摘要：隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展，社會對高技能人才的要求逐步提高，高職院校在以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才的同時，充分認(rèn)識到加強(qiáng)科研工作的重要性，科研是提高教學(xué)水平、打造優(yōu)良教師隊伍、培養(yǎng)高技能人才的主要因素之一。本文從我國高職院?？蒲泄芾碇械牟蛔闳胧?系統(tǒng)分析了科學(xué)發(fā)展觀下科研工作的地位和作用,用多學(xué)科視角探索大眾化高等教育高職科研管理運行機(jī)制和制度的創(chuàng)新,為科研管理工作逐漸規(guī)范化、科學(xué)化、制度化提供了理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高職院校；科研創(chuàng)新；管理評價
一、科研工作普遍存在的問題
關(guān)于高職院校的科研定位問題，很多高職教師和領(lǐng)導(dǎo)都感覺比較模糊，突出體現(xiàn)在：
(一)科研定位不夠明確
1．科研知識貧乏，科研能力偏低。高職院校的教師大多沒有經(jīng)過專門的科研知識培訓(xùn)，缺乏基本的科研知識和科研能力，不懂科學(xué)研究方法，部分教師雖有較強(qiáng)的科研欲望和豐富的教育教學(xué)、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，但遇到科研就感到束手無策，不知如何選擇課題、搜集資料、撰寫開題與結(jié)題報告；不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫出高水平高層次的論文和報告。
2．高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視。領(lǐng)導(dǎo)在各類會議講話很少單獨談到科研工作，有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時順便提一下，但對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊；有的干脆只提“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”而沒有“研”，似乎高職院?？蒲泄ぷ骺捎锌蔁o。
3．部分高職院校是中專學(xué)校升格而來，學(xué)校管理者的學(xué)歷層次和理論層次相對較低，缺乏高等教育管理的基本理論與實踐，科研意識淡薄，意識不到科研對于學(xué)院發(fā)展的重要性，導(dǎo)致教師科研無積極性。
4．科研管理體制不健全，高職院校專職科研人員極少。部分院校沒有獨立的科研管理部門，而由教務(wù)處、高教研究室附屬管理；部分院校雖有獨立的科研管理部門，但沒得到應(yīng)有的重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
5．高職院校教職工大部分科研認(rèn)識存在偏差。他們認(rèn)為科研是普通大學(xué)特別是研究型大學(xué)的專利，高職院校是非研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才，教師只要教會學(xué)生實踐技能操作即可，沒必要搞科研。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識和了解，錯誤地認(rèn)為那是企業(yè)和行業(yè)的事，與高職院校相隔甚遠(yuǎn)。
(二)教師的整體科研能力略顯不足
1．學(xué)歷層次低、實踐技能不熟練。學(xué)歷層次低是制約教師總體科研素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。高職院校特別是由中專升格而成為高職的院校，教師學(xué)歷層次明顯低于普通高校。據(jù)調(diào)查，很多高職院校教師中研究生比例不足10％。
2．重學(xué)術(shù)論文發(fā)表，輕技術(shù)應(yīng)用開發(fā)。很多著名大學(xué)和一些普通高校處處彌漫著濃厚的科研氛圍和學(xué)術(shù)氣息，大多數(shù)教師都有較強(qiáng)的科研意識和壓力，有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向。高職院校則不然，這些學(xué)校建校時間短，文化積淀少，學(xué)術(shù)氛圍差，真正有興趣、有能力搞科研的領(lǐng)導(dǎo)、教師很少，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師急功近利，為評職稱而搞科研，一旦職稱問題解決，科研工作也就宣告結(jié)束了。
(三)科研工作時間難以保證
高職院校招生規(guī)模的迅速膨脹導(dǎo)致生師比嚴(yán)重超標(biāo)，而教學(xué)硬件如教學(xué)所需的選課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)設(shè)施、合堂教室、實驗室、計算機(jī)機(jī)房、語音室等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要，教師課時嚴(yán)重超標(biāo)成為普遍現(xiàn)象?？蒲薪?jīng)費緊張也是制約高職院?？蒲邪l(fā)展的很重要的瓶頸，高職院校建校時間短，家底薄，科研經(jīng)費渠道也不暢通，大量資金又都投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上，任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費支持，也很少有機(jī)會外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息。
(四)科研管理力度不到位
由于科研定位模糊和個別領(lǐng)導(dǎo)對科研認(rèn)識的偏差，科研管理問題突出：科研缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)；科研評價體系不完善，獎勵制度和約束制度不到位，很多教師沒有科研壓力和動力；科研管理部門的監(jiān)督包括對科研項目、科研成果的監(jiān)督力度不夠；缺乏科研方面的專題培訓(xùn)與指導(dǎo)；科研經(jīng)費嚴(yán)重不足；對成果轉(zhuǎn)化、開發(fā)等環(huán)節(jié)重視不夠。
（五）教育科研成為高職科研的代名詞
在多數(shù)高職院校的科研立項中不難發(fā)現(xiàn)，科研立項課題大部分為教育科研，很少有科學(xué)研究課題，即使有也是較為膚淺的教學(xué)中所涉獵的知識內(nèi)容，創(chuàng)新處很少見和很有有創(chuàng)新內(nèi)容，專家一眼就能看穿是沒有太大價值的課題，只能望而興嘆。部分高職院?？蒲姓n題90%為教育科研課題，為應(yīng)付評估盲目立項，出現(xiàn)一種：“立項熱、研究冷、結(jié)題空”的高職科研現(xiàn)象，教育科研成為高職科研的代名詞是不符合高等職業(yè)教育的長足發(fā)展要求，應(yīng)用性科研是未來職業(yè)院校的發(fā)展方向。
二、科研管理工作的再認(rèn)識
科研目前已經(jīng)進(jìn)入特殊的歷史時期，“科研興教”、“科研興校”、“科研塑師”不再是一種理想和口號，而是成為一種共識，成為一股科研的浪潮。高職院校的專業(yè)、課程具有較強(qiáng)的適應(yīng)性、現(xiàn)實性、動態(tài)性，科研管理也要與其協(xié)調(diào)發(fā)展?？蒲泄芾砉ぷ鞯亩ㄎ粦?yīng)以技術(shù)應(yīng)用研究為主線，政策上引導(dǎo)教師針對專業(yè)崗位進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，激勵教師不斷提高自身的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)對教師能力的要求；不斷探索高職人才培養(yǎng)理論，從人才培養(yǎng)、科技應(yīng)用、社會服務(wù)三方面提高科研的社會貢獻(xiàn)率。
三、科研制度導(dǎo)向驅(qū)動
1．專業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)制
對專業(yè)技術(shù)帶頭人主要考核他們對本專業(yè)核心技術(shù)的應(yīng)用研究和工藝開發(fā)能力。通過他們培養(yǎng)骨干教師進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用性技術(shù)研發(fā)，形成一支“產(chǎn)學(xué)研做”一體化的教師隊伍，以促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。
2．科研工作量化管理
高職院校科研量化管理，不僅可以鼓勵教師參與教育科學(xué)研究，而且也為激勵教師從事知識應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和工藝過程研究；培養(yǎng)教師實用技術(shù)應(yīng)用和高新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高技術(shù)應(yīng)用開發(fā)水平和業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。依據(jù)科研水平高低、經(jīng)費多少，折合成科研工作量，這樣有利于全面科學(xué)評價和考核教師。
3．由教育研究到應(yīng)用研究的快速轉(zhuǎn)型
在科研管理獎勵制度上，加大技術(shù)應(yīng)用性課題的獎勵力度，不僅能鼓勵教師深入企業(yè)尋找技術(shù)應(yīng)用性課題，而且以企業(yè)兼職教師為紐帶將生產(chǎn)中存在的具體問題帶到學(xué)校來。在學(xué)校先立項，成功以后，再向企業(yè)推廣應(yīng)用，推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，達(dá)到校企雙贏。
4．“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”促進(jìn)科研工作開展
高職院校的實訓(xùn)基地是集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一體的組織機(jī)構(gòu)，不僅能提高辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，也為教師從事科研工作提供了良好的實驗場地。教師可以從事與專業(yè)崗位相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)、核心技術(shù)的應(yīng)用研究和交叉技術(shù)復(fù)合應(yīng)用研究，達(dá)到培養(yǎng)隊伍和增強(qiáng)內(nèi)力的目的。這樣可以將學(xué)校投入的科研經(jīng)費轉(zhuǎn)變成學(xué)校實訓(xùn)基地的資源，又能滿足教學(xué)實訓(xùn)和培養(yǎng)一批技術(shù)應(yīng)用型骨干教師，做好“學(xué)”與“研”的對接，使教師隊伍整體科研水平得到提高，促進(jìn)高職院校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
