn)行修改。
③多維度評(píng)改。
多維度評(píng)改是指評(píng)改的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是圍繞寫作目的，圍繞創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，從不同角度、不同方面確定的。本單元的習(xí)作任務(wù)是“圍繞中心意思寫”，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境是向校園電視臺(tái)“自言‘字’語”欄目投稿，編輯錄用稿件的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作評(píng)價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)一致。圖表“圍繞中心意思寫”這次習(xí)作任務(wù)確定了三個(gè)維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是否能讓人讀出中心意思？是否從不同方面或不同事例來表達(dá)中心意思？詳寫部分是否給你留下深刻印象？從中心，到選材，再到詳略三個(gè)方面評(píng)改。
總之，本次習(xí)作單元，要緊緊聚焦“圍繞中心意思寫”這一習(xí)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練，為寫引讀，以讀導(dǎo)寫，讀寫交融：作前讀，作中讀，作后讀，可先讀后寫，亦可先寫后讀，也可邊讀邊寫。就這樣，在真實(shí)或擬真的任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)下，在各種切實(shí)有效的支架幫助下，在多種寫作實(shí)踐交流活動(dòng)中，他們完成了習(xí)作任務(wù)，表達(dá)和交流能力也得到了提高。
（江蘇省鹽城市新洋實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
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