一般聽知覺發(fā)展不力的孩子多數是父母工作繁忙與孩子交流機會缺乏、看護人內向與孩子交流少、看電視時間過多、過早學習認字、對外交流少、幼兒園重視手工操作忽視言語教學等原因而導致的。家長在給孩子訓練的同時，不妨檢討上述因素并及時補償。嬰兒的大腦可塑性很強，這種數學才能的獲得會不會改變孩子大腦的神經聯結方式呢？對劍橋大學378名學生的關于孤獨癥的研究中發(fā)現，數學專業(yè)中患孤獨癥的學生可以達到非數學專業(yè)的七倍。這個研究足夠引人聯想，有些具有強大數學能力的人，他的大腦的某種神經聯結是不是與常人有些不同，而這種不同的聯結方式又相對比較容易引發(fā)孤獨癥呢？
孩子大腦的神經聯結方式呢？
思考這樣一個問題：視覺障礙者和聽覺障礙者相比，誰會在人際適應上更加困難？人際間的社會關系，主要靠聽覺作為溝通管道，所以聽覺障礙者相對社會關系會孤立一點，在人際適應上，比視覺障礙者更為困難點。
聽是人類獲取知識的主要途徑之一,也是小學語文教學中應首先讓學生掌握的一項基本功。隨著科學技術的突飛猛進,未來的社會將是高度信息化的社會,用有聲語言傳播信息是最快最有效的。小學生在學校,不僅要聽老師講,與同學們進行交流,而且在課外,還要通過影視、廣播、錄音等渠道獲取信息,靠聽獲取信息的機會將越來越多。聽的能力的強弱,直接影響學習效率的提高。因此,要注意培養(yǎng)學生聽的能力。 要發(fā)展學生的聽力,首先應明白小學階段“聽”力習11練的要求?！毒拍曛屏x務教育全日制小學語文教學大綱》規(guī)定,聽的要求是:“能理解內容,抓住主要意思。聽話要耐心,要講究文明禮貌。”落實到各年級,要求如下: 一年級:能聽懂一段話和別人講述的一件簡單的事。能聽明白老師的提問和同學的回答。聽話能集中注意力,不隨便插話。 二年級:能聽懂一段話和別人講述的一件簡單的事,能轉述基本內容。能認真聽,認真思考。 三年級:能聽懂程度適合的講話和別人講述的一件事,能轉述內容。對不理解的問題能夠提出來。能聽懂少年兒童廣播,聽故事能邊聽邊想象。 四年級:能聽懂程度適合的講話.參加討論能聽出發(fā)言內容的正誤。養(yǎng)成專心聽、認......
聽說讀寫四種語言能力是中小學語文教學的主要目標。四種能力的培養(yǎng)上，我們教學的實際強調的是讀寫，我們把教學的精力幾乎都放在培養(yǎng)學生的讀寫能力上。這已經是習以為常，并覺得理所當然事。葉圣陶先生是主張聽說讀寫要并重的；“聽說讀寫”四者中“聽說”明明是擺在“讀寫”之前。聽說讀寫誰為本，聽說讀寫四種能力培養(yǎng)的先后主次到底應如何安排才合理，這是值得我們深入思考和認識清楚的問題。
大家知道，聽說讀寫四種能力其實有一共同的基礎能力，那就是智力，即思維能力，認識事物的能力。認識事物的能力制約著聽說讀寫四種能力的發(fā)展；同時聽說讀寫能力的發(fā)展也影響著認識能力的發(fā)展。只有認識能力發(fā)展了，聽說讀寫的能力才有可能順利發(fā)展。這實際上是要求我們在培養(yǎng)學生的聽說讀寫能能上，要以發(fā)展學生的認識能力為基礎、為重點。明確了這一點，我們在處理聽說讀寫四種能力先后主次上才有標準，那就是要看是誰在聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)上居于更基礎，更關鍵的地位。
對聽說讀寫四種主要語言交流方式的客觀狀態(tài)，美國學者Wilt和Rankin各自作了研究卻得出一致的數據：在個體清醒的時候，平均有百分之七十以上的時段從事語言交流；這其中，聽說讀寫四種形式的交流時間各占45%，30%，16%和9%。即聆聽占了將近一半的時段，聽+說占了四分之三的時段。這意味著聽與說是語言能力發(fā)展的主干道，尤其以聆聽占首要位置。因此，聽是我們有效獲得信息的最基本方式，同時也是我們語言的不竭動因。
外界語言信息的輸入刺激有兩大來源：第一，通過聆聽獲取的語言信息。在時間比例中占了45%。第二，通過閱讀獲取的語言信息。在時間比例中占16%。在日常生活中聽說的用處最大。倘若我們學習語言上聆聽量不足，或方法不當，或是有聽力障礙，聆聽不過關，將無法形成聽的能力，無法獲得語言信息，語言能力的形成將受到極大的影響。
聽力的作用在嬰幼兒早期語言學習上尤為重要。孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時間，而語言發(fā)育的關鍵期是2-4歲。專家認為，9個月到24個月(2歲)是理解語言的關鍵期（聽），2歲到4歲是表達語言的發(fā)育關鍵期（說）。此時學習語言效果最佳，而且獲得的語言習慣最容易長期保持下去。并且語言發(fā)育過程中，最主要的因素是聽覺刺激，一個先天性聽力障礙的患兒，在語言發(fā)育的關鍵年齡如果未得到有效的治療，其語言就不可能發(fā)育，因而素有“十聾九啞”之說。而語言又是思維的直接表現，是反映大腦發(fā)展狀態(tài)和聰明程度的重要標志，語言發(fā)展的遲緩，也必然導致大腦發(fā)育的遲緩。
看來聽的能力應該是聽說讀寫四種能力中最基礎、最關鍵的能力。既然聽的能力這么重要，那么我們又是為什么特別強調培養(yǎng)學生的讀寫能力呢？原來聽說能力的培養(yǎng)起于嬰幼兒期，甚至更在胎兒期，并且聽說能力的發(fā)展還存在個關鍵期。
生活中我們不難發(fā)現，有不少人并沒讀多少書，并沒上多大學，但說起話來滔滔不絕，學有條有理地；相反，有不少人讀了不少的書，也上過好大的學，但說話木訥，水平平平。難道真是教育的無能？究其原因，這與先天以及早期的語言能力的發(fā)展，特別是聽力發(fā)展有很大關系。
兒童早期學習說話的能力是巨大的。就以聽覺和聽覺記憶能力來說，兒童這一方面的能力確實比大人想象得要好得多。唐曉敏先生在他的《兒童的聽覺記憶力》一文中作過這樣介紹：他說在網上看到一個消息，臺中市有一位1歲10個月大的兒童，能夠背誦《禮運?大同篇》“盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同……?！?還能背誦《百孝經》：“孝當先，一個孝字全家安，孝順能生孝順子。”她完全不認識字，是依靠不斷重復聽錄音帶背下來的。他接著說：“又想到我自己。記得大概是也是5歲，從鄰居家借到一套上下冊的小人書，是《水滸》故事，好象叫《曾頭市》，我求我母親給我念畫面下面的字，好像也沒有念幾遍，我竟然也能背誦下來。那時我是被嬌慣的，出門自己不愛走路，常常是讓我的姥姥背著，我在姥姥的背上就背誦這兩本小人書的文字來自娛自樂……”最后，他把兒童的這種不同尋常的聽覺記憶能力歸結為人類原始時期的“復演”現象。那時人類還沒有文字，但原始人有非常出色的、甚至是讓人難以相信的聽覺記憶能力。他說，按照復演說兒童在他們成長的特殊時期也會像原始人那樣有非常出色的聽覺記憶力。雖然兒童有絕佳的聽覺記憶力，但今天，我們的兒童教育中卻忘記了這一點，沒有重視發(fā)揮兒童優(yōu)越的聽覺記憶力。這是很遺憾的。
根據當代心理語言學和神經語言學的研究，訓練耳朵應該是語言學習的基礎核心環(huán)節(jié)。 語言學習雖然是人與生俱來的內在潛能，但這種語言學習的潛能，必須在外界語言信息的持續(xù)輸入刺激下才能激活并發(fā)展。也就是說，人的與生俱來的語言自學能力，是建立在首先能聽清聽懂別人話語基礎上的。任何自然的正確的語言學習法，必須堅持聆聽先行、聆聽為綱，即俗話所說的打通耳朵，而不是聽說讀寫并行，也不是泛泛的聽說領先。
美國科學家試驗發(fā)現聽覺是嬰幼兒第一認知方式。雖然許多父母并不了解這一點，但最近美國認知科學中心的科學家卻通過試驗得出了這個結論：聲音在嬰幼兒的認知過程中占著支配的地位。隨著他們的成長，圖像的影響才變得越來越明顯。在胎兒3個月時，就能聽到母親體內的聲音，5個月大的時候，聽力水平就已經接近成人，能聽到母親體外的聲音并做出反應。因此，在這時期就可以發(fā)展他的聽力了，如經常給胎兒聽音樂。到了嬰兒期聽力潛能就開始迅速發(fā)展了，因此要為兒童提供更豐富的聲音刺激，父母平時要經常與其說話，要使用豐富的詞匯來表達含義，要反復使用這些詞語，盡可能地用正確的說法表達意思，以充分開發(fā)其聽說潛能。另外要利用音樂發(fā)展兒童的聽力。音樂以其優(yōu)美的旋律以及節(jié)奏對兒童有著無限的吸引力。學前教育專家研究表明，早期學習音樂能提高幼兒20%的聽覺記憶力，并且他將來學習效率也高。良好的聽覺記憶能夠幫助他提高日后課堂學習的效果。同樣是聽一遍，記的將比別人多，重復性也少，學習效率自然就高。專家建議，父母在家庭生活中應該去創(chuàng)造更多的樂趣，引導孩子進行音樂學習。另外講故事也開發(fā)兒童聽力的好方法。聽故事能幫助學會把注意力集中在人的聲音上。一個做不到這一點的兒童，在他以后的學習、閱讀方面將會遇到非常大的困難。父母要經常給寶貝朗讀故事，而這正是學會閱讀所必需的能力。在給寶貝講故事時，父母不要僅僅為了朗讀而朗讀，你可以融入一些簡單的活動于其中。比如，選擇一本適合寶貝自身體驗并且感興趣的書，讓他做一個活躍的聽眾，可以扮演書中的某個角色進行表演，這樣一來，通過聽故事給寶貝帶來的好處就不僅僅拘泥于促進聽覺的發(fā)展上了。
聽覺能力差的孩子要多背書
說到背書，很多人都會想到死記硬背。想到自己從小學到中學，不知在老師的強迫下背了多少東西，不免對背書心生厭煩。因此，也就不太要求自己的孩子背書了。
其實，背書對兒童的語言學習是非常必要的。從學習能力的角度講，善于背書的孩子，往往聽知覺能力也較高。為什么呢？
1. 背書可以訓練兒童聽覺記憶的能力。兒童進入小學，開始了與以前完全不同的生活。上課時間長，老師要求多。
很多小學生的家長為孩子不能適應小學生活而苦惱：孩子上課注意力不集中，記不住老師說的話……其實孩子的這些表現都與聽覺記憶能力，特別是聽覺記憶的廣度不足有關。而提高兒童聽覺記憶力的一個方法就是背書。
有些人反對讓較小的孩子背東西，認為孩子并不理解所背內容，對孩子發(fā)展沒好處。
但從心理學的角度看，一定程度的機械記憶，可以擴充兒童記憶的廣度，這對兒童上課接納較長的語言信息是很有幫助的。兒童只有完全接納了信息，才有完整了解內容并能做出恰當的言語或動作反應的可能。
另外，兒童背書的過程是一個聽-說結合、反復練習的過程，在反復的聽-說過程中，孩子的聽覺記憶力、聽覺的編序力、言語表達力也自然會有所提高。
2. 背書可以豐富兒童的詞匯，增強其理解力。
兒童只有具備豐富的詞匯并知道使用這些詞匯的場合，才能夠較好地聽清、聽懂老師的講課內容，并善于用恰當的詞匯、語句表達自己的思想，成功地與他人實現溝通。
有些兒童不善辭令，經常話到嘴邊卻不知如何表達，只好用動作、手勢替代。我們就可以讓兒童背文章來改變這一現象。背書對兒童豐富詞匯、了解各種詞匯的使用場合起著很好的輔助作用。
特別是低年級的學生，閱讀能力還較弱，背書就成為豐富他們詞匯的重要手段。當然，背書還是應以兒童能夠理解的內容為主，這有利于兒童擴展有意義的詞匯。
3. 背書可以幫助兒童熟悉語言的表達方式及體會文章的韻味。
我們經常會遇到這樣的孩子：無論是說話還是寫作文，都缺少邏輯，常犯語法錯誤或是冗長、羅嗦。同樣，孩子通過背書可以在一定程度上改變這一缺陷。
背書可以幫兒童了解文法結構，學會正確的語言表達。兒童平時經常背一些兒歌、童謠、唐詩，多體會其中的韻味和精煉的語言，對提高兒童的語文水平是很有幫助的。因此，家長可以針對不同年齡的兒童，選擇一些比較精彩短小的文章讓兒童練習背誦。
總之，背書對聽知覺能力落后、不善表達、作文詞不達意的兒童來說是一項非常重要的練習項目。
但是，事物常常有兩個方面。我們也應看到，過于強調背書也是有害的。許多孩子理解能力較差，對于所學、所記的內容不能真正理解，尤其是許多孩子通過背書會過早形成左腦的單側化優(yōu)勢，而右腦得不到有效的開發(fā)和利用，所以會導致只對字的音和形有記憶，而對事物不理解的現象。
所以，在孩子小的時候，家長不應把背書當做主要的任務，應在多方面培養(yǎng)孩子的能力，如感覺動作的能力，認知空間圖形的能力，拼圖的能力及感覺空間方位的能力等，尤其是要讓孩子了解自己所背的書的意思何在，盡量讓他們背一些自己能夠理解的材料。如果理解能力嘴不上背書的難度，我們的教育很可能是事倍功半。
嬰兒聽音樂過度或影響說話能力
時不時讓嬰兒欣賞音樂，不僅可以安定情緒，而且可以陶冶性情。但世界上任何事情都不是絕對的。俄羅斯兒童心理學家的一項最新專題研究發(fā)現，1～2歲的嬰兒如果每天聽音樂過度，可能會影響正常學習語言的能力，還可能形成沉默、孤僻的個性。
專家對200余名1～2歲的男女嬰兒進行調查，結果發(fā)現每天聽音樂兩小時以上或經常連續(xù)聽音樂兩小時以上的孩子，學話往往較遲，學習語言的能力往往較差，發(fā)生語言障礙（發(fā)音不準或口吃）的比例也往往較高。
事實上，在嬰兒的成長過程中，影響學習語言的興趣和能力的種種負面因素，除去生理疾病、精神異常及意外事故外，最明顯的就是聽音樂過度了。更糟糕的是，人際交流不暢會滋生種種抑郁、自卑等負面情緒，久而久之，便可能導致性格古怪，甚至可能互為因果，形成愈演愈烈的惡性循環(huán)。
對此，專家至今尚未找到令人信服的科學解釋，但推測：過度"活躍"嬰兒大腦負責音樂的部位，可致使負責學習語言的部位受"冷落"，從而對其正常生長發(fā)育產生負面影響。
由于認知方式上的差異，一百個孩子有一百種認知方式。認知方式存在的差異，勢必左右著兒童的思維，影響著孩子的行為，所謂認知方式又稱認知風格，系指個體在對信息加工過程中表現出來的個體差異，它是一個人在感知，記憶和思維中經常采用的，受到偏愛的和習慣了的態(tài)度和風格，它并沒有好壞之分。比如，教學中我們經常會發(fā)現，有的幼兒學得較快，有的幼兒學得較慢，有的有的兒童是，有的兒童是
語言信息首先是聽覺信息。無論是從人類語言的發(fā)展看還是從兒童掌握語言的經歷看，語言智能的發(fā)展都是聽說先于讀寫。嬰幼兒先是通過漫長的聽的過程接受語言的。聽懂了，才會說。聽說有了一定的基礎了，才學習讀和寫。
總感到學生的聽說能力是一個薄弱環(huán)節(jié)。即使一些學生作文不錯,說起話來卻疙疙瘩瘩,含混不清。原因在于我們對聽說能力在語文教學中的重要性認識不足,沒有讓學生在語文教學中動腦、動口.得到必要的鍛煉。 聽說能力的培養(yǎng).不僅能夠鍛煉學生的敏捷思維、口頭表達、邏輯歸納能力.而且對作文乃至做
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（下稱“大綱”）指出：“聽話、說話訓練，是語文教學的重要任務?！蔽覈Z文教育界泰斗葉圣陶先生曾說：“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€說：“誰的說話能力差，不僅是他個人吃虧，往往又間接會造成社會的損失。”我國小語界多年來理論研究和實踐探索的共識：只有重視學生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，才能完成語言文字訓練任務，切實增強學生的語文能力。
近年來小學語文教學重“文”輕“語”現象有所扭轉，然而盲目地進行聽說技能訓練的現象比較普遍?，F就如何確定聽說訓練點的問題提出一些看法。
所謂聽說訓練點，實際是聽說訓練的知識點和能力點。對于聽說訓練這個系統工程而言，訓練點是其中的一個單位或一個部位?？偫ǖ卣f，聽說訓練點是從語文教學大綱要求和教材要求出發(fā)，以社會實踐需求出發(fā)，依據學生知識實際和能力水所確定的聽說訓練單位或聽說訓練部位。確定訓練點要從以下幾個方面入手。
第一，從大綱入手。大綱是教學的綱領性文件，是教學工作必須遵循的。它把語文能力培養(yǎng)、語言訓練的內容與方法，具體到每個年級。筆者以為，大綱所規(guī)定的聽說訓練目標是符合小學生聽說基本能力結構的。
從聽的能力結構看，包括（1）言語信號的吸收能力，如聽話習慣、態(tài)度以及辨語調、語音能力等；（2）有話語的理解力，如聽懂、抓住主旨、辨析正誤、邊聽邊思考、邊聽邊想象等。從說的能力結構看，（1）有“聲音信息的傳遞能力”，如口齒清楚、態(tài)度自然、音量語調適當、準確而清晰的發(fā)音、復述和轉述等；（2）有話語的組織能力和表達能力，如講述見聞，當眾即興簡短發(fā)言，條理清楚地安排內容的能力，正確、規(guī)范、流暢地組織語言的能力，使用禮貌語言和根據一定場合、目的、對象去組織內容、調整內容的能力等；（3）有正確使用體勢語增強話語表現力的能力等。
從大綱入手就是從大綱的指導思想、總目的要求、每個年級的具體任務出發(fā)安排聽說訓練。按聽說的能力結構，現將大綱對各年級的具體要求做以歸類，作為確定訓練點時的參考。
如果剝奪了外界的語言輸入，或者如果學習者或使用者不能利用外界的語言輸入信息，那么，他或她就無法持續(xù)發(fā)展自己的語言能力，并且，原先已經掌握的語言能力，也會蛻化。大量案例表明早期被剝奪了人類語言環(huán)境的兒童，后續(xù)語言發(fā)展產生嚴重障礙。一個成人，即使不讀書不看報，缺乏書面語練習，其語言能力也不會明顯的衰退。為什么？因為他或她每天都會大量地通過聆聽練習來接受語言信息。例如，與親友同事交流，聽廣播聽歌曲，看電視劇看到深更半夜，等等。
我們平?？倳龅竭@樣一些兒童：他們上課不能長時間聽講，注意力易分散；記不全或記不住老師口頭布置的家庭作業(yè)或其他事情；無法理解老師的講課內容，常常是聽而不聞；復述聽到的事情缺少邏輯順序，語無倫次……而這些孩子的智商又屬正常。于是許多家長、老師只好給這些孩子戴上 “注意力缺損”、 “多動癥”的帽子。有些家長還試圖用讓兒童學棋、練琴、甚至罰孩子靜坐來訓練其注意力，結果收效甚微。其實，這些孩子大多并非真正的“注意力缺損”，而是缺少一種重要的學習能力----聽講能力或稱聽知覺能力。我們知道，人主要是通過視-動和聽-說兩大通道來獲取外界信息并做出相應反應的。而聽-說通道對兒童上課聽講則顯得更為重要。聽-說通道又包括聽覺收訊、聽覺聯合、語言發(fā)訊三個過程。如果任何一個過程出現障礙都會影響到兒童對教師講課內容的接納吸收。上課學習基本上是一個聽講的過程。小學生上課時間的50%都是在聽老師講話。所以，可以說聽-說通道的暢通或說聽知覺的好壞是孩子有效聽課的基礎。聽知覺學習能力是有結構的。它包括聽覺辨別力、聽覺記憶力、聽覺編序力、聽覺理解力、聽說結合力等五個方面。下面我們就來看看聽知覺落后在這五方面的具體表現。
1. 聽覺辨別力的落后。聽覺辨別力是指接受和辨別各種聲音的能力。一般而言，對聲音或語音差別較大的聽覺刺激，兒童較易分辨。如果聲音接近，差別較小，則分辨較難。兒童聽覺分辨力低下，就會對相差不大的語言或語音產生混淆，從而使語言的接收出現錯誤。如：兒童發(fā)音不準，卻無生理原因；孩子聽不清或記錯了老師的作業(yè)；對聲音反應遲鈍，難能聽清環(huán)境中的聲音；缺少傾聽的態(tài)度。
2. 聽覺記憶力的落后。聽覺記憶力是指兒童能保持并復述所聽到的信息。記憶力是學習的基礎，而聽講是兒童上課的主要活動。因此聽覺記憶力將直接關系到兒童學習的效果。聽覺記憶力差的孩子，往往表現在：聽覺記憶的廣度小，記不全較長的信息；不能復述以前聽到的信息，如：忘記老師口頭布置的家庭作業(yè)；由于忘得快，兒童不能將新舊知識聯系起來，因此，理解力水平低，學習成績差。
3. 聽覺編序力的落后。聽覺編序力是指兒童將過去聽覺獲得的資料以詳細的先后順序回憶出來，以及將聽覺信息加以組織使之有意義的能力。它對兒童將聽學的知識有系統、有組織地保留下來是非常有幫助的。聽覺編序力是以聽覺記憶力為基礎的。兒童聽覺編序力低下主要表現在：說話缺少邏輯，常常是丟三落四，語無倫次。
4. 聽覺理解力的落后。聽覺理解力是指兒童能辨識聲音以及了解說話的能力。有些兒童雖然智力水平、知識結構具備了聽課能力，但對教師講課內容聽而不聞，原因之一就在于聽覺理解力差。聽覺理解力差的兒童往往聽不懂詞意、句義，聽不懂老師的講課內容；注意力分散；難能確定兩個聽覺概念之間的關系。如：草是綠的，天是藍的等。
5. 聽說結合力的落后。聽說結合力是指兒童能聽懂別人所說的并做出較復雜而有意義的語言反應的能力。在現實生活中，聽說總是密不可分的，如：聽講與發(fā)言。聽說結合是一項復雜的活動，它涉及到兒童對詞匯的聯系、推理及判斷等多種能力。因此，聽說結合力差的兒童往往會缺少基本的口述技能，經常是話到嘴邊卻不知如何表達；詞匯貧乏，常用動作、手勢來替代說話，人際溝通困難。
工作記憶
（100多年前美國哲學家和心理學家詹姆斯曾提出對當前的記憶和過去的記憶的劃分過去的記憶即長時記憶，而工作記憶也即短時記憶。工作記憶作為信息加工的理論，是英國心理學家布羅本特最早提出的。工作記憶的概念來自一種假設：某種形式的信息儲存對于許多認知活動，如學習記憶、推理等，是必需的。它可以在短時間內貯存和保持信息。工作記憶在學習、思維和解決問題中起關鍵作用它主要有三個特征：1.容量有限。即人的短時記憶容量即記憶廣度為7+2個信息單位；2.腦的執(zhí)行區(qū)工作記憶系統既要加工來自瞬時記憶系統中的信息，又要從長時記憶中提取已有的知識（包括符號、表象、概念和規(guī)則等），以達到理解當前信息的目的，任何信息的加工都離不開一定目標的指導和對加工計劃的監(jiān)督，目標和監(jiān)督是工作記憶的重要成分，最后，在工作記憶中被加工的信息要么貯存于長時記憶中，要么引起行為，對環(huán)境施加影響。3.信息的表征方式。 布羅本特在提出工作記憶概念時，認為短時記憶的信息來自聽覺通道。后來的實驗表明，工作記憶有視象和聽覺兩種分開的通道。短時記憶信息的表征指輸入的信息在短時記憶中記載和表示的方式。目前的看法是，短時記憶中的信息可以用表象表征，表象可能是視覺形象，如一張人臉的表象；表象也可能是聲音的，如在電話中聽出對方的聲音是熟悉的或不熟悉的。短時記憶中的信息也可以轉化為抽象的語義的命題表征，如人們在心算時，對暫存的語義的數量關系進行運算。）
1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎上提出了工作記憶的三系統概念，用“工作記憶”（working memory，WM）替代原來的“短時記憶”（short-term memory， STM）概念。工作記憶是一種對信息進行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統，在許多復雜的認知活動中起重要作用。
工作記憶：是指信息暫時存貯及其與其它更為復雜任務的聯合運作。
工作記憶指的是一個容量有限的系統，用來暫時保持和存儲信息，是知覺、長時記憶和動作之間的接口，因此是思維過程的一個基礎支撐結構。（Baddeley,2003）
實際上，工作記憶也是指短時記憶，但它強調短時記憶與當前人從事的工作的聯系。由于工作進行的需要，短時記憶的內容不斷變化并表現出一定的系統性。短時記憶隨時間而形成的一個連續(xù)系統也就是工作記憶或叫做活動記憶。
工作記憶其實是一種假設：
某種形式信息的暫時存貯對許多認知技能來說是必須的（如理解、學習和推理等都屬于需要信息額暫時存貯即工作記憶的認知技能）認知心理學提出的有關人腦的存貯的信息的活動方式。人作為一種信息加工系統，把接受到的外界信息，經過模式識別加工處理而放入長時記憶。以后，人在進行認知活動時，由于需要長時記憶中的信息處于這種活動的狀態(tài)，就叫工作記憶。它被認為與通常所說的意識覺察有關，即進入工作記憶中的信息就是人們自身意識中的內容。這種記憶易被抹去，并隨時更換。海馬損傷后這種記憶會發(fā)生困難。
所謂工作記憶，是指人們在完成認知任務的過程中將信息暫時儲存的系統。工作記憶可以被理解為一個臨時的心理“工作平臺”，在這個工作平臺上，人們對信息進行操作處理和組裝，以幫助我們理解語言、進行決策以及解決問題。可以將工作記憶理解為對必要成分的短時的、特殊的聚焦。
主要內容
工作記憶（working memory,WM）是指在執(zhí)行認知任務過程中，用于信息的暫時儲存與加工的資源有限的系統[1]。WM被形容為人類的認知中樞，是當前認知心理學和認知神經科學中最活躍的研究領域之一。由于WM在人類高級認知活動中的突出重要性，Goldman-Rakic把它評價為“也許是人類心理進化中最重要的成就”[2]。目前針對WM的機制，國際上已經提出十幾個有影響的理論模型，其中最著名的是Baddeley的多成分模型[3]。該模型認為WM由語音回路、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統組成。語音回路負責以聲音為基礎的信息儲存與控制，視覺空間模板主要負責儲存和加工視覺信息，中央執(zhí)行系統是WM的核心，負責各子系統之間以及它們與長時記憶的聯系、注意資源的協調和策略的選擇與計劃等。圍繞該模型的驗證和完善的研究一直是WM研究的核心領域。
Baddeley提出的工作記憶包括三個部分：
包括注意控制系統——中樞執(zhí)行系統，以及為其服務的兩個子系統“負責視覺材料暫時存貯和處理的視空初步加工系統” 和 “負責口語材料暫時存貯和處理的語音回路”
1，基于語音的語音環(huán)。主要用于記住詞的順序，保持信息。
2，視空圖像處理器。重要用于加工視覺和空間信息。
3，類似于注意的中樞系統。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關鍵成分。
然而，在對工作記憶的研究過程中，某些實驗研究并不能用Baddeley的三系統概念進行解釋。如，在實驗中被試只能記住5個左右的不相關的單詞，而卻可以記住16個左右有共通之處的單詞。在對原有工作記憶模型進行修改的基礎上，Baddeley提出了情景緩沖器概念，作為對三系統概念缺陷的補充。這是一種用于保存不同信息加工結果的次級記憶系統，在中樞執(zhí)行系統的控制之下保持加工后的信息，支持后續(xù)的加工操作。
工作記憶的ERP研究
WM的研究方法涵蓋了認知心理學和認知神經科學的各主要研究技術。其中事件相關電位（event-related potentials,ERPs）就是近年來在該領域應用日益增多的技術。該技術的突出特點是能以精確到毫秒級的時間分辨率對特定認知事件引發(fā)的腦電位進行實時性測量。該技術還能在不需要被試做外顯行為反應的情況下檢測到內部心理過程的變化。這些優(yōu)勢使ERP技術能對信息加工過程的不同階段進行明確的區(qū)分，而這種區(qū)分對建立科學的認知模型無疑具有重要價值。不過由于ERP指標對自變量和無關變量都比較敏感，因此以往主要被用于注意和感知覺等相對簡單的認知機制的研究。直到近些年隨著WM實驗范式得到不斷創(chuàng)新，ERP才越來越多地被用于WM核心領域的研究，取得了不少重要的成果。
（一） 工作記憶的P300效應
P300是指ERP晚成分中的第三個正波，由于最早發(fā)現的P3在刺激呈現后約300毫秒出現，所以叫做P300，現在P300已成為含有多種子成分的家族。許多研究表明P300與WM存在密切的關系。Donchin等考察了典型的WM任務中的ERP效應，發(fā)現可以把P300的波幅變化視為WM中情境更新的指標，WM任務復雜性越高，P300波幅越大。他們還發(fā)現P300的潛伏期受知覺復雜性和任務難度的影響，可視為刺激評估和分類時間的指標。Polich等也發(fā)現，在需要較多加工資源的任務中，如快速實現資源分配和信息保持的任務中，P300的潛伏期與認知能力之間呈現出穩(wěn)定的關系。不過有關P300潛伏期的意義，也出現了一些不同的實驗結果，如復雜任務中的ERP研究表明，P300的波幅與認知能力之間存在密切聯系，而P300的潛伏期與認知操作和認知能力卻沒有關系。在一項五選一的反應時任務中，WM閱讀廣度高的被試產生了波幅更大的P300；在一個n-back任務中，隨著WM負載增大，P300的波幅下降，且波幅與被試的韋氏智力測驗成績呈正相關[4]。而在這兩種任務中P300的潛伏期均與認知能力無關。此外，還有一些研究發(fā)現P300的潛伏期與認知能力呈負相關，而P300的波幅與認知能力呈正相關。
（二）ERP與視覺工作記憶研究。
ERP在視覺WM研究中的典型應用是對視覺空間、視覺客體和言語WM的電生理機制的區(qū)分。如前所述，Baddeley的三成分模型把WM分成視覺空間WM和言語WM兩個附屬系統。視覺空間系統可能又可以分成視覺客體WM和空間WM。ERP技術為這兩種視覺系統內WM的區(qū)分以及它們與言語WM的區(qū)分提供了有力證據。
（三）ERP與言語工作記憶研究。
ERP技術在言語WM研究中的應用一方面體現在其特異性成分的探討上，如上文提及的Ruchkin等的研究；另一方面集中在言語WM的結構和機制方面的研究上。這里側重介紹第二方面的研究。近年來有研究者提出言語WM也可以像視覺WM一樣可以進一步區(qū)分。如Caplan等指出，言語WM可分為解釋性WM(interpretative working memory）和后解釋性WM(post-interpretative working memory)[11]。前者負責言語模塊化的自動加工，如句法的加工；后者負責言語中樞性的控制性加工，如對外部世界知識的探索。Caplan等通過PET技術為其言語WM的雙重結構提供了證據?！【C上所述，ERP技術在WM這一高級認知功能的研究中已經得到比較廣泛和深入的應用。ERP已經被應用到WM領域很多關鍵問題的研究上，并已取得顯著成果。這些研究為WM的內部過程提供了精確的時程信息,使研究者可以了解到不同類型的WM編碼、保存、更新和中央執(zhí)行控制的起止時間和在腦區(qū)的大致分布，為WM理論模型的發(fā)展和完善提供了重要數據。不過當前WM的ERP研究還存在一些不足。一些ERP成分的WM內涵還不是很明確，不同研究結果之間的分歧比較大，有些問題的研究還不夠系統等。
短時記憶與聽力理解
短時記憶與聽力理解：提高學生短時記憶能力，是聽力教學面臨的一個突出問題，也是教學研究的一個重要課題。短時記憶能力的提高是一項復雜的“工程”，一個長期的過程。英語教師應有意識地將提高短時記憶能力的策略運用到聽力教學過程中，幫助學生提高聽力理解水平和突破聽力理解的“瓶頸”現象。
近年來隨著大學英語四、六級考試改革的實施，聽力理解成為考試的重要內容之一， 記憶與語言學習之間的關系問題也受到越來越多的關注。但是對于中國大學生來說，聽力水平低一直是困擾他們的一個問題。學生普遍有這樣一個特點，寫在紙上的英語單詞大多數都認識，但在聽時，盡管單詞或者句子大意都已經聽懂，也沒有什么生詞，然而聽完之后，腦子里卻往往一片空白。聽力理解是一個復雜的認知心理過程，本文試圖從認知心理學角度分析短時記憶和聽力理解的過程，同時分析短時記憶對聽力理解的作用， 并嘗試提出了訓練和提高短時記憶能力的策略。
一、短時記憶
根據認知心理語言學的理論， 外語學習的過程實際上是語言學習者的信息處理過程。記憶結構就是心理結構，它是信息處理過程的主要組成部分，來自環(huán)境的信息通過記憶結構來編碼、儲存和提取。按照信息保持時間長短的不同，認知心理學家認為有三類記憶結構在起作用，每種記憶結構各有其特定功能。它們分別是感知記憶(sensory-term memory)、短時記憶(short-term memory) 和長時記憶(long-term memory)。而短時記憶與聽力理解有著密切的關系。在語言收聽過程中所產生的記憶是在短時間內完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，所帶來的作用很短暫，其保持量也相當有限。心理語言學家將這種記憶歸納為短時記憶(short-time memory)。短時記憶是人們聽力理解的依據， 人們的思維正是憑著這種依據去分析、辨認語言信號，并把信號變成文字的形式，以達到理解的目的。但是，短時記憶在人們頭腦中保留的時間卻非常有限， 心理語言學家通過實驗得出這樣的結論：“短時記憶的儲存最多不超過一分鐘?！贝蠖鄶等嗽跊]有經過訓練的情況下，短時記憶的容量極其有限：容量一般只有7±2個單位，多余的信息在大腦中自行消退，因此給聽力理解帶來很大的局限性。
二、聽力理解的過程
從認知科學的角度看， 語言知識的習得和使用是一個新舊信息相互作用的過程，人的大腦便是信息處理中心，連接輸出和輸入兩端。那么，人在接收語言材料時，大腦是如何處理信息的呢？ Anderson（1985），把聽力理解分化為3個相互作用和重疊的階段：感知、分割和利用。
在第一階段聽話者把注意力集中在所聽材料上， 把感知到的聲音信號留在短時記憶里， 它們一般只停留極短暫的幾秒鐘，因為連續(xù)不斷的語流帶來的信息，立刻就取代了前面留下的信號。在第二階段，聽話者對感知到的信息在短時記憶中分割處理，將它們切分成長度不一的語言單位或稱之為小句，并以命題或心象的形式繼續(xù)保存在短時記憶里，以備后用。分割處理信息的主要依據是語言、語法、語義等各層面上獲得的提示，這有賴于聽話者所掌握的綜合語言知識。在第三階段，聽話者利用感知的和經過分割的信息， 去激活長期記憶里儲存著的已知信息，使新舊信息相互作用而完成理解。
三、短時記憶與聽力理解
“短時記憶是聽力理解的一個重要組成部分”（王初明，1990）。短時記憶是整個聽力理解過程和信息處理過程中至關重要的一環(huán)。在聽力理解過程中，聽者通過對詞、句法規(guī)則及句型的辨認從而確定信息的意義，繼而充分理解所聽材料。短時記憶的廣度以及信息或單詞在短時記憶中保持的時間，對聽者將單詞組成從句并提取其意義極其重要。然而短時記憶是短暫的，容量有限，給聽力理解帶來了很大的局限性。要想提高聽力理解水平，我們必須從提高短時記憶能力入手。
四、提高短時記憶能力的策略
1.通過提高短時記憶容量來提高聽力理解能力。
聽力材料在大腦中的記憶時間的長短對于學生聽力水平高低起著關鍵作用。而短時記憶又具有記憶時間短、容量小的特點。因此為了提高聽力理解水平，增加短時記憶的容量是一個有效途徑。我們可通過以下方式來提高學生的短時記憶容量。1.1 培養(yǎng)學生的詞塊意識， 以增加短時記憶的有限容量。美國心理學家米勒通過實驗發(fā)現，信息在短時記憶中以詞塊(chunk) 方式保存下來。所謂詞塊就是指將若干較小單位聯合而成熟悉的、較大的單位的信息加工，也指這樣組成的單位。這樣，我們的短時記憶就不僅局限于7±2個單詞，而是7±2個詞塊。詞塊的作用就在于減少短時記憶中的刺激單位，而增加每一單位所包含的信息， 這樣就可以在短時記憶容量的范圍內增加信息。因此在平時的聽力教學訓練中，教師要注意培養(yǎng)學生的詞塊意識， 訓練學生將所接收到的信息迅速整合成有意義的較大的單位，以詞塊的方式進行記憶和理解，減少記憶項目的數量。
1.2 抓住關鍵信息，減少短時記憶容量。
學生聽英語時，往往關注每一個單詞，力求聽得清清楚楚，這就必然增加短時記憶的信息處理量，從而影響聽力理解。一篇聽力對話或短文少則兩三個句子，多則十幾個句子不等，即使擴大詞塊的記憶容量，也不可能將其中的句子全部記住。在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生注意關鍵詞，抓住要點，引導學生捕捉聽力材料的有用信息，并培養(yǎng)學生整體上獲取信息的能力。
1.3 轉換思維方式，避免“母語負遷移”，提高聽力理解速度。
“母語遷移”是利用母語知識對英語學習產生的積極和消極影響，分為“母語正遷移”和“母語負遷移”?！澳刚Z負遷移”是英語學習者在學習目的語過程中普遍遇到的問題，也是英語學習者應該正視的問題。許多學生在聽力理解過程中有依賴母語的習慣，當聽到英語時，會先在大腦中復述一次，再將復述的句子譯成漢語。以漢語思維的方式去分析英語，勢必帶來“負遷移”的影響，延緩聽力理解的速度，干擾聽力過程，阻礙短時記憶。因此，在練習英語聽力的時候必須進行大量的聽力練習，逐漸適應英語的語流、語速和習慣表達，從而形成條件反射，對英語作出快速反應，盡量避免將單詞和句于翻譯成漢語。
1.4 預測和推斷信息，增強對語篇的理解及記憶。
短時記憶容量有限， 而且保存的時間很短， 同時還要感知隨后的信息。而充分的聽前準備工作將幫助學生彌補短時記憶容量的不足，減少聽力負擔。因此在聽力教學中，教師應把重點放在聽前準備階段，培養(yǎng)學生對于聽力輸入的動機和目標的認識，指導學生在聽的過程中對可能出現的信息要有所期待， 有意識地引導學生根據聽力測試所給的文字材料和答案選項等線索發(fā)現一些背景預設信息，以縮小話題范圍，預測和推斷即將聽到的信息內容， 這樣可以避免過分注重某些單詞的意思而影響對語篇整體的記憶和理解；并在平時的學習中，培養(yǎng)和鼓勵學生積累豐富而堅實的先驗知識或背景知識， 為聽力理解時進行相應的推理(inference)和預測(prediction) 提供牢固基石。
2.掌握語言知識和句法規(guī)則有助于提高短時記憶。
聽力理解過程的第二階段是分割處理信息， 其主要依據是從語言、語法、語義等各層面上獲得的提示。這有賴于聽話者所掌握的綜合語言知識?！皩W習者對語言規(guī)則的掌握應該從控制過程(controlled) 過渡到自動化。只有當語言的使用達到自動化（automatic) 時，注意力才能有效地集中于思想表達”（王初明，1990）。只有當學生對語言知識和句法規(guī)則的掌握達到運用自如的階段，對語言信息的感知和分辨才會流暢，從而有助于短時記憶。
3.科學使用聽力理解方法，有助于增強短時記憶能力。
聽力理解一般有兩種方法， 聽話者利用記憶中的圖式知識進行理解，被稱為“自上而下” 的處理方式；聽話者從所聽材料出發(fā)，進行語言分析而獲得理解，則稱作“自下而上” 的過程。采用后一種方法的聽話者，必須確定各個單詞的含義，然后把它們組合起來，得出較大語言單位的含義。用這種方法去理解會延長理解時間，阻礙短時記憶。許多語言學家的實驗也證明，聽力較好的人，一般都以前一種方法為主，在必要時也采用后一種方法。有時，兩種處理信息的方式也能同時發(fā)生并相互作用。
4.單詞的發(fā)音以及朗讀時的語速影響短時記憶。
不言而喻，正確的讀音能夠提高聽力理解時對單詞或語句的識別速度。同時，研究也表明，快速地朗讀單詞和文章還能提高學習者的短時記憶。因而在訓練學生時應鼓勵他們盡可能快速地朗讀，當然不能以犧牲準確性為代價。
五、結語
提高學生短時記憶能力， 是聽力教學面臨的一個突出問題，也是教學研究的一個重要課題。短時記憶能力的提高是一項復雜的“工程”，一個長期的過程。英語教師應有意識地將提高短時記憶能力的策略運用到聽力教學過程中， 幫助學生提高聽力理解水平和突破聽力理解的“瓶頸”現象。
注重孩子聽知覺能力的訓練
博客來源：七彩的童年
最近總在為班級孩子的聽講能力、復述能力、表達能力弱而苦惱，也在竭盡全力地想辦法訓練，但還是感覺班級有為數不少的孩子在這些方面的落后。
這些孩子在課堂的表現主要是注意力不集中，上課聽不了幾句話就開始走神兒，眼神發(fā)飄，小動作特多，常因外界的細微干擾而分心，聽課是聽一點、漏一片。有些孩子無法理解老師講的內容，因為他們總是聽而不聞；一旦提問到他，常常是答非所問，甚至連老師問的是什么問題都不知道。雖然這部分孩子的聽力正常，但老師剛說完的內容卻重復不了，或復述時顛三倒四、邏輯不清，流失很多信息。
和這些孩子交流感覺他們不是不想好好學，而是他們“不能”。分析其原因主要有這樣兩點：
1、聽知覺能力差。 我們上課基本上是一個聽講的過程，有專家統計過，小學生上課有50%的時間是在聽老師講話。但有些孩子由于聽知覺能力落后，他們對老師所講的內容不能保持在聽覺記憶中，記不住一連串的聲音，不能準確復述別人所講的內容，跟不上老師的思路，更談不上理解老師的授課內容，常常不是走神就是搞小動作，很多“聽而不聞”的孩子的大多并非真正的“注意力缺損”，而是缺少一種重要的學習能力——聽知覺能力。
2、感覺統合能力落后。 有的孩子都上小學了但還不會翻滾，不會接、拋球，不會跳繩，分不清左右。這種動作功能的落后則會妨礙他們從外部世界中提取有用的感覺信息，許多感覺信息未能傳到大腦，從而出現視而不見、聽而不聞的現象。
孩子之所以聽知覺的能力弱我想主要還是環(huán)境因素造成的，有的父母工作忙與孩子交流的機會太少，或者和孩子交流的語言貧乏，總是那么幾句，沒有發(fā)展；家長和孩子都缺乏傾聽聲音的習慣等等。孩子一旦聽知覺的能力落后對他將來的學習也是一大障礙。
那么該如何訓練呢？給家長這樣幾條建議：
1、多讀、多背、多記。
孩子讀、背的過程就是一個聽、說結合、反復練習的過程，在反復的聽、說過程中，孩子的聽覺記憶力、聽覺的編序力、言語表達力也自然會有所提高。家長要抓住每天老師讓背的課文、日有所誦、背加減法的算式等等一切機會讓孩子多記多背。一年級的孩子多讀、多背、多記比動手多做幾張卷紙重要得多。
2、多和孩子交流，有意讓孩子重復你說的話。
聽覺記憶力差的孩子往往記不住你講話的內容，那就經常性地有意訓練，加強他的有意注意。也可以和孩子每天聽一個小故事然后讓他試著復述，不過要注意循序漸進。
3、多為孩子創(chuàng)造交流的機會。
在日常生活中，我們難免要向鄰家借一些東西或要對某人傳達某些信息，一些簡單的事情可讓孩子來代替完成。孩子去之前，應告訴孩子怎么說，然后讓孩子在家長面前先表演一遍，能表達清楚之后，再讓孩子去，這樣能增強其勇氣。無論孩子完成任務成功與否，家長都應及時地表揚。這樣孩子不但能找回自信，肯定自我，而且從心理上能誘發(fā)孩子主動開口說話的欲望
4、游戲訓練
（1）找“漏數的數”。
家長以1秒說1個數字的速度，從1數到30，中間隨意漏數十個數，訓練孩子能夠找到這些漏數的數。
（2）“打電話“游戲。
家長放慢語速告知孩子：“喂，你好，我是媽媽的同事劉阿姨，請你轉告媽媽，讓她明天上午八點在單位門口等王處長和我，我們一起去開會。”讓孩子回憶剛才“電話”里的相關重要信息：誰、找誰、什么時候、在哪兒、和誰、干什么等等。
（3）詞語記憶。
通過記詞語的方法訓練孩子的聽覺記憶能力。家長說8—10個詞語：如電腦、汽車、果汁、書包、桃子、飛機、火車、面包等，孩子聽完后要求他復述出來。
孩子的每一步成長需都要家長的精心培育，你的寶貝只有一個，不要輕易錯過孩子成長的每一個關鍵期。
“聆聽感悟，提高語文能力
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:41:33
一、課題研究的目標
小學語文教學大綱對聽力的訓練要求換種說法，就是要訓練聽話的注意力、聽話的記憶力、聽話的思維力、聽話的想象力。在教學中，只有有計劃地對學生進行訓練，學生的聽力水平才能穩(wěn)固而迅速地提高。我們課題研究的目標就是要通過聽力訓練促進學生語文及語文素養(yǎng)的全面提高?！奥牎笔恰奥?、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力。通過“聽”促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發(fā)展；通過“聽”的訓練增強學生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學大綱所提的聽力訓練要求，包括三個方面的內容：一是能聽懂別人說的普通話。二是聽別人說話，能理解內容，抓住主要意思。三是培養(yǎng)良好的聽話習慣。所以重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，是小學語文的教學任務之一，也是當前小學語文教學改革中面臨的新課題。
二、研究內容
1、明確“聽”的訓練點
由于“聽”對促進學生語文能力、語文綜合素養(yǎng)的全面提高影響很大。所以，我們要在具體實踐中明確“聽”的訓練點（聽記、聽辨、聽解、聽評）；在具體訓練中注重四、五年級訓練層次，同時將聽力訓練、說話教學、閱讀教學和寫作教學等融合起來，促使語文教學全面深化。
2、發(fā)掘“聽力訓練”與讀、寫、說訓練的關系
“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性?！奥牎?，速度最快，信息量最大，“說”“讀”“寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。因此“聽”不能混同于口語交際能力的訓練，應發(fā)掘“聽力訓練”與其他三個方面的同與異。
3、探求“聽”的訓練中人格教育的內涵和外延
“聽”的訓練應充分利用課堂教學時間，同時重視４０分鐘以外的訓練。要對聽力訓練資源和內容、形式進行開發(fā)?！奥牎钡挠柧毐旧砭褪且环N人格教育，要引導學生養(yǎng)成認真聽人說話的習慣，培養(yǎng)聽人說話時應有的表情、姿勢和禮貌，明確聽話表現的人格意義的外延。
4、以學生發(fā)展為本，充分考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律
“聽”的材料要課內外兼具，突出知識性、趣味性、信息性、生活性，力求調動學生的語言積累，誘發(fā)學生的情感體驗，感悟生活處處有語文的道理。聽話能力要求全面，在注重學生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力的基礎上，側重培養(yǎng)學生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，促進學生語文能力的全面發(fā)展。
三、研究方法——研究的重點和難點
1、聽話的注意力
聽話的注意力是心理活動對語言信息的指向和集中的能力，這也是人腦對信息加工的第一步。這種注意力又分為無意識和有意識兩種。所以，在聽力的訓練中，我們既要充分把握學生的無意注意，又要訓練學生有意識地去聽。
A：善于利用無意注意的特點，訓練學生聽話的有意注意。
B：重點培養(yǎng)學生聽話的有意注意。
2、聽話的記憶力
德國著名教育家昆西曾經說過：記的越多，記憶力越強。所以我們要注意訓練學生的瞬間記憶力。主要表現在聽詞語方面。比如對學生進行瞬間記憶力的測驗：先說一個詞語叫學生默寫，能默出的學生是100％，連著兩個詞語只說一遍，學生默出的是90％，連著三個詞語僅說一遍，有60％的學生默出，當連著說四個詞語時，能默出的只有10％。經過長時間訓練，再說四個詞語時，則有80％的學生能夠默出，這樣的訓練既能鍛煉學生的注意力，又能提高學生對信息的接收能力，同時還能節(jié)省課堂時間。
3、聽話的思維能力
平時一定要求學生對別人講的話，首先要聽清詞句，并默默記下來，這是前提。但同時還要想一想別人說的話是什么意思。自己聽懂了什么，還有哪些地方不清楚。不論是在平時，還是在課堂上，都應讓學生知道，在聽到信息的同時要用心思考。只聽不想，聽的內容是記不牢的。俗話說：讀書不知意，等于啃樹皮。對于聽來說是同樣的道理。所以老師應指導學生善于抓住別人講話的思路，做到老師、課文、自己三者的思路統一，掌握要領。
4、聽話的想象能力
聽的想象力又可以分為聽的再造想象力和聽的創(chuàng)造想象力。聽的再造想象力指根據語言的描述，在頭腦中產生某一事物的新形象。一般來說，小學生的想象最初只有復制和簡單地再現性質，所以低年級學生的想象以再造想象為主，教師也應著重訓練學生聽的再造想象力。
四、理論基礎——課題的理論意義和實踐意義
北京師范大學博士生導師童慶炳曾說：“語文的世界應是人文的、情感的、審美的世界?！?br>1、聽力訓練提高學生聽力，增強接受并處理信息的能力。
2、聽力訓練擴展學生的想像空間，提高作文能力。
3、聽力訓練對學生進行審美熏陶，推進思想、情意、價值觀的養(yǎng)成。
4、聽力訓練增強語言感悟能力，形成敏銳的語感。
聽力能力具體訓練的方法
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:39:07
一、聽后復述。
這是一種先聽后說的訓練方式，低年級兒童喜歡聽兒歌、童話，訓練的方式可采用視聽結合的方法，邊看圖片或實物，邊聽教師口述。低年級開始訓練可講兩遍，如果聽記內容比較復雜，應分步講，分步復述。復述后要評析，以檢查和提高學生聽記的能力。
二、聽后轉述。
小學聽記話語的能力不強，聽后轉述的訓練可以發(fā)展學生集中注意力聽話的能力，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。
教學時，先由教師講述所要轉述的內容，然后讓學生回憶，再讓學生練習轉述，最后是教師指點。轉述雖然不全按照原話，但轉述必須是客觀的、完整的、正確的。教師可設計一些轉述的練習。
三、聽辨語病。
能聽出別人說話的語病，對提高語言的辨析能力和表達能力有很大幫助。這種練習主要應在平時語文教學中隨機進行。除經常性的聽辨語病訓練外，還可設計聽辨語病的練習等。
四、聽寫。
聽寫是由教師口述一句話、幾句話或一段話，學生聽后，把它記下來。低年級指導聽寫一句話，要求學生靜聽一句，要求學生靜聽后再寫下來。
五、舉行各種各樣的活動。
例：a、到大自然去。
“到大自然去”也是一項口語交際訓練。秋天里，在老師或家長的帶領下，組織同學到大自然去看一看，培養(yǎng)學生的觀察、表達能力。到田野里去，看一看稻子、高梁、大豆等莊稼成熟后的景象；到蔬菜地里去，看一看農民們收獲葡萄、桔子、梨子的場面；到樹林去，撿一撿落葉，捉一捉迷藏……，然后在班內組織一次“到大自然去”的主題班會，討論討論：秋天里有哪些有趣的事？如：幫助果農們收葡萄，到樹林里撿落葉做植物標本，去小河里釣魚，在竹園里學習、玩?！?，在討論時，要把看到的事物說具體，并注意觀察的先后順序。
b、買文具。
教師結合學生的實際生活，要求學生去商店里買文具，培養(yǎng)學生的交際能力和表達能力，學會使用禮貌用語。在買文具時提醒同學們注意以下問題：當你跨進文具商店的門時，售貨員會對你說些什么？他的態(tài)度怎樣？說話的語氣怎樣？給償留下了什么印象？你對他是怎么說的？有禮貌嗎？當你提出要求時，售貨員是怎樣為你服務的？你挑選文具時，他熱情嗎？你討價還價了嗎？你買完文具走出商店時，你們又說了些什么？在與售貨員交談的過程中，特別要注意舉止文明大方。
學生買完文具之后，要求他們在小組里說說買文具的經過，然后選出說得好的到班上說。
c、打電話。
“打電話”是一項口語交際訓練，在訓練過程中先四人一個小組，互相之間表演打電話。兩人互相打電話，兩人注意聽，并進行點評。打電話時，要把問題講明白，要把有什么事說清楚。還要注意用上“請”“您好”“謝謝”“再見”等禮貌用語。分小組表演后，再推薦電話打得好的同學上講臺演一演，老師指導學生進行評講。回家后，給同學、老師、親友打個電話。看自己說了些什么？別人說了些什么？把說的內容轉告給同學聽。
聽力訓練的方式（一）
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:32:50
一、邊聽邊辨。
低年級兒童聽人說話，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨。教師讓學生通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。
所謂辨音，就是要求能正確辨識語音、重音和音調高低。聽話，首先要聽清語音、語調，才能理解語言所載的信息。尤其所用語言（普通話）非當地方言（第一語言）時，語音辨別顯得更為重要。具體做法，要結合漢語拼音教學進行,以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。在小學語文新教材各冊《練習》里，都安排了有關的練習項目。內容大體可分為聲母聽辨、韻母分辨和聲調分辨這三部分。形式區(qū)別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節(jié)，讓學生模仿發(fā)音練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。
所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。小語第四冊練習２第６題安排了這項訓練，其中有一句“春天，粉紅色的荷花開得真美麗?！苯虒W時可這樣進行：
師：小朋友，聽老師念句子。你們邊聽邊想，這句話是對還是錯，是對的，請鼓掌三下，是錯的，請搖手，并想想哪里錯，應怎么改。
師：春天，粉紅色的荷花開得真美麗。
生：搖手。
師：這句話為什么錯？請說說理由。
生：因為荷花是夏天開的，所以錯。
師：說得真好，這句話應該怎么說？
生：春天，粉紅色的桃花開得真美麗。
師：還可以怎么說？
生：夏天，粉紅色的荷 花開得真美麗。
也可以進行專項訓練，直接培養(yǎng)學生聽的品質，提高學生聽的質量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調“誰”是中國人；將重音放在“是”上，便是強調“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。
除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧。
二、邊聽邊記。
小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內容，抓關鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。如小語第四冊練習２第七題《貓醫(yī)生過河》中“聽故事回答”，教學時可這樣進行訓練：第一步：（出示掛圖）訓練學生仔細看圖，說說圖畫上畫了哪些小動物，主要講誰的什么事？第二步：聽老師講故事，你們一邊聽一邊記：（１）貓醫(yī)生為什么要過河？（２）貓醫(yī)生為什么過不了河？聽后讓學生根據問題用上“因為……所以……”這一句式分別復述。第三步：你能把這個故事的起因連起來說給大家聽嗎？學生們同桌互說，指名說。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。
聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區(qū)才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，我們可以經常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。
聽力訓練的方式（二）
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:36:48
三、邊聽邊想。
對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統一，掌握聽講的要領。
聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。
有些文章言雖盡而意未窮，給人們以豐富的想像空間。學習這類課文時，我就引導學生循著作者的思路繼續(xù)想象，進行說話練習。如在學習《狐貍和烏鴉》一文時，學生已初步知道，課文主要講狐貍想方設法騙取烏鴉嘴里的肉。我就設計了“狐貍和烏鴉各是怎么想的？”這一問題，訓練學生發(fā)散性思維，引導學生大膽地表達自己的看法。當讀到狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水時，我就問學生，這時的狐貍心里會怎么想？當烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽時，它是怎么想的？通過想象，他們說出自己心底里想說的話，童心十足，真實可愛，達到了說話訓練的目的。
教材中“看圖說話、寫話”素材，稍加改變，也能成為聽說訓練的好材料。例如《玻璃窗被打破以后》這一課，我先出示第一張上面有一個足球和一扇被打破了玻璃的窗戶，一邊對學生說：“小明和小剛放學后在院子里踢足球，一不小心足球飛向老奶奶家的窗戶，只聽‘砰’地一聲……”再出示第二張投影片，上面畫有翹起大拇指的一只手和幾張1元的人民幣，接著說：“請同學根據前面圖片反映的故事內容，展開想象把故事講完整?！庇械恼f：“小明和小剛敢于承認錯誤，主動拿出自己的零花錢湊在一起去賠償，得到老奶奶的稱贊”；還有的說：“小明和小剛趕緊躲起來，后來被大人批評了，覺得不對，再和大人一起到老奶奶家，向老奶奶賠禮道歉。”
四、邊聽邊寫。
聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫；也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。
聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。
五、邊聽讀邊欣賞。
聽讀欣賞具體地說是聽聽、讀讀、欣賞欣賞。它是利用音像、文字和圖片（視覺）教材，在聽（動耳）和讀（動口）的過程中引導學生欣賞語言文字、音樂、美術，評價人物，從小陶冶孩子的情操，進行美的教育。
這樣很自然地將趣味性、知識性、思想性有機地結合在一起，通過多聽、多讀、多講，使學生學到了東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。
聽力訓練的評價
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:37:18
觀察學生的聽力有沒有進步，可以從以下幾個方面進行檢測評價：
1、教師說一段話，讓學生在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽話能力往往較差。
2、檢查學生有沒有認真聽他人說話的習慣。聽的過程就是理解的過程,聽的能力其實也是理解能力。關于理解方面的內容,則要循序漸進,按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。每周安排一次口語訓練課，分階段進行評價。第一階段：安排一些學生說話，并觀察其它學生中途有沒有插嘴。在這一階段中,要求插嘴的學生人數逐步減少，插嘴的學生只有少數幾個時，才體現出訓練有所進步。第二階段：要求幾乎沒有人插嘴，如果達到這個程度，就表明學生的聽力有進步。第三階段：不但要求沒學生插嘴，而且，學生發(fā)言比較積極，能根據教師所提問的問題回答。這樣就表明課題的研究有收獲。
3、分層次訓練。將訓練對象分為聽力發(fā)展較快的和聽力發(fā)展較慢兩個層次來具體要求。對于聽力發(fā)展比較快的學生，我們要求其在第一階段就做到不插嘴，在第二階段時就能抓住教師提問的主要意思進行回答，在第三階段時就可以回答的很完整。而對于聽力發(fā)展較慢的學生來說，在第一階段時，我們只是要求他們做到不插嘴，對于插嘴的學生給于暗示提醒，在第二階段時則要求他們做到不插嘴，并能回答出教師的提問，在第三階段時就要求他們能抓住教師講解的主要內容進行回答。
該怎樣提高學生語文聽力水平
上傳: 李青平 更新時間：2012-12-1 8:51:32
一、高度重視聽力訓練
《 全日制義務教育語文課程標準》指出：“ 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！薄罢Z文素養(yǎng)”是一種以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)?！罢Z文能力”包括聽、說、讀、寫的能力，其中“聽”擺在第一位。
聽力，是一個人注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力的綜合反映。語言學家指出，人類語言交流中，聽說占90%，讀寫只占10%。美國口語專家羅斯的一份報告表明，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑。每個人成長的親身經歷也告訴我們，人們最初學習語言都是從聽別人說，到自己模仿別人說開始的。有的人夸獎一個人聰明時，用“耳聰目明”來描述，這足見人的聰明與否，跟聽的能力強弱有密切的關系。由此看來，重視學生的聽力訓練，有助于開發(fā)學生的智力，更是提高學生語文能力的重要環(huán)節(jié)。
二、聽力訓練形式多樣
1、以目助聽
現在的學生普遍都活潑好動，上課注意力很難集中。針對這種現象，我們必須從低年級新生入學開始就教學生“以目助聽”。因為，人的感覺器官是相互聯系的，其中耳與目的關系尤為密切。教師要教學生聽別人說話時，眼睛要注意講話的人，留心講話人的姿勢、神態(tài)和表情，當講話人變換時，聽的人目光也隨之轉換。如：老師講述時看著老師，由老師講轉為同學回答時，大家的目光應轉移到正在發(fā)言的同學身上。在聽的過程中，力求目光不去注視周圍與聽講內容無關的任何景或物，要集中到講話人身上。在教學活動中反復訓練學生努力使自己的眼睛為耳朵服務，并告訴學生，聽人說話時看著對方，也是尊重他人的表現。長此以往，學生就能逐步養(yǎng)成集中注意力地聽人說話的好習慣，為日后的學習打下良好的聽力基礎。
2、記錄式聽
記錄式聽，是各年段最常用的聽力訓練方式，即：教師報（播放錄音）詞語或句子，學生邊聽邊寫下，要求學生聽準確，寫正確，有一定的速度，如果是聽寫句、段、篇還要隨文加標點。為強化此項練習，筆者在檢測詞語聽寫時，隨著學生年段的升高，報詞語的形式也不斷升級，如：最簡單的是老師報一詞，學生寫一詞；隨后，逐步上升到老師連報二至四個意思相關的詞語，學生專心聽完所報內容后，再按順序寫下這些詞。又如：筆者執(zhí)教中高年級語文時，在給學生布置每天的語文家庭作業(yè)常采用：老師逐題口述作業(yè)內容，學生聽后逐項記在作業(yè)登記本上。開始有些聽力差的學生，特別是注意力不集中或書寫速度慢的學生常常漏記作業(yè)，但是，經過一段時間的訓練，95%以上的學生都能完整地聽記下作業(yè)題，學生的注意力得到了鍛煉，聽記速度也明顯提高，為做好課堂筆記和學做會議記錄奠定了基礎。
3、欣賞式聽
欣賞式聽，就是讓學生在聽的過程中享受美好的事物，領略其中的趣味，從中學習別人的表達方法。如：老師范讀課文或放錄音范讀，讓學生邊聽邊看文，心里記住并在文中做上該讀輕、重、緩、急的記號，然后模仿著朗讀。又如：教《桂林山水》一文時，變換一下通常邊看邊聽的方法，采用放配樂的課文錄音，讓學生將眼睛閉起來，，側耳細聽，此時課文中優(yōu)美的語言集中地通過鼓膜，流入心田，學生仿佛跟隨導游蕩舟漓江，心曠神怡。在學生意猶未盡時，再讓他們和著音樂練習朗讀。這種做法既可培養(yǎng)學生的注意力，還可以訓練學生的想象力。
4、辨析式聽
辨析式聽，是一種訓練學生在聽的過程中進行分析、判斷的聽辨力訓練。其做法是：教師在聽寫的內容里有意識地安排一些錯誤，學生聽后能判斷其錯在哪。例如：聽寫用詞不當的病句，讓學生聽后速度作出判斷，并直接寫出正確的句子。經常應用這種訓練方式不但可以培養(yǎng)學生的辨析能力，還可以訓練學生敏銳的語感。課堂上我們?？吹?，學生沒等老師把要求講完，學生就搶著說；或者在同學發(fā)言總是去打斷別人的話。這些都反映了學生沒有傾聽的習慣。教學時要針對這種情況不失時機地反復訓練學生聽別人說完，再發(fā)表見解。改變這種現象的做法是：在教學時，教師鼓勵學生要在傾聽別人發(fā)言的基礎上，用心辨析別人語言中的正誤，大膽闡述對他人的評價。必要時，教師有意重復錯誤，讓學生辨析，學生漸漸學會在聽講時也能聽出別人發(fā)言語句上的問題，思維和判斷能力都能得到提高。
5、概述式聽
概述式聽，就是要求學生聽他人說話時，要認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述所聽內容。比如：老師講《群鳥學藝》的故事，要求學生帶著有關問題認真耐心地聽，學生聽后要有條理地復述故事的主要內容，特別強調對各種鳥說話的語氣、神態(tài)、動作要較準確地表達出，同時還要說說聽了這個故事自己受到了什么教育，然后結合自己的感想將故事寫下來。這種方法最適合檢測高段學生的聽力水平。
6、課外練聽
語文教師要向學生灌輸大語文觀，聽力練習也應延伸到課外，要鼓勵學生在平時看電視、電影或聽廣播時，注意演員、播音員的發(fā)音、吐字、情感表達方式，聽后效仿。還可鼓勵學生留心身邊發(fā)生的事，每天將學校聽到的講給家人聽，將校外聽到的有意義的事講給老師和同學聽，努力成為“眼觀六路，耳聽八方”的有心人。
語文教學是一個漫長的系統工程，對學生進行聽力訓練必須根據課標要求，循序漸進，持之以恒。筆者實踐證明，堅持依據年段特點，在語文教學各項活動中，進行多種形式的聽力訓練能使學生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉，學生的語文綜合素質也得到了全面提高。
小學低段語文教學中的“聽力”訓練
上傳: 李青平 更新時間：2012-12-1 8:58:38
心理學家認為：“兒童的語言機構是在許多分析器的復雜關系中，在成年人的語言影響下形成的。”這許多分析器的作用和時間各不相同，而“首先形成的基本環(huán)節(jié)乃是聽覺分析器和運動分析器的聯合行動。所以，人們借助語言進行交際，只有聽覺分析器和運動分析器在工作中完全協調一致時才有可能?！庇纱丝梢?，會聽是會說的前提。
“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性?！奥牎?，速度最快，信息量最大，“說、讀、寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。因此“聽”不能混同于口語交際能力的訓練，應發(fā)掘“聽力訓練”與其他三個方面的同與異。要培養(yǎng)兒童的口頭表達能力，一定要重視培養(yǎng)他們聽話的能力。
如何培養(yǎng)學生的“聽力”呢？
一、選材兒童化，激發(fā)聽的興趣
小學低年級學生的注意，仍然是無意注意占優(yōu)勢。他們的注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，而生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。
要有效地培養(yǎng)學生的“聽力”，選材必須兒童化。選擇的內容要新穎，要有一定的情節(jié)，詞語要通俗，學生能聽懂，為滿足新時期兒童的求知欲望，特別要選擇一些學生從未聽過但又急切需要知道的內容作為聽說教材，只有這樣，才能激發(fā)學生聽的興趣，吸引他們的注意。
為此，我們安排了學生喜聞樂見的童話故事、寓言故事、知識性故事、抒情散文及他們渴望了解的最新科技信息作為培養(yǎng)學生“聽力”的教材。如：《找春天》，《筍芽兒》，《泉水》，《難忘的潑水節(jié)》，《要是你在野外迷了路》，《恐龍的滅絕》，《蜜蜂引路》等，讓學生在興趣盎然的情況下聽記。
二、訓練嚴格化，養(yǎng)成聽的習慣
從呱呱落地開始，孩子就聽大人講話，聽人講故事，讀文章，收聽廣播。入學后，天天坐在教室里聽老師講課，聽的機會確實不少。然而，為什么有的學生善于聽，有的學生卻不善于呢？其中一個重要原因是聽的習慣有好有壞。要培養(yǎng)學生聽的能力，必須嚴格訓練，養(yǎng)成良好的聽的習慣。
首先訓練學生集中思想聽，能清楚地聽到別人說話，要使自己的大腦像無線電調頻一樣調向說話人和話題，排除一切分散注意力的因素。聽講時，要求學生的眼睛看著老師、與老師保持眼光接觸，注意觀察老師的面部表情，使老師的每一句話都使學生作出應有的心理上的反應。
同時，在課間師生之間隨時保持感情交流，要求學生用點頭、微笑之類的眼神、表情來表示自己聽懂老師的講話，或表示對同學回答的贊揚?！把劬κ切撵`的窗戶”。教師隨時注意學生的眼神，發(fā)現呆滯的目光，及時提醒其注意聽講或幫助其解決聽講中的疑慮，這對普遍提高學生的“聽力”有極其重要的作用。
還要重視訓練學生在別人講話時不隨便插嘴，不打斷別人的說話，不突然改變話題，發(fā)現同學有不對的地方，或有不同意見，也要耐心聽完別人說話。
良好的聽話習慣，是訓練學生“聽力”，提高“聽力”必不可少的前提。
三、要求具體化，培養(yǎng)聽的能力
“聽力”的訓練，目的是使學生養(yǎng)成聽話時正確理解別人的意思，聽后能抓住主要內容的能力。
要達到這一目的，在平常訓練時，教師提出的要求必須非常具體，按要求逐步進行嚴格的訓練，為此，我向學生提出如下要求：
1、帶著問題聽，聽清楚，聽正確。
2、抓住要點聽，聽出重點，聽出線索。
3、開動腦筋聽，聽清問題毛病，聽出精彩之處。
低年級兒童自我控制能力較差，有意注意能力較弱，因此，在培養(yǎng)學生聽力時應提出明確的要求，讓學生帶著問題聽，邊聽邊想，變無意注意為有意注意，培養(yǎng)聽的能力，提高聽的效率。
如上《找春天》一課，我要求學生帶著以下問題欣賞：
（1） 春姑娘來到哪里，那里變得怎么樣？
（2） 文章中哪一句話寫得最美？為什么？
（3） 春姑娘給人們帶來了什么？
由于學生帶著問題聽，目的明確，要求具體，聽完錄音后，學生能對上述問題作出令人滿意的回答。
平時，我們聽別人講話，作報告、讀文章，主要目的在于領會精神，而決不是機械記憶全文。因而，在培養(yǎng)學生“聽力”的時候，必須培養(yǎng)學生抓住要點聽，聽出重點，聽出線索的能力。
如：學生在聽《丑小鴨》這一聽童話故事時，我要求他們聽清故事是怎樣發(fā)生、怎樣發(fā)展的，故事的高潮在哪里？結果怎樣？為了幫助學生聽出重點，還把故事的線索寫在黑板上。學生明確了線索，聽出了重點（丑小鴨最后變成了漂亮的白天鵝），有效地培養(yǎng)了學生聽記的能力。
低年級學生聽話不仔細，往往只能聽個大概，不易聽出別人說話中的毛病，因而，必須重視培養(yǎng)學生動腦筋，辨正誤的能力。
為達到這一目的，平時我常常有意識地設計一些在語法、邏輯等方面存在的句子、文章讓學生聽辨。如：“星期天，我?guī)寢尩焦珗@去玩。”“秋天，楓葉紅，菊花黃，棉花白，麥苗青，菜花香?！?br>訓練時，要求學生對正確的句子鼓掌一下表示同意，對錯的句子要聽出毛病所在，舉手發(fā)表意見。
四、方法科學化，提高聽的能力
俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。學生聽力的培養(yǎng)和提高絕非是一年半載之事，要靠老師堅持不懈的工作。訓練時，若能符合學生認識規(guī)律，符合學生的心理特征，就會事半功倍。如何做到科學化？
1、由淺入深，循序漸進
“由淺入深，循序漸進”，從內容上說，應從要求學生聽清字音開始，由詞到句到段，到篇，逐步提高要求，增加難度。
方法上，針對學生思維具體、形象的特點，先用視聽結合的方法指導聽。如：一邊朗讀一段有關春天的文章，一邊在黑板上相應地畫上“小河、流水、鴨子、柳樹、菜地、野花、太陽”等景物，幫助學生聽記有關內容。再要求學生邊聽邊想象，即用一邊聽、一邊在頭腦中想象畫畫的方法指導學生聽記。
2、搭橋鋪路，減少坡度
教師所選的教材，有時有一定的難度，學生不易一下子聽清、聽懂，教學過程中必須搭橋鋪路，減少坡度，幫助學生一步步克服困難，逐步達到預定的目的。
如欣賞《春雨的色彩》這篇文章時，學生第一遍聽錄音，只要求他們聽清文章中講了哪幾種小鳥，它們在爭論什么事。第二遍聽錄音，要求它們注意聽清文章中各種鳥兒所說的春雨是什么色彩。第三遍聽錄音，要求它們聽清鳥兒對話的具體內容，適當做些板書，最后聽記全文。
五、形式多樣化，提高聽的效果
對兒童進行聽力訓練，除選材兒童化外，形式必須多樣化，以充分調動它們聽的積極性。
我常把聽的內容制成錄音，并配有優(yōu)美動聽的音樂。同時，配合“聽說”的內容，繪些色彩鮮艷的圖畫或幻燈片，有時還制作一些能活動的教具，以此吸引它們的注意。
在方法上也力求多樣，如：“用悄悄話傳口令”、“打電話”，做“打開知識宮”、“尋找百寶箱”等游戲，寓聽力訓練于游戲活動之中。如上《富饒的西沙群島》這一課時，為便于學生聽記海底千奇百怪的魚，課前我配置好錄音，繪好幻燈片，設計游戲、活動。課上，采用視聽結合的方法指導學生抓住重點聽，海底有哪些千奇百怪的魚，它們有哪些特點？孩子們帶著問題，一邊聚精會神地聽配有優(yōu)美音樂的錄音，一邊全神貫注地看色彩斑斕的幻燈片，注意力是那么的集中，興趣是那么濃厚，一篇210個字的短文，學生聽一遍錄音后就能聽出重點，并能按老師的要求進行復述。我還組織“小小考察隊”到“百寶箱”中去尋寶?！翱疾礻爢T”匯報考察情況后，組織聽話比賽，比一比哪位同學聽到的“寶藏”最多。造成一個人人用耳，個個動口的良好的聽說情景，課堂氣氛非?；钴S，即使是聽說能力較差的學生，在游戲的熱烈氣氛中也躍躍欲試，主動接受訓練，這就有效地提高了學生聽的能力。
聽和說是相輔相成的，在培養(yǎng)聽力的同時，學生的注意力、思維力、辨別力、表達力都得到訓練。學生能注意聽、善于聽，就能從別人的語言中汲取養(yǎng)料，棄其糟粕，這對提高學生口語表達能力和學習質量都是十分有益的。聽力訓練可以促進學生語文及語文素養(yǎng)的全面提高?！奥牎笔恰奥牎⒄f、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力，能促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發(fā)展；“聽”的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“聽”的訓練是一種人格教育?！奥犃Α本哂刑貏e重要的“效率”、“價值”意義，成為一個人素質高低的最為直接的反映。
開展語文聽力訓練 豐富學生語文素養(yǎng)
上傳: 程瓊 更新時間：2012-12-1 22:52:26
在日常生活中，聽的應用比讀更為廣泛。古人云： “眼觀六路，耳聽八方?！辈诲e，在某些方面，聽覺收集信息的能力比視覺要強且靈活，在日常生活起著關鍵的作用。常言道：“十聾九啞”，就是對聽力的重要性最好的佐證。若嬰幼兒發(fā)音器官都很完善，但是如果他們的聽覺出現了問題，將導致其無法接受聲音信息，不知語言為何物。因此，聽力訓練的過程，是發(fā)展智力，培養(yǎng)注意力、記憶力、想象力的過程。作為教學工作者，不能忽視學生聽力的訓練。而現行的語文教材中的口語交際訓練就非常強調培養(yǎng)學生的“傾聽、表達和應對”的能力。
隨著社會的發(fā)展，英語課的聽力訓練日益?zhèn)涫苤匾暎鞣N聽力測試開展得轟轟烈烈，有聲有色，實踐證明，聽力訓練對學好語言大有裨益。尤其語文課作為母語教學更應加強。
為此，我在語文教學中有意識地加強了語文聽力訓練這一板塊。
語文聽力訓練實施如下:
一、制定聽力訓練計劃
首先，學年的第一階段訓練內容是復述，側重于訓練學生的記憶力，因為聽力包含記憶、理解、分析、概括、判斷、推理等思維能力，而記憶，是各方面能力的基礎，因而把它安排在第一階段。
“概述所聽到的內容”是根據新課標的第三學段（5-6年級）口語交際中第二點“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”中提出來，因為這一能力在日常生活中經常需要運用，而在口語交際中雖有這目標，并沒有專題訓練，沒有得到強化。而且“能簡要轉述”是來源于聽的思維概括能力，把它挪到聽力訓練中來，從源頭著手，效果顯著。
“聽短文，體會句子含著的意思?！薄?聽文章后說說自己的見解”是結合教材中的讀寫例話“體會句子含著的意思”和“閱讀要有自己的見解”而制訂，以達到聽力訓練與閱讀訓練互相促進，實現與語文課訓練目標的有機整合。
在每個學期的最后階段，我安排了“結合生活實際，創(chuàng)設情景，在聽中抓住關鍵字眼識記”和“結合生活實際，創(chuàng)設情景，在聽中抓住文眼識記”。該目標較為突出聽力的功用性。（這一方面在下文中會有進一步論述）
二、實施聽力訓練
（一）消除學生對聽力畏懼心理，讓其明白聽力訓練的重要性。
我的學生平時對新鮮事物充滿好奇，但一聽到本學年將實施語文的聽力訓練卻產生幾分畏懼。他們認為，閱讀一段話后回答問題，可以在文中畫畫、抄抄句子，對文字可圈可點，以便作答。但聽力訓練，聲波在空氣中瞬間即逝，看不到摸不著，稍聽得不清楚，就無法作答……為了消除學生的心理障礙，我循序漸進，讓聽力的內容由短到長，聽力問題由淺到深，而且所選內容具有一定吸引力。
為了讓學生認識到聽力訓練的重要性，明確訓練目標。我與學生進行了以下一段談話：
師：在漢語中有許多詞語，含義深刻。如“聾”又可稱之為“失聰”，為什么？
生A：聽不到聲音的人，是不會聰明的。
生B:聾子有學習障礙，不能更好地接受新知識，一般情況下不及正常人聰明。
……
師：東莞人當形容一個機智的人時，常會說他“頭精耳靈”，你從中體會到什么？
生A：一個腦子靈活的人，一定耳朵靈敏，兩者有密切聯系。
生B：我體會到，想成為一個聰明的人，首先要學會聽。
……
師：下面，我們做一個關于聽的游戲——小組傳話游戲。
（每一小組的同學小聲地把老師說的話傳到下一個同學，最后的一名同學把聽到的答案寫在黑板上。結果五花八門。正確答案是“同學們請假可打謝老師電話6486412?！倍鴮W生在黑板上寫的答案卻有
“同學們可打謝老師電話6486411?！?br>“請假可打謝老師電話6418412?！?br>“同學們請假可打謝老師。”
……
（學生看到“同學們請假可打謝老師。”這句話時，哄堂大笑。）
這時，我相機引導：不認真聽和不會聽，往往會鬧出笑話和造成誤會，以致帶來不便甚至會造成嚴重的損失。讓學生深深體會到聽的重要性,從而能全情投入到聽力訓練學習中。
（二）、在選材上，注重聽力內容的趣味性、多樣性，并根據訓練目的相應取材。
興趣是最好的老師，通過聽力題材的趣味性來吸引學生，可達事半功倍的效果。選擇富有趣味的內容，學生的學習熱情會相當高，注意力也被充分調動，這很容易收到聽力訓練的效果。
在訓練中我選擇的聽力內容范圍廣，這樣在聽力訓練的同時，可以擴大學生的知識面，拓展學生的視野，一舉兩得。首先,聽力的內容體裁多樣。記敘文、說明文、散文、議論文都有；第二，聽力內容的來源廣泛。網上、報紙、雜志、小說、甚至是商品的說明書，或是我根據生活實際和訓練需要而自行設計的。根據訓練的側重點不同，選材也不同。如：“復述”，我選擇故事性較強的文章，“在聽中抓住文眼識記”一般選取說明文。因為說明不像記敘文，可以根據故事情節(jié)一一描繪，這時應該指導學生抓住文眼識記。
“聽文章后說說自己的見解”，我選一些爭議性較強的文章，如以下一篇：
西漢時期，有一個著名將領叫李廣，他精于騎馬射箭，作戰(zhàn)非常勇敢，被稱為“飛將軍”。
有一次，他去冥山南麓打獵，忽然發(fā)現草叢中蹲伏著一只猛虎。李廣急忙彎弓搭箭，全神貫注，用盡氣力，一箭射去。李廣箭法很好，他以為老虎一定中箭身亡，于是走近前去，仔細一看，未料被射中的竟是一塊形狀很像老虎的大石頭。不僅箭頭深深射入石頭當中，而且箭尾也幾乎全部射入石頭中去了。李廣很驚訝，他不相信自己能有這么大的力氣，于是想再試一試，就往后退了幾步，張弓搭箭，用力向石頭射去?？墒牵贿B幾箭都沒有射進去，有的箭頭破碎了，有的箭桿折斷了，而大石頭一點兒也沒有受到損傷。
人們對這件事情感到很驚奇，疑惑不解，于是就去請教學者揚雄。揚雄回答說：“如果誠心實意，即使像金石那樣堅硬的東西也會被感動的?！薄熬\所至金石為開”這一成語也便由此流傳下來。
要求：聽完這篇文章后，說說自己的見解。
學生聽了這篇文章后，紛紛說出自己的見解：
生A：“揚雄太感性了，對事物沒有進行科學的分析?！?br>生B：“揚雄說得不對，李廣射第一箭的時候，分明是出于自衛(wèi)而產生的求生本能，因而超常發(fā)揮，我不同意揚雄所說的話?！?br>生C： “揚雄的話也很有道理……”
（三）在訓練形式上，靈活多變，學生喜聞樂見。
在訓練中讓學生聽時，我除了采用“師讀生聽” 和聽錄音的形式外，還運用“生讀生聽”和游戲方式，如傳話游戲。形式多樣，不受束縛，能夠最大限度地滿足學生強烈的求知欲。再者，設置情景，讓聽話訓練具有現場性，使學生充分調動起思維的興奮性和潛在的表現欲、求勝心，讓學生的自主性得到充分體現。在檢查學生聽的效果時，根據聽力內容的特點，選擇不同的題型，如判斷題、問答題、選擇題、填空題、口述題、繪畫等。如“在聽中培養(yǎng)學生想象力”中，我讀《春天的美》這一文章，讓學生邊聽邊想后，把自己想到的畫出來。這樣，寓教于樂，學生樂在其中，收獲甚豐。
（四）在訓練目的上，注重聯系實際，指導技巧，講求實效。
教育，歸根到底是培養(yǎng)適應社會需要的人才，聽力訓練的出發(fā)點也一樣。因此，我在兩個學期的后階段都設計了如下的訓練“結合生活實際，創(chuàng)設情景，在聽中抓住關鍵字眼識記”和“在聽中抓住文眼識記”的能力技巧的訓練。日常生活中，在較多的情況下，我們一般不需把對方的傳達一字一句記下，只需抓關鍵詞識記就行。哪些是關鍵詞呢？那就要視內容而定。如以下一段話：
星期天，陽光明媚。我和幾位同學去石龍購書中心買書，可是走到西湖卻不知該往哪兒走了, 只好向阿姨問路，阿姨往前指了指說：“你們穿過石龍南橋，往左拐，大約走六百米，就可以看見購書中心，就是在河邊很高的那一幢。”向阿姨道謝后，我們按照她說的去走，果然到達了目的地。
在上述情況下，問路的人只要把握住阿姨話中的數詞和方位詞，便可到達到目的地。因此，關鍵是數詞和方位詞。
因此，我設計填空檢查學生聽力結果：
根據聽到的內容，把下面括號補充完整，特別要注意數詞和方位詞哦！
過了（ ）橋，向（ ）轉，走（ ）米左右，便可看見石龍購書中心，它就在（ ）邊。
三、實施聽力訓練后的效果
經過近一年來的聽力訓練，實驗班學生在上課時的注意力相對以前集中，我從與學生的談話和問卷中了解到：學生在日常生活中，已經逐漸做到注意聆聽，努力鍛煉聽話的能力。學生特別喜歡通過對關鍵字詞句的記憶來把握要領，同時也在潛移默化中豐富了學生的語文素養(yǎng)。因此，聽力訓練實施目的與素質教育的目標要求是相當吻合的。
小學語文課堂教學要重視傾聽能力的訓練
上傳: 程瓊 更新時間：2012-12-1 22:38:01
一、常抓學生的傾聽的習慣
小學生年齡小，學習的隨意性大。因此，在訓練學生傾聽能力過程中，老師應加強課堂常規(guī)訓練，提出傾聽的要求，如聽同學發(fā)言時要安靜地聽，想想別人說的是什么意思，自己有什么想法，等同學說完話后再發(fā)表自己的意見。訓練學生的傾聽習慣是一個比較長的過程。在這個過程中，老師要清醒地認識到養(yǎng)成學生傾聽習慣的長期性，艱巨性，不能急躁，不要指望一勞永逸，要反復抓。
二、把傾聽當作一項語文基本素養(yǎng)來訓練
1、聽記詞語，增強記憶力。
要鍛煉學生傾聽能力，必須增強學生的瞬時的記憶力。例如，我在教學生練習背誦蘇教版《云房子》這一課的第2段時，我教給學生抓住句子中的關聯詞或連接詞語。如：“云房子造好了，有的像……，有的像……。有很高的……，有有很寬的……也有……?！庇秩缭诮獭痘㈤T硝煙》一課的第2自然段時讓學生感知硝煙的順序：撒鹽巴，拋鴉片，倒石灰，并引導學生用“先……再……然后……”這幾個詞語復述課文。
以前，我在教《我家的貓》這一課時．在學生感知課文內容，自學完生字詞后，我們可以進行聽記詞語的訓練。根據心之記憶組塊原理，我們不能一個一個地聽寫，而應將所要聽寫的詞語按課文內容劃分成一個個詞語數量不同的組塊，學生如果仔細聽，便會發(fā)現每個組塊中的詞語是相互聯系的，如“溫柔可親、抓癢、咕嚕咕嚕、解悶”這一組，仔細考慮便會發(fā)現其中的聯系：能按貓兒的“溫柔可親’的性格特點來組織成一個完整的意思的。正因為貓兒“溫柔可親”，所以“把脖兒伸出來讓你給它抓癢”，有時它還“咕嚕咕?！笔窃诮o自己“解悶”顯得更“溫柔可親”。這樣的訓練不但訓練了學生對詞語的識記，還潛移默化了聽記的方法，這樣長期地訓練學生的記憶習慣也會得到很好的，同時記憶力也會得到很好的提高。
2、聽讀段落，抓住重要信息。
仍以《我們家的貓》這一課為例。在教最后一個自然段時，我設計這樣一次聽的訓練．讓學生聽讀這一自然段三次：第一次聽，記住能表現小貓頑皮的詞語；第二次聽記住一句能表現小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現小貓頑皮的句子。到第三次聽讀結束，學生已將這一段背得差不多了。這種循序漸進訓練學生的聽力方式，既能讓學生興趣盎然，注意力高度集中，又能把語文教學的聽力（具體是抓住信息的能力）、理解、語言積累有機地揉合在一起，這是一舉三得，何樂而不為？
3、聽讀全文，明晰課文條理。
同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓練學生理清條理的能力。因為教材中的課文都具有清晰的條理，學生在課堂上通過聽讀課文，明晰課文條理，也便于教師評價。久而久之，在不斷的訓練中，學生便會領悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。
關于傾聽能力的訓練形式很多，如聽故事，復述故事；聽一段話，然后概括其主要內容；聽讀一篇文章，然后評價文中人物等等。其實，在教學中，幾乎處處都有這方面的訓練“點”，只要老師善于挖掘和利用，我們的學生就會擁有一對對金鈴般的耳朵。
聽說訓練的途徑
上傳: 程瓊 更新時間：2012-12-1 22:37:05
（一）課內聽說訓練
為了有計劃、系統地培養(yǎng)學生的聽說能力， 現在的新教材增加了專門進行聽說訓練的口 語交際的內容。常用的方法如下：
1 觀察說話。即向學生提供一個觀察的材料，讓學生通過觀察，將結果用自己的話表達出來。例如，在教學《這樣做不好》（人教版一年級）的口語交際課時，先把課文的兩幅 圖出示給小朋友們觀察， 然后設計了這樣的幾個問題： 請小朋友們仔細觀察每幅圖畫的是什么？他們這樣做好嗎？如果你在場， 你怎樣勸說他們呢？由于畫面比較形象， 加上事先有老 師設計的問題來引導，大家的發(fā)言都非常熱烈，達到了該節(jié)口語交際課的教學目的。當然除了觀察圖畫之外，還有很多可以觀察的對象，如實物、動作或自然景物、自然現象等。這種 方法形象直觀，難度較低，對提高低年級學生的說話能力效果不錯。
2 聽后復述。即要求學生在聽故事、笑話、新聞后復述要點。這種方法除了能培養(yǎng)注意力外，還可讓學生積累豐富的語音材料，鍛煉講述能力。
3 設置情景說話?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。設計與實際生活相符的交際情境，使學生有一種身臨其境、 似曾相識的感覺， 情緒也會因此變得高漲起來， 學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，去進一步體驗。因此，在教學中，教師應盡量模擬社 會生活實際創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境氛圍中，產生交流欲望，自由參與對話。例如，在上《有趣的游戲》這一課時，首先讓學生痛痛快快地游戲，使學生在玩中體會到快樂，然 后提問： 你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎？你該怎么說呢？這樣， 學生就會產生一種想說的欲望，激發(fā)起交際的興趣。此外，我們還可以創(chuàng)設諸如自我介紹、求助于人、商場購 物、借文具、問路等情境，讓學生進行對話。這些方式可以訓練學生在不同場合，根據不同意圖進行對話，訓練學生敏捷的聽講、思考和表達能力。
4 向學生提供一個說話材料，然后讓學生進行擴說、續(xù)說、評說等說話訓練。不管是擴說、續(xù)說還是評說，這些方法均可培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力和概括 能力。例如，在教學口語交際課《續(xù)講故事》時，展示課文畫面，讓學生觀察，然后說出畫面的內容(小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來)，接著引導學生進入情境：什么事讓小松鼠那么著急？小松鼠跟小兔說了什么？小兔怎么想？怎么說？怎么做？要求學生 發(fā)揮想象，說出后面有可能發(fā)生的事情，要求所想象的事情必須合情合理。很多學生都能夠作出合理的想象，并能有條理地表達出來。
二、課內外活動進行聽說訓練
考慮到小學生的年齡特點，為拓寬聽說訓練的渠道， 讓學生有更多的練習機會， 有目的、 有計劃地組織一些課外活動是很有必要的。可采用以下方式：
1 做詞語接龍等文字游戲。即老師先拋出一個新學的生字，然后讓學生組詞，另一學生則接著用詞語的后面一個字組詞。 這個游戲既可以使學生在快樂當中積累詞語， 又可以使 學生的應對能力得到鍛煉，口語表達能力自然也會得到提高。
2 學說繞口令。學說繞口令可以使學生的舌頭靈活，說準普通話，有利于口語表達能力的提高。
3 組織故事會、辯論會、朗讀會，舉行知識競賽等。筆者經常在課外班隊活動的時候，組織學生就感興趣的話題開展辯論會， 如“小學生上網玩游戲的利與弊是什么？”“小學生看電 視太多好嗎？”等話題，學生都辯論得非常熱烈。這樣學生不僅在辯論中懂得是非對錯，還從中使自己的口語表達能力得到提高。
4 排演課本劇或者小品等小節(jié)目。排演課本劇，即學生在理解課文的基礎上，加上自 己的想象，將文字故事以表演的形式展現出來。學生主動參與，體驗角色，不僅加深了對課文的理解，更激發(fā)了學習語文的興趣。 總之，上述的幾種方法雖然方式不同，各有千秋，但有一個共同點，那就是使學生在快 樂的活動當中提高自己的口頭表達能力。
三、校外活動中實踐
在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動， 教師要引導學生利用這些活動展開學習 和鍛煉， 還應該采取多種方式， 有針對性地組織有價值的活動， 給學生增加交際實踐的機會。 如參加各種紀念日的教育活動等。這些 “走出去”的實踐活動，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設計活動方 案，制定活動規(guī)則；讓他們自己去與別人打交道，請求幫助，解決問題等。在這些實踐中，他們將學會傾聽，學會表達與交流，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步 具備文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 培養(yǎng)學生正確地理解和運用語言文字的能力，是小學語文教學的重要目標。 重視聽說訓 練無疑是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師只要堅持循序漸進、形式靈活、課內外結合， 就一定能提高學生的聽說能力，并為他們提高讀寫能力打下堅實的基礎。
小學低年級中聽力的培養(yǎng)
上傳: 謝珍祥 更新時間：2012-12-1 16:31:43
在小學口語中，聽力的培養(yǎng)既是口語訓練的基礎，又是口語訓練的重要組成部分，沒有聽，就不會有說，就像聾和啞往往出現在同一個人身上一樣?！奥牎笔侨梭w感覺十分重要的一種形式，它是兒童學習語言、獲取信息、掌握知識、發(fā)展智力的重要途徑。無論是在課堂教學還是在課外活動中，“聽”都是學生知識內化的重要途徑。
小學語文教學由于長期受“重文字輕口語”的影響，聽和說的訓練一直是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是聽力的培養(yǎng)更為忽視，至使小學生的聽力普通較差。其原因主要有以下幾點：
1、聽的不全。學生“聽”的不專心，注意力不集中，使得“聽”到的信息不清楚、不真實、不完整。學生的“聽”受興趣與環(huán)境等因素影響，注意力不持久，使得學生“聽力”較低，效果很差。
2、只聽不想。學生在“聽”的過程中，只注意記存知識的表象，只注意聽覺的參與，而缺乏思維的參與，使得學生“聽”的層次較淺，效果不佳。
3、教師不練。教師對學生“聽”的能力的訓練不夠重視，沒有擺到應有的位置，訓練形式無意識，訓練無計劃，使得學生“聽”的潛能沒有得到挖掘。
4、缺少聽記的方法。不善于邊聽邊思考、邊記憶，不能以話語的聯系中去理解、去記憶。所以往往聽了前句，不能聽清后句，或者邊聽邊邊忘。
在“聽、說、讀、寫”等基本技能訓練中，“聽”排在第一位，它是其他三項技能的基礎。學生“聽”的能力的高低和“聽”的效果的好壞與學生智力因素及非智力因素密切相關。抓住了學生“聽”的能力培養(yǎng)這個點，就能促進學生非智力因素和智力因素的發(fā)展。
聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽話過程是邊輸入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語句的含義），邊儲存語言信息（理解后經過加工的濃縮的信息）。加之有聲語言具有“聲盡語失”的特點，聽話時必須反應迅速，才可望具備較強的應變能力。由此可見，聽話能力至關重要，不容忽視。
聽力必須從小培養(yǎng)。因為，聽力訓練可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯想力和記憶力。某學生如在極短時間內抓住教師講解的主要內容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發(fā)展。
興趣是最好的老師。一年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現無意觀察或籠統觀察。對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養(yǎng)學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇文章。這里所說的“聽懂”，不僅僅是指聽清楚“聲音”這個物理外殼，還必須將所聽到的內容迅速地分析綜合，形成表象，深深印在腦海中，并通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。
隨著現代傳聲技術的發(fā)展和完美，聲音直接替代過去靠文字來傳遞的信息日益增多，聽力的培養(yǎng)日益顯示出了它的重要性。教師要積極引導學生利用這些途徑，使聽話訓練成為語文教學的有機組成部分。因此，訓練學生學會“聽”，是提高課堂教學效率、促進學生思維發(fā)展的重要任務。
小學階段兒童的聽力培養(yǎng)，必須通過扎扎實實的語言訓練才能逐步達成。在口語訓練中，應該培養(yǎng)兒童具有怎樣的聽話能力？《九年義務教育小學語文教學指導綱要》作了明確規(guī)定：能聽懂普通話，聽人說話時要注意力集中，能理解主要意思。在這三個方面的要求中，關于普通話的訓練，應該貫穿各個年級的始終，特別是在一年級開始訓練時，就應嚴格要求，嚴格訓練，養(yǎng)成良好習慣，關于理解方面的內容，則要循序漸進，按年級的要求逐步提高，體現訓練的階段性。
聽和說都屬于口頭語言的范疇，聽力的高低對說話能力乃至讀寫能力都有重大的影響，所以培養(yǎng)學生聽力是口頭語言訓練的重要任務。
小學低段語文教學中的“聽力”訓練
上傳: 李青平 更新時間：2012-12-1 8:58:38
心理學家認為：“兒童的語言機構是在許多分析器的復雜關系中，在成年人的語言影響下形成的?！边@許多分析器的作用和時間各不相同，而“首先形成的基本環(huán)節(jié)乃是聽覺分析器和運動分析器的聯合行動。所以，人們借助語言進行交際，只有聽覺分析器和運動分析器在工作中完全協調一致時才有可能。”由此可見，會聽是會說的前提。
“聽”之所以位居“聽、說、讀、寫”之首，說明了聽的重要性?！奥牎保俣茸羁?，信息量最大，“說、讀、寫”都無法比擬。一個會“聽話”的人能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動都在瞬間完成，這種能力是必須經過訓練的。因此“聽”不能混同于口語交際能力的訓練，應發(fā)掘“聽力訓練”與其他三個方面的同與異。要培養(yǎng)兒童的口頭表達能力，一定要重視培養(yǎng)他們聽話的能力。
如何培養(yǎng)學生的“聽力”呢？
一、選材兒童化，激發(fā)聽的興趣
小學低年級學生的注意，仍然是無意注意占優(yōu)勢。他們的注意不穩(wěn)定，不持久，很容易分散，而生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。
要有效地培養(yǎng)學生的“聽力”，選材必須兒童化。選擇的內容要新穎，要有一定的情節(jié)，詞語要通俗，學生能聽懂，為滿足新時期兒童的求知欲望，特別要選擇一些學生從未聽過但又急切需要知道的內容作為聽說教材，只有這樣，才能激發(fā)學生聽的興趣，吸引他們的注意。
為此，我們安排了學生喜聞樂見的童話故事、寓言故事、知識性故事、抒情散文及他們渴望了解的最新科技信息作為培養(yǎng)學生“聽力”的教材。如：《找春天》，《筍芽兒》，《泉水》，《難忘的潑水節(jié)》，《要是你在野外迷了路》，《恐龍的滅絕》，《蜜蜂引路》等，讓學生在興趣盎然的情況下聽記。
二、訓練嚴格化，養(yǎng)成聽的習慣
從呱呱落地開始，孩子就聽大人講話，聽人講故事，讀文章，收聽廣播。入學后，天天坐在教室里聽老師講課，聽的機會確實不少。然而，為什么有的學生善于聽，有的學生卻不善于呢？其中一個重要原因是聽的習慣有好有壞。要培養(yǎng)學生聽的能力，必須嚴格訓練，養(yǎng)成良好的聽的習慣。
首先訓練學生集中思想聽，能清楚地聽到別人說話，要使自己的大腦像無線電調頻一樣調向說話人和話題，排除一切分散注意力的因素。聽講時，要求學生的眼睛看著老師、與老師保持眼光接觸，注意觀察老師的面部表情，使老師的每一句話都使學生作出應有的心理上的反應。
同時，在課間師生之間隨時保持感情交流，要求學生用點頭、微笑之類的眼神、表情來表示自己聽懂老師的講話，或表示對同學回答的贊揚。“眼睛是心靈的窗戶”。教師隨時注意學生的眼神，發(fā)現呆滯的目光，及時提醒其注意聽講或幫助其解決聽講中的疑慮，這對普遍提高學生的“聽力”有極其重要的作用。
還要重視訓練學生在別人講話時不隨便插嘴，不打斷別人的說話，不突然改變話題，發(fā)現同學有不對的地方，或有不同意見，也要耐心聽完別人說話。
良好的聽話習慣，是訓練學生“聽力”，提高“聽力”必不可少的前提。
三、要求具體化，培養(yǎng)聽的能力
“聽力”的訓練，目的是使學生養(yǎng)成聽話時正確理解別人的意思，聽后能抓住主要內容的能力。
要達到這一目的，在平常訓練時，教師提出的要求必須非常具體，按要求逐步進行嚴格的訓練，為此，我向學生提出如下要求：
1、帶著問題聽，聽清楚，聽正確。
2、抓住要點聽，聽出重點，聽出線索。
3、開動腦筋聽，聽清問題毛病，聽出精彩之處。
低年級兒童自我控制能力較差，有意注意能力較弱，因此，在培養(yǎng)學生聽力時應提出明確的要求，讓學生帶著問題聽，邊聽邊想，變無意注意為有意注意，培養(yǎng)聽的能力，提高聽的效率。
如上《找春天》一課，我要求學生帶著以下問題欣賞：
（1） 春姑娘來到哪里，那里變得怎么樣？
（2） 文章中哪一句話寫得最美？為什么？
（3） 春姑娘給人們帶來了什么？
由于學生帶著問題聽，目的明確，要求具體，聽完錄音后，學生能對上述問題作出令人滿意的回答。
平時，我們聽別人講話，作報告、讀文章，主要目的在于領會精神，而決不是機械記憶全文。因而，在培養(yǎng)學生“聽力”的時候，必須培養(yǎng)學生抓住要點聽，聽出重點，聽出線索的能力。
如：學生在聽《丑小鴨》這一聽童話故事時，我要求他們聽清故事是怎樣發(fā)生、怎樣發(fā)展的，故事的高潮在哪里？結果怎樣？為了幫助學生聽出重點，還把故事的線索寫在黑板上。學生明確了線索，聽出了重點（丑小鴨最后變成了漂亮的白天鵝），有效地培養(yǎng)了學生聽記的能力。
低年級學生聽話不仔細，往往只能聽個大概，不易聽出別人說話中的毛病，因而，必須重視培養(yǎng)學生動腦筋，辨正誤的能力。
為達到這一目的，平時我常常有意識地設計一些在語法、邏輯等方面存在的句子、文章讓學生聽辨。如：“星期天，我?guī)寢尩焦珗@去玩?！薄扒锾?，楓葉紅，菊花黃，棉花白，麥苗青，菜花香。”
訓練時，要求學生對正確的句子鼓掌一下表示同意，對錯的句子要聽出毛病所在，舉手發(fā)表意見。
四、方法科學化，提高聽的能力
俗話說：“冰凍三尺非一日之寒”。學生聽力的培養(yǎng)和提高絕非是一年半載之事，要靠老師堅持不懈的工作。訓練時，若能符合學生認識規(guī)律，符合學生的心理特征，就會事半功倍。如何做到科學化？
1、由淺入深，循序漸進
“由淺入深，循序漸進”，從內容上說，應從要求學生聽清字音開始，由詞到句到段，到篇，逐步提高要求，增加難度。
方法上，針對學生思維具體、形象的特點，先用視聽結合的方法指導聽。如：一邊朗讀一段有關春天的文章，一邊在黑板上相應地畫上“小河、流水、鴨子、柳樹、菜地、野花、太陽”等景物，幫助學生聽記有關內容。再要求學生邊聽邊想象，即用一邊聽、一邊在頭腦中想象畫畫的方法指導學生聽記。
2、搭橋鋪路，減少坡度
教師所選的教材，有時有一定的難度，學生不易一下子聽清、聽懂，教學過程中必須搭橋鋪路，減少坡度，幫助學生一步步克服困難，逐步達到預定的目的。
如欣賞《春雨的色彩》這篇文章時，學生第一遍聽錄音，只要求他們聽清文章中講了哪幾種小鳥，它們在爭論什么事。第二遍聽錄音，要求它們注意聽清文章中各種鳥兒所說的春雨是什么色彩。第三遍聽錄音，要求它們聽清鳥兒對話的具體內容，適當做些板書，最后聽記全文。
五、形式多樣化，提高聽的效果
對兒童進行聽力訓練，除選材兒童化外，形式必須多樣化，以充分調動它們聽的積極性。
我常把聽的內容制成錄音，并配有優(yōu)美動聽的音樂。同時，配合“聽說”的內容，繪些色彩鮮艷的圖畫或幻燈片，有時還制作一些能活動的教具，以此吸引它們的注意。
在方法上也力求多樣，如：“用悄悄話傳口令”、“打電話”，做“打開知識宮”、“尋找百寶箱”等游戲，寓聽力訓練于游戲活動之中。如上《富饒的西沙群島》這一課時，為便于學生聽記海底千奇百怪的魚，課前我配置好錄音，繪好幻燈片，設計游戲、活動。課上，采用視聽結合的方法指導學生抓住重點聽，海底有哪些千奇百怪的魚，它們有哪些特點？孩子們帶著問題，一邊聚精會神地聽配有優(yōu)美音樂的錄音，一邊全神貫注地看色彩斑斕的幻燈片，注意力是那么的集中，興趣是那么濃厚，一篇210個字的短文，學生聽一遍錄音后就能聽出重點，并能按老師的要求進行復述。我還組織“小小考察隊”到“百寶箱”中去尋寶?！翱疾礻爢T”匯報考察情況后，組織聽話比賽，比一比哪位同學聽到的“寶藏”最多。造成一個人人用耳，個個動口的良好的聽說情景，課堂氣氛非?；钴S，即使是聽說能力較差的學生，在游戲的熱烈氣氛中也躍躍欲試，主動接受訓練，這就有效地提高了學生聽的能力。
聽和說是相輔相成的，在培養(yǎng)聽力的同時，學生的注意力、思維力、辨別力、表達力都得到訓練。學生能注意聽、善于聽，就能從別人的語言中汲取養(yǎng)料，棄其糟粕，這對提高學生口語表達能力和學習質量都是十分有益的。聽力訓練可以促進學生語文及語文素養(yǎng)的全面提高。“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力，能促進學生讀、寫、說等其他三種能力的同步發(fā)展；“聽”的訓練能夠增強學生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“聽”的訓練是一種人格教育?！奥犃Α本哂刑貏e重要的“效率”、“價值”意義，成為一個人素質高低的最為直接的反映。
該怎樣提高學生語文聽力水平
上傳: 李青平 更新時間：2012-12-1 8:51:32
一、高度重視聽力訓練
《 全日制義務教育語文課程標準》指出：“ 語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！薄罢Z文素養(yǎng)”是一種以“語文能力”為核心的綜合素養(yǎng)。“語文能力”包括聽、說、讀、寫的能力，其中“聽”擺在第一位。
聽力，是一個人注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力的綜合反映。語言學家指出，人類語言交流中，聽說占90%，讀寫只占10%。美國口語專家羅斯的一份報告表明，聽是獲得信息、攝取知識和發(fā)展智力的重要途徑。每個人成長的親身經歷也告訴我們，人們最初學習語言都是從聽別人說，到自己模仿別人說開始的。有的人夸獎一個人聰明時，用“耳聰目明”來描述，這足見人的聰明與否，跟聽的能力強弱有密切的關系。由此看來，重視學生的聽力訓練，有助于開發(fā)學生的智力，更是提高學生語文能力的重要環(huán)節(jié)。
二、聽力訓練形式多樣
1、以目助聽
現在的學生普遍都活潑好動，上課注意力很難集中。針對這種現象，我們必須從低年級新生入學開始就教學生“以目助聽”。因為，人的感覺器官是相互聯系的，其中耳與目的關系尤為密切。教師要教學生聽別人說話時，眼睛要注意講話的人，留心講話人的姿勢、神態(tài)和表情，當講話人變換時，聽的人目光也隨之轉換。如：老師講述時看著老師，由老師講轉為同學回答時，大家的目光應轉移到正在發(fā)言的同學身上。在聽的過程中，力求目光不去注視周圍與聽講內容無關的任何景或物，要集中到講話人身上。在教學活動中反復訓練學生努力使自己的眼睛為耳朵服務，并告訴學生，聽人說話時看著對方，也是尊重他人的表現。長此以往，學生就能逐步養(yǎng)成集中注意力地聽人說話的好習慣，為日后的學習打下良好的聽力基礎。
2、記錄式聽
記錄式聽，是各年段最常用的聽力訓練方式，即：教師報（播放錄音）詞語或句子，學生邊聽邊寫下，要求學生聽準確，寫正確，有一定的速度，如果是聽寫句、段、篇還要隨文加標點。為強化此項練習，筆者在檢測詞語聽寫時，隨著學生年段的升高，報詞語的形式也不斷升級，如：最簡單的是老師報一詞，學生寫一詞；隨后，逐步上升到老師連報二至四個意思相關的詞語，學生專心聽完所報內容后，再按順序寫下這些詞。又如：筆者執(zhí)教中高年級語文時，在給學生布置每天的語文家庭作業(yè)常采用：老師逐題口述作業(yè)內容，學生聽后逐項記在作業(yè)登記本上。開始有些聽力差的學生，特別是注意力不集中或書寫速度慢的學生常常漏記作業(yè)，但是，經過一段時間的訓練，95%以上的學生都能完整地聽記下作業(yè)題，學生的注意力得到了鍛煉，聽記速度也明顯提高，為做好課堂筆記和學做會議記錄奠定了基礎。
3、欣賞式聽
欣賞式聽，就是讓學生在聽的過程中享受美好的事物，領略其中的趣味，從中學習別人的表達方法。如：老師范讀課文或放錄音范讀，讓學生邊聽邊看文，心里記住并在文中做上該讀輕、重、緩、急的記號，然后模仿著朗讀。又如：教《桂林山水》一文時，變換一下通常邊看邊聽的方法，采用放配樂的課文錄音，讓學生將眼睛閉起來，，側耳細聽，此時課文中優(yōu)美的語言集中地通過鼓膜，流入心田，學生仿佛跟隨導游蕩舟漓江，心曠神怡。在學生意猶未盡時，再讓他們和著音樂練習朗讀。這種做法既可培養(yǎng)學生的注意力，還可以訓練學生的想象力。
4、辨析式聽
辨析式聽，是一種訓練學生在聽的過程中進行分析、判斷的聽辨力訓練。其做法是：教師在聽寫的內容里有意識地安排一些錯誤，學生聽后能判斷其錯在哪。例如：聽寫用詞不當的病句，讓學生聽后速度作出判斷，并直接寫出正確的句子。經常應用這種訓練方式不但可以培養(yǎng)學生的辨析能力，還可以訓練學生敏銳的語感。課堂上我們?？吹?，學生沒等老師把要求講完，學生就搶著說；或者在同學發(fā)言總是去打斷別人的話。這些都反映了學生沒有傾聽的習慣。教學時要針對這種情況不失時機地反復訓練學生聽別人說完，再發(fā)表見解。改變這種現象的做法是：在教學時，教師鼓勵學生要在傾聽別人發(fā)言的基礎上，用心辨析別人語言中的正誤，大膽闡述對他人的評價。必要時，教師有意重復錯誤，讓學生辨析，學生漸漸學會在聽講時也能聽出別人發(fā)言語句上的問題，思維和判斷能力都能得到提高。
5、概述式聽
概述式聽，就是要求學生聽他人說話時，要認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述所聽內容。比如：老師講《群鳥學藝》的故事，要求學生帶著有關問題認真耐心地聽，學生聽后要有條理地復述故事的主要內容，特別強調對各種鳥說話的語氣、神態(tài)、動作要較準確地表達出，同時還要說說聽了這個故事自己受到了什么教育，然后結合自己的感想將故事寫下來。這種方法最適合檢測高段學生的聽力水平。
6、課外練聽
語文教師要向學生灌輸大語文觀，聽力練習也應延伸到課外，要鼓勵學生在平時看電視、電影或聽廣播時，注意演員、播音員的發(fā)音、吐字、情感表達方式，聽后效仿。還可鼓勵學生留心身邊發(fā)生的事，每天將學校聽到的講給家人聽，將校外聽到的有意義的事講給老師和同學聽，努力成為“眼觀六路，耳聽八方”的有心人。
語文教學是一個漫長的系統工程，對學生進行聽力訓練必須根據課標要求，循序漸進，持之以恒。筆者實踐證明，堅持依據年段特點，在語文教學各項活動中，進行多種形式的聽力訓練能使學生的注意力、理解力、分析、歸納能力和記憶力得到鍛煉，學生的語文綜合素質也得到了全面提高。
