一、普通高中教育培養(yǎng)目標的歷史回顧
理解我國普通高中教育的培養(yǎng)目標，既要考慮歷史的繼承性，也要考慮時代發(fā)展的現(xiàn)實性。反觀我國20世紀80年代以來的培養(yǎng)目標，對于理解我國現(xiàn)行的培養(yǎng)目標有一定的啟發(fā)作用。
（一）20世紀80年代中國普通高中教育目標
1985年5月，中國通過了《中共中央關于教育體制改革的決定》。這個文件指出了教育體制改革的根本目的是提高國民素質(zhì)，多出人才，快出人才，提高教育必須為社會主義建設服務。具體培養(yǎng)目標是：“使學生具有愛國主義精神，培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德品質(zhì)，逐步樹立無產(chǎn)階級世界觀和人生觀，立志為人民服務，使學生學好文化科學基礎知識和基本技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，使學生身心得到正常發(fā)展，具有健康體質(zhì)，使學生具有一定的審美能力和初步掌握一些勞動技能?！?/p>
（二）20世紀90年代中國普通高中教育目標
為進一步深化普通高中教育改革，全面貫徹教育方針，面向全體學生，更好地適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，1996年3月，國家教委頒布普通高中教育目標，具體內(nèi)容如下：(1)培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛人民，熱愛共產(chǎn)黨，熱愛社會主義，具有正確的政治方向，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具有社會責任感和事業(yè)心。樹立為人民服務的思想，具有為祖國社會主義現(xiàn)代化建設甘于奉獻的精神；具有良好的思想品德和文明禮貌行為；具有分辨是非和自立自律的能力。(2)培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本能力，具有自覺的學習態(tài)度和自學能力，掌握現(xiàn)代社會所需的學習方法，具有創(chuàng)新的精神和分析問題、解決問題的主要技能。(3)培養(yǎng)學生自覺鍛煉身體和習慣，使他們具有健康的體魄和身心健康的能力，具有健康的審美觀念和一定的審美能力，具有良好的意志品質(zhì)和一定的應變能力。(4)培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識和初步的擇業(yè)能力，具有一定的勞動技能和現(xiàn)代生活技能。
20世紀80年代及90年代的培養(yǎng)目標是根據(jù)高中生身心特點，把教育目的具體化，提出對學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身心素質(zhì)等方面的質(zhì)量要求，具有全面性、基礎性和時代性。這一培養(yǎng)目標基本上是立足于為社會主義培養(yǎng)人才的，充分體現(xiàn)了普通高中教育的一般功能。隨著教育國際化趨勢的影響的擴大，在全世界范圍內(nèi)尋求基礎教育內(nèi)在價值的統(tǒng)一性已成為人們關注的課題，個性化教育則是這種統(tǒng)一性的表現(xiàn)形式。普通高中階段需要通過課程的多種方案給學校帶來更多的課程與教學的自主性，并開發(fā)校本課程，增加高中階段自我選擇課程的比例，以求達到教育個性化的目的。
二、普通高中教育培養(yǎng)目標確立的基點
人的發(fā)展以及社會的發(fā)展應該是確定培養(yǎng)目標最基本的出發(fā)點。社會需要和人的自身發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關系，人不是抽象的，人的發(fā)展和人的價值的實現(xiàn)都不能脫離具體的社會現(xiàn)實條件，不能不受社會要求的制約。但是，每個人又是一個獨立的精神實體，有其自身的價值，有其內(nèi)在的發(fā)展需求，離開了人的個體的發(fā)展，教育也會失去意義。因此，要全面地研究和把握確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，尋找準確的基點。
（一）時代發(fā)展的要求
20世紀90年代以來，全球化作為一種潮流已延伸到經(jīng)濟、政治、文化等領域。世界正在成為一個聯(lián)系日益緊密的整體。全球化的趨勢也使國家之間和國家內(nèi)部產(chǎn)生了一系列問題，需要人們正視。聯(lián)合國教科文組織提出了“學會生存”、“學會共存”的理念，希望世界上的每一個人在認識客觀世界的同時，了解自己和他人，尊重不同的文化，促進相互的理解，以求實現(xiàn)彼此之間的和睦相處與協(xié)調(diào)發(fā)展。這是對原來教育目的的一種充實與豐富。反應在具體的教育目標上則表現(xiàn)為要提高學生的公民素質(zhì)，培養(yǎng)“世界公民”的意識，即立足于更寬廣的角度考慮學生的培養(yǎng)目標。
伴隨經(jīng)濟全球化、政治全球化、科學和技術全球化同步出現(xiàn)的是知識的全球化、文化的全球化。在這種背景下，個體獲得信息的能力、信息的交流與共享的能力及對“地球村”事物的管理和參與能力尤為重要。這些能力的獲得不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過不斷的學習。未來的社會也是一個學習型社會。在學習型社會里，教育從傳授知識向幫助學生學會學習、養(yǎng)成終身學習能力轉(zhuǎn)變。學生學習的內(nèi)容不單是書本上的知識，而要學習認知、學習做事、學習共處、學習生存和發(fā)展。普通高中學生的培養(yǎng)目標要考慮社會發(fā)展對學生的要求，以使學生適應社會的發(fā)展和變化。如何讓學生掌握學習的技能以及與人相處的技能，形成健康樂觀的心態(tài)將是考慮高中培養(yǎng)目標的一個起點。
（二）高中生的身心發(fā)展特征
在確立普通高中教育的培養(yǎng)目標時，要考慮受教育者身心發(fā)展的實際特點。與小學生、初中生相對照而言，高中生的身心發(fā)展進入了一個新的時期。他們正處于少年期向青年初期過渡階段，身心逐步趨于成熟。高中生的獨立性、自主意識進一步增強；觀察力、注意力進一步發(fā)展，特別是思維水平有了進一步提高，具有更高的抽象性，已能逐步擺脫具體經(jīng)驗的限制，進行合乎邏輯的推理判斷，獨立思考和鑒別能力進一步增強，感情世界日趨豐富和復雜；對自然界和社會有初步的總的看法，具備了形成世界觀的思想基礎。普通高中的培養(yǎng)目標中的各項要求，既要適應，也應該能促進高中學生的身心發(fā)展水平和個性的發(fā)展。
（三）普通高中的性質(zhì)和任務
任何層次和類別的學校，其培養(yǎng)目標總是同學校所處層次和所屬類別的特殊性相聯(lián)系的。普通高中培養(yǎng)目標的各項要求，要與其性質(zhì)和任務相吻合。普通高中階段的學校教育仍然是基礎教育，擔負著進一步擴大和加深學生的知識和技能、為學生日后步入成人社會而承擔起個人的生活責任作準備的重任。這階段的教育目標不是單純地為高等院校輸送合格新生，也不是為了培養(yǎng)勞動大軍的后備力量，更不是二者的簡單相加。高中教育首先是人生發(fā)展的一個階段，是學生生活的一部分，而不是服務于某一個既定的目的的工具。
三、新課程方案中的培養(yǎng)目標及解析
高中階段的培養(yǎng)目標應隨著社會發(fā)展及人的發(fā)展的要求而調(diào)整、變化。我國普通高中教育順應了教育民主化和大眾化的潮流，重新確立了普通高中階段的培養(yǎng)目標。新的培養(yǎng)目標重點突出了加強學生的基礎學力，提高學生的素質(zhì)，促進學生的個性化發(fā)展及增強其社會適應能力。
（一）新課程方案中的培養(yǎng)目標
《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定，普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》所確定的基礎教育培養(yǎng)目標，并特別強調(diào)使學生：
初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；
熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向和愿望；
具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；
具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；
具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；
正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。
（二）新課程方案中的培養(yǎng)目標的解析
當前，我國普通高中階段的教育越來越超越“單一任務”或“雙重任務”的主張，逐漸擺脫工具化傾向，而追求培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和健全的人格。新課程方案中的培養(yǎng)目標具體體現(xiàn)了以下幾方面的要素。
1．提高學生素質(zhì)
提高學生素質(zhì)是我國教育的根本目的，是各級各類學校的學生都必須達到的要求。人的素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，有政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、藝術素質(zhì)、科學素質(zhì)等。就普通高中來說，可以把對學生的素質(zhì)要求概括為思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等四個基本方面。
由于傳統(tǒng)思想的影響，我們一直比較重視普通高中教育的社會功能，而忽視了培育人應有素質(zhì)的本體價值。新課程方案重視提高學生的素質(zhì)，這是從“工具論”與“本體論”的結合上來考慮普通高中的培養(yǎng)目標。以發(fā)展人的素質(zhì)為基點，以全面提高人的社會效能為最終目的，培育普通高中生具有適應社會發(fā)展且具人本主義特性的多種素質(zhì)。將提高學生素質(zhì)作為一個重要的培養(yǎng)目標，這與工具主義和功利主義相反，它強調(diào)人的發(fā)展、人的潛能的發(fā)揮，體現(xiàn)了人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一、人的自然屬性與社會屬性的統(tǒng)一。
2．擴展學生的基礎學力
普通高中的性質(zhì)屬于較高層次的基礎教育。因此，要注重擴展學生的基礎學力的范圍，增強未來學力的發(fā)展。這是由高中學生未來所要擔負的多重社會角色的屬性所決定的。高中生作為未來社會的“公民”、“創(chuàng)業(yè)者”、“勞動者”，客觀上要求他們在高中階段既要具有一定基礎性、專業(yè)性的學術性知識，又要他們掌握一定的實用性知識，為其今后不同的分流發(fā)展、個性需要、職業(yè)生活打好不同的基礎。為此，高中學生的“基礎”的內(nèi)容就不能僅僅局限于我國籠統(tǒng)的“雙基”教育內(nèi)容，而要求在廣度和深度上有所拓展。在基礎知識方面，不僅掌握學術性知識，而且要注重實用性知識的學習和掌握；不僅僅局限于掌握認知領域知識，而且在情感、態(tài)度方面也應加以擴展。在基本技術專業(yè)方面，不僅僅要掌握讀寫算的技能，還要掌握社會交往能力、應變能力、思考能力、創(chuàng)造能力等。
在“基礎”要求的水平上，要具有一定的層次性，以適應學生多種不同發(fā)展前途的要求。高中教育是基礎教育的有機構成，因此，高中課程內(nèi)容設置應既進一步提升所有學生的共同基礎，同時更為每一位學生的發(fā)展奠定不同基礎。
3．促進學生個性發(fā)展
當今與未來社會的發(fā)展更需要創(chuàng)新型、開拓型的人才。這種人才，不僅要有寬厚的基礎知識，又要具有一定的高新技術水平，還要有一定的個性才能。個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，是人心理活動的最本質(zhì)的方面?！皞€性是指學生個體相對穩(wěn)定的心理動機、氣質(zhì)、性格、能力等方面心理特征的總和?！薄皬膫€性的傾向性上看，它反映了一定社會的要求，是人的發(fā)展和社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一?！眰€性化不等于個人化、自私化，它與社會化不是矛盾的。在某種程度上，個性化就是社會化。普通高中要促進學生的個性發(fā)展，使他們具有積極的人生態(tài)度、堅強的毅力、堅定的意志、豐富的情感、濃厚的興趣、獨特的好奇心、強烈的進取心和創(chuàng)新的精神。
世界各國在課程改革的目標上都注重學生個性的發(fā)展，以便于學生走出校門后，在信息化的社會競爭中處于不敗之地。如，日本在1987年公布的《高中學習指導要領》中強調(diào)，“高中教育既要打好將來作為國家和社會創(chuàng)業(yè)者必需素質(zhì)的基礎，又要針對每個學生的個性進行多樣化的教育”。具體內(nèi)容包括：充實發(fā)展個性的教育，培養(yǎng)自我教育的能力（包括應變能力、創(chuàng)造性思維能力、自學能力），培養(yǎng)在國際社會生活的日本人應有的素質(zhì)（著重文化和傳統(tǒng)及加深國際理解）。美國的培養(yǎng)目標充分體現(xiàn)了學生個性發(fā)展的方向，課程和學習因人而異。學生具有充分的選擇性，學習是個人的事。從教育目的和對學生的思想教育來說，實質(zhì)上也就在于發(fā)展個人。由于因人而異，就有可能使處在不同發(fā)展層次的學生在學習上能夠選擇適合自己的學習內(nèi)容，確立符合自己能力的發(fā)展目標，個性也因而得到應有的發(fā)展。
本次課程改革強調(diào)課程內(nèi)容要突出選擇性，目的就是促進學生的個性化發(fā)展。選擇性原則意味著高中課程內(nèi)容應關注學生的經(jīng)驗，盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同的學生發(fā)展需要。只有具備選擇的機會和條件，并作出選擇的行為，學生才能夠?qū)W會選擇，學會自主，學會合理規(guī)劃自己的人生。
4．促使學生個體社會化
一個合格的高中畢業(yè)生，不僅僅應該掌握終身發(fā)展必備的基礎知識和基本技能，更重要的是，應該能夠?qū)ΜF(xiàn)實社會和未來生活中遇到的各種問題具有合理地認識和判斷，并且能夠較為合理的處理生活中的各類問題。因此，普通高中作為促使學生從兒童走向成人的最后準備階段，使學生個體更好地社會化以參與成人社會的生活是義不容辭的使命。普通高中的教育在注重聯(lián)系社會現(xiàn)實和現(xiàn)實需要的基礎上，要注重引導學生運用所學的基礎知識去關照社會實際，在此過程中，自然地促進學生個體社會化能力的增強。
在促進學生個體社會化的過程中，應具體關注學生在以下四個方面的社會化。
一是社會生活知識的社會化。社會生活知識是個體對各種社會活動的認識和參與能力。高中生在成為社會一員的過程中首先要學習最基本的衣食住行等社會生活知識，做到能夠基本自理生活。如果再想被社會所接受并成為一個社會需要的人，則還得學習社會交往知識、職業(yè)性知識等，完成從“自理生活”到“自謀生活”的社會化。
二是行為規(guī)范的社會化。行為規(guī)范就是社會或特定的群體對其成員的個人行為所給予的規(guī)定性，并使個體通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關系。高中生的行為規(guī)范社會化包括特定社會的基本共同規(guī)范，即法制、社會組織的章程，社會公德以及特定范圍內(nèi)的習俗等，努力使自己明了在團體中的地位、扮演好不同的社會角色。
三是價值觀念的社會化。高中生的價值觀念通常具體表現(xiàn)為對美與丑、善與惡、是與非、利與害的判斷，這些對他們是否遵守社會規(guī)范以及選擇什么樣的生活目標有決定的影響，應力爭使這些內(nèi)化成為社會接受并符合社會要求的價值觀念。
四是理想目標的社會化。理想目標的社會化具體指高中生能夠把那種與整個社會的目標和發(fā)展相一致的、又符合自身客觀條件和需要的理想視為自己的奮斗目標，并學會如何實現(xiàn)這一目標的策略和方法。
