淺談新課程改革中接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的整合
天津第三十五中學(xué) 作者:孫美華
內(nèi)容摘要：
本文主要通過梳理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系和各自的特點。研究在各個不同的教學(xué)環(huán)境中，如何將探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使兩種不同學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢互補，盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢，在物理教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。
課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，去改變，去實驗。而探究性學(xué)習(xí)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。在新課程理念下的公開教學(xué)觀摩、教案設(shè)計比賽幾乎都是探究性學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)大家有些談之色變，惟恐避之不及。但我認為探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)各有所長，在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的認知特點，將兩種教學(xué)方法互補應(yīng)用，會相得益彰、事半功倍。
一、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系及各自的特點：
探究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的兩種方式。探究性學(xué)習(xí)不排斥接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)中最基本、最重要的兩種教學(xué)方式，看似矛盾，卻是相輔相成的。探究性學(xué)習(xí)離不開接受性學(xué)習(xí)，探究過程是在已有知識體系的支撐下，提出問題、提出猜想和假設(shè)、進行分析與論證的。而有些內(nèi)容不適合探究性學(xué)習(xí)。教育學(xué)家呂型偉說過一段話：“不能什么都讓學(xué)生自己去研究，因為學(xué)生的間接經(jīng)驗是很重要的，在學(xué)習(xí)期間，接受性教學(xué)是重要途徑，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和掌握別人的經(jīng)驗。”不同特征的知識，對學(xué)習(xí)方式的要求也就不同。我們應(yīng)根據(jù)其各自的特點靈活運用。接受性學(xué)習(xí)的特點：（1）以教師講授為主要方式，（2）以掌握系統(tǒng)知識為基本任務(wù)，（3）信息傳輸呈線性，（4）學(xué)生認知活動具有可指導(dǎo)性、可控性。“接受性學(xué)習(xí)的最大價值在于學(xué)習(xí)者不必從零開始學(xué)習(xí)活動，可以通過繼承接受前人或他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠從容地面對更無限的知識海洋”。而探究性教學(xué)的基本特點是：（1）以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究和解決問題為主要方式，（2）以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，（3）注重學(xué)生的自主選擇，教學(xué)成非指導(dǎo)性，（4）關(guān)注探究性認知過程。從兩種學(xué)習(xí)方式的特點我們不難看出，在知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、思維方法的縝密訓(xùn)練方面，接受性學(xué)習(xí)有著得天獨厚的優(yōu)勢。而探究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生能力方面的貢獻則不容忽視。
二、探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的整合
新課程倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式，并不意味排斥接受性學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生改變以往機械、被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)，由單一的接受性學(xué)習(xí)向多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要從實際出發(fā)，正確處理接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，根據(jù)知識類型、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等實際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。努力實現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式之間的整合，在接受性學(xué)習(xí)中引入探究方法，在探究過程中融入接受性學(xué)習(xí)。將接受性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，就能更好地利用兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，促進學(xué)生的發(fā)展。
1．探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合在概念教學(xué)中的應(yīng)用
在中學(xué)物理教學(xué)中，概念的地位十分重要，它是認識和理解事物的基礎(chǔ)，是整個物理知識體系的重要組成部分。物理概念的學(xué)習(xí)是整個物理知識學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，正確地理解物理概念是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。任何物理概念都有它的客觀事實基礎(chǔ)，因此在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，最好是盡可能從現(xiàn)實生活中的事物、現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，給學(xué)生提供一些具體的、比較熟悉的物理現(xiàn)象、物理實例以及其它有助于形成這個概念的感性材料；或做一些物理實驗，使學(xué)生對物理概念有個感性認識。例如：“為了描述物體速度變化的快慢，引入了一個新的物理概念“加速度”，加速度以前沒接觸過，是物理課中一個比較難懂的概念，又是一個比較抽象的概念。如果僅僅是給學(xué)生一個加速度的定義，學(xué)生往往會覺得很難以理解，容易與速度的概念混淆。我們可以通過列舉一些生活中的實例來引導(dǎo)學(xué)生加深對“加速度”的理解：例如，火車出站時，它的速度從零變?yōu)閹资酌棵?，需要幾分鐘；汽車開動時，它的速度從零增加到相同的速度，只需要短短的幾秒鐘。學(xué)生就會去思考加速度是用來干嗎的？與速度有什么樣的關(guān)系以及兩者之間的差異在哪？又如在學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，利用學(xué)生愛聽故事的天性，可以引入伽利略的邏輯推理的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。有利于學(xué)生對新概念的掌握。教師創(chuàng)設(shè)情景越接近實際生活，越容易激起他們的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生距離越近，就越容易引起學(xué)生的共鳴，對教學(xué)活動就更有利。再通過學(xué)生思維活動，使他們對事物現(xiàn)象的感性認識迅速上升到理性認識，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。
2．探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的結(jié)合在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用
物理規(guī)律教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，因此物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性，有一個逐步提高深化的過程，我們應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，具體問題具體分析，合理綜合運用兩種學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住引入、建立、討論和運用四個環(huán)節(jié)，把物理規(guī)律的教學(xué)落到實處。對于重點物理規(guī)律，不僅要求學(xué)生理解，而且要求會靈活運用。在教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中的實際經(jīng)驗學(xué)習(xí)物理規(guī)律，用規(guī)律科學(xué)去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，主動探究，在學(xué)習(xí)中取得不斷的進步。例如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程：首先復(fù)習(xí)牛頓第一定律內(nèi)容：“一切物體總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。”；力是改變物體運動狀態(tài)的原因，物體運動狀態(tài)的改變就是指物體速度發(fā)生了改變，也就是力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。那么，物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢?從牛頓第一定律的復(fù)習(xí)出發(fā)，指出了物體的加速度是與力有關(guān)，對于學(xué)生來說是一次有意義接受性學(xué)習(xí)。然后以探究實驗的方式定性的討論 a、F、m 的關(guān)系，第一、學(xué)生設(shè)計實驗，進行探究活動，分兩步進行探究：①保持小車質(zhì)量m一定時，研究加速度a和合外力F的關(guān)系；②保持合外力F一定時，研究加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。第二、測量紙帶，將得到的數(shù)據(jù)填入自行設(shè)計的表中，并進行分析，總結(jié)出規(guī)律。第三、學(xué)生得出結(jié)論：1、當(dāng)保持m不變時，a與F成正比；2、當(dāng)保持F不變時，a與m成反比。學(xué)生經(jīng)歷了實驗操作、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論的過程后，教師總結(jié)牛頓第二定律：物體的加速度跟它所受的合外力成正比，跟它的質(zhì)量成反比。這一點學(xué)生不易理解，需要老師細致講解，加深學(xué)生的理解。適當(dāng)?shù)慕邮軐W(xué)習(xí)是可取的也是必要的。 因此，我們既需要有意義的接受性學(xué)習(xí)，以便在短時間內(nèi)獲得大量前人積累起來的寶貴知識財富，也需要探究性學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)精彩共舞，才能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率。
參考文獻：《教育學(xué)》
《從物理課程看科學(xué)探究》 張大昌.
《物理教學(xué)論》 張啟德
《教育心理學(xué)》 張大均
《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》
