| 在知識經濟時代，國家經濟的發(fā)展、財富的增長，將越來越取決于知識生產的水平、知識進步的程度、知識創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代大學肩負著知識創(chuàng)造、知識傳播和知識應用的重要任務，同時也肩負著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才的艱巨使命。本文基于系統(tǒng)論的框架對現(xiàn)代大學知識創(chuàng)造能力進行多學科探討，以期對這一 關于知識的定義，目前尚無統(tǒng)一的認識。中國國家科技領導小組辦公室在《關于知識經濟與國家基礎設施的研究》中，對知識經濟中的知識的定義為：經過人的思維整理過的信息、數據、形象、意象、價值標準以及社會的其他符號化產物，不僅包括科學技術知識，還包括人文社會科學的知識，商業(yè)活動、日常生活和工作中的經驗和知識，人們獲取、運用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題提出解決方法的知識。知識產生并存儲于人的大腦。人的知識創(chuàng)造能力受遺傳、環(huán)境、教育、智力資本的投入等多種因素影響。在知識型組織機構里，知識往往不僅存在于文件或文章中，也根植于組織機構的日常工作、程序、慣例及規(guī)范中。 狹義的知識創(chuàng)造是指通過科學研究獲得新的科學知識（包括自然科學知識、社會科學知識和技術科學知識等）的過程和行為。這種知識創(chuàng)新的定義跟科學研究差不多。通過這種定義，可以將知識創(chuàng)造跟知識創(chuàng)新區(qū)分開，把知識創(chuàng)造看成是知識創(chuàng)新的核心基礎。知識創(chuàng)新能力以創(chuàng)造能力為基礎并從屬于后者，知識創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力相比，是更為專門的、有特殊要求的能力。知識創(chuàng)造能力是主體依靠知識進步改進現(xiàn)實世界的活動能力，是主體創(chuàng)新能力的典型表現(xiàn)。它強調的是原始創(chuàng)造，并突出了個人與組織作為智力系統(tǒng)不斷創(chuàng)造新知識，并用于改造客觀世界和主觀世界的能力?！?/p> 基于系統(tǒng)論，從知識管理視角分析，現(xiàn)代大學知識創(chuàng)造能力應包括教師自身的知識創(chuàng)造能力、教師傳授知識的創(chuàng)造能力、學生知識創(chuàng)造能力等三部分。這幾部分相互作用，動態(tài)地發(fā)展和變化，形成了復雜的知識系統(tǒng)。 第一，教師的知識創(chuàng)造能力。教師的知識創(chuàng)造能力是以教師的思想素養(yǎng)為基礎的能力，它是既熟悉本專業(yè)知識，又吸納其他學科知識的綜合，具有知識“復合型”特點的能力。同時教師的知識創(chuàng)造能力也是善于把知識應用于社會實踐，并不斷獲得新認知和新經驗的能力。教師通過社會實踐（干中學）獲取隱性知識，可有效地提高其自身素質；課堂教學的知識創(chuàng)造來自于教師的知識積累與運用過程?？梢哉f，教師的知識創(chuàng)造能力是勤于獲取信息、歸類信息和利用信息能力的綜合?！?/p> 第二，教師傳授知識的能力。教師知識傳授能力直接關系到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。教師必須具有豐富的顯性知識判定標識；在此基礎上，教師的價值觀、信念、興趣、心智模式等認知要素，從事課題研究獲取新知識成功的經驗、從事知識創(chuàng)造活動積淀的經驗等都屬于隱性知識的范疇，這類知識傳播的最好方式是通過隱喻、類比和模型的方法，教師只有具備這種能力并通過這種方法融會貫通所掌握的知識，才能更好地傳播隱性知識，提高學生的知識創(chuàng)造能力?！?/p> 第三，學生的知識創(chuàng)造能力。學生的知識創(chuàng)造能力是以不墨守陳規(guī)，勇于探索，不畏艱難的精神為核心的能力。包括自學能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面?！?/p> 在大學知識創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中，教師傳授知識的能力是關鍵要素；學生知識創(chuàng)造能力源于教師的知識創(chuàng)造能力。知識創(chuàng)新包括多個領域的知識創(chuàng)造。同樣，知識創(chuàng)新的能力也涵蓋多種知識創(chuàng)造能力。因此，知識創(chuàng)造能力是一個智能系統(tǒng)工程，不能靠單一的學科解決問題，知識創(chuàng)造能力應該是多學科交叉、整合的整體系統(tǒng)。 下面是基于系統(tǒng)論的現(xiàn)代大學知識創(chuàng)造能力三維度分析。（一）心理學—個體層面。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力與三方面因素直接相關：知識因素、智力因素和非智力因素。一般來說，個性特征明顯、善于提出問題、敢于冒險、富于挑戰(zhàn)性、想象力豐富的人更具有創(chuàng)造能力。構成創(chuàng)造能力的各個要素在主體的創(chuàng)新活動及其自身創(chuàng)造能力的發(fā)展中發(fā)揮著各自應有的不同功效。構成創(chuàng)造能力的各個要素有機作用形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)所發(fā)揮的對主體創(chuàng)新的整合功效則表現(xiàn)為一種整體功能，使主體能創(chuàng)造出符合社會意義和個人價值的新成果。知識創(chuàng)造能力是主體創(chuàng)新和創(chuàng)造能力發(fā)展的核心和關鍵，創(chuàng)新思維能力是主體所具有的創(chuàng)新特質因素的思維和多種創(chuàng)新思維形式內在的驅動力?！?/p> ?。ǘ┲R管理—組織層面。知識管理的目的是促進個人知識轉化為組織知識，完成知識創(chuàng)造過程，并為知識創(chuàng)新創(chuàng)造條件。在知識創(chuàng)造能力研究中，知識創(chuàng)造模式是知識管理研究的體現(xiàn)。“積、漸、熟、化”就是知識生產、知識分享、知識應用及知識創(chuàng)造過程。知識管理在某種程度上就是要取得四種活動之間的平衡。知識生產過程就是指對現(xiàn)有知識進行收集、分類和存儲的過程。知識分享過程是通過知識交流而擴展企業(yè)整體知識儲備的過程。知識應用過程是指利用知識生產過程而得到的現(xiàn)行知識去解決問題的過程。知識創(chuàng)造過程是指產生各類新知識如新的產品知識、新的業(yè)務過程知識等的過程。這其中，知識管理活動的績效測度法對有效的知識管理活動具有重要的作用。知識創(chuàng)造需要充分應用個人組織、內部外部的知識。知識創(chuàng)造是顯性知識和隱性知識在個體、團隊、組織和組織間的動態(tài)整合。其創(chuàng)新模式有四種：社會化，即隱性知識到隱性知識的創(chuàng)新；外部化，即隱性知識到顯性知識的創(chuàng)新；組合化，即顯性知識到顯性知識的創(chuàng)新；內部化，即顯性知識到隱性知識的創(chuàng)造?！?/p> ?。ㄈ┙洕鷮W—社會層面。知識在發(fā)展層面被認為是除土地、資本和勞動力之外的又一種生產要素，并且是最重要的生產要素，其他生產要素都可以通過依附于其中的知識創(chuàng)造得到更新和提高。大學是知識創(chuàng)新的生產基地。人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、高科技成果產業(yè)化是知識經濟社會中大學存在的價值所在，也是大學為經濟發(fā)展和社會進步服務的主要方式。大學知識創(chuàng)造有助于實現(xiàn)學校和社會資源配置的優(yōu)化，從而使人才資源在社會范疇實現(xiàn)經濟效益，社會對大學知識創(chuàng)造能力的認可也有利于學校的可持續(xù)發(fā)展，從而形成經濟和智力資源的循環(huán)疊加效應。（作者 夏敏 單位：大連理工大學） |
