最近10年，高校教科書的出版量增加了3倍，質(zhì)量卻被批評為“一代不如一代”——
落伍教材為啥還在用還在出版
白教授不久前受聘于上海一所名牌大學(xué)，即將到來的新學(xué)期，他要為大二學(xué)生上一門專業(yè)基礎(chǔ)課。暑假里備課，這位“海歸人才”有點心煩：學(xué)院指定的教材讓他很不滿意，“這本教材還是國內(nèi)知名學(xué)者編的，但相對現(xiàn)在的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，已經(jīng)明顯落伍。”用還是不用？
大學(xué)里，幾乎每門課的教材都是“花色繁多”。有統(tǒng)計顯示，最近10年，高等教育教科書的出版量增加了3倍，但它們的質(zhì)量，照有些學(xué)者的說法，是“一代不如一代”：“如今大學(xué)里‘垃圾論文’很多，可以與之‘等量齊觀’的大概就是‘劣質(zhì)教材’了。”
專業(yè)課教材多“落伍”
今年暑假前，電子工程系應(yīng)屆畢業(yè)生徐浩跟同寢室?guī)讉€哥們在學(xué)校bbs上變賣“家產(chǎn)”——大學(xué)四年里積攢下的專業(yè)教科書、專業(yè)輔導(dǎo)讀物和各種外語課本。他們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教材最賣不出去。
大學(xué)教材一般分三種：基礎(chǔ)課教材、專業(yè)基礎(chǔ)課教材和專業(yè)課教材。不少老師評說：基礎(chǔ)課教材偏重學(xué)科基礎(chǔ)知識，無關(guān)學(xué)術(shù)前沿，精選一本總還能用；而專業(yè)課教材問題就大了，主要是陳舊過時，新知識的含量很低，但它們?nèi)匀槐辉合抵付ㄒ谩?br> 可惱的不只是浪費紙張和浪費學(xué)生的買書錢，真正可怕的，是落伍教材照用虛耗著學(xué)生的精力和時間。徐浩說：“我們大一、大二時學(xué)過不少儀表、儀器知識，都是跟十幾年甚至幾十年前儀表工業(yè)掛鉤的東西。老師也坦白講這些內(nèi)容已經(jīng)沒用了，但他還是要講，我們還是要學(xué)。”
“教材落伍，往往就是因為大學(xué)的課程設(shè)置落伍——教材是跟著課程走的。”同濟(jì)大學(xué)汽車學(xué)院教授陳慧說，如今不少大學(xué)課程與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)的實際已拉開較大距離，但調(diào)整課程設(shè)置“動靜”大、障礙多，不容易操作，所以遲遲不見動作，配套教材也就慣性沿用。
編教材也搞“分包制”
眼見得過時的指定教材誤人子弟，不少有責(zé)任心、有自我要求的大學(xué)老師，自己埋頭編寫講義，把專業(yè)新知識補充進(jìn)去。
白教授暑假里花了許多時間編講義，還打算拿一本國外教材作為指定參考讀物，“這一來，我的課就升級為雙語課程了，倒能順帶著訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語水平。”他在國外時收集了很多專業(yè)資料，如今成了備課的主要素材。
在國外，重要的學(xué)科領(lǐng)域都有經(jīng)典教材，皆出自一流學(xué)者之手，而且不斷更新內(nèi)容、不斷推出新版。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材就有著名的薩繆爾森版、哈曼版等可供師生選用，它們已惠及好幾代人。
但在國內(nèi)，正處學(xué)術(shù)黃金期的教授們忙于科研、創(chuàng)業(yè)或者身陷行政事務(wù)，沒空、沒精力也沒興趣坐在冷板凳上編教材。那么誰在編呢？聽聽一些教材的出籠過程，你會嚇一跳，也就能明白教材內(nèi)容落伍、水平不高甚至低劣的原因。執(zhí)教于滬上一所高校的一位副教授簡單描述道：教研室先召集個會，告知老師們現(xiàn)在承擔(dān)了教材編寫任務(wù)，接著給每人分派章節(jié)，明確進(jìn)度和交稿時間。“這架勢，就像修一條路，幾個工程隊分包。參加教材編寫的多是年輕教師，學(xué)術(shù)上不成熟，也沒多少科研經(jīng)歷，對前沿還沒摸著邊，無非找一堆資料包括先前的教材東摘西抄；主編嘛，由院系里名氣最大的教授擔(dān)當(dāng)，有的是掛個名，有的是快退休或者已經(jīng)退休的老教授，于學(xué)科前沿多少脫節(jié)了……”
“《史記》之所以為《史記》，那是因為司馬遷一個人從頭寫到底。假如司馬遷當(dāng)年公務(wù)、私事繁忙，也組織眾多門徒搞‘分包制’，那樣編出來的《史記》還能流傳千古嗎？”這位老師感嘆不已。數(shù)字革命能帶來轉(zhuǎn)機？
更可惱的事還在后頭：一幫老師編了教材，盡管教材水平不高，但他們開課時一定“自產(chǎn)自銷”，不僅將其指定為必讀，考試也以此為本，全不問學(xué)生利益；而既然“主編”可能正擔(dān)任著院系或者學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，就算有老師覺得這教材不行，但“誰也沒膽子提出要換”。
在國內(nèi)的大學(xué)里，編教材幾乎被公認(rèn)為“一個吃力不討好的活兒”。據(jù)說，如果有哪位教授真想“單挑”編教材，耗費的精力可不只是編寫，教材編成后聯(lián)系出版乃至“策劃營銷”，也得親力親為。相比之下，搞科研省心得多，不僅有團(tuán)隊支撐，而且經(jīng)費支持也比編教材充足得多。
另外，紙質(zhì)教材自有先天不足，再怎么更新卻總也趕不上如今更新速度飛快的技術(shù)和知識。
好在，有些教授說看到了轉(zhuǎn)機：大學(xué)教材正經(jīng)歷一場洗禮——數(shù)字革命。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的廣度和深度不斷加大，以及手提電腦和今年一面市即大熱的iPad之類的電子閱讀器普遍成為學(xué)習(xí)工具，教學(xué)正迅速數(shù)字化。在如今許多美國的大學(xué)里，教授們紛紛借用新技術(shù)把前沿知識隨時補充進(jìn)課程教材，“自定義教科書”日漸流行。
不過記者不那么樂觀。美國人用電子版本更便捷，但跟白教授自編的紙質(zhì)講義其實功能一樣；白教授用自己的講義上課，“廢了”指定教材，但他能拒絕上級、得罪同事，不讓學(xué)生買廢紙嗎？再說，“自定義教科書”總還要有公認(rèn)的好教材做基礎(chǔ)，并不是哪個老師都有足夠水平自編講義“自定義”的，那么，“公認(rèn)的好教材”——不管是紙書還是電子版本，又怎么編出來？大學(xué)的諸多深層次問題不解決，教材就將一直成問題。
本報記者 樊麗萍
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