■韓立福
課改度過(guò)了“認(rèn)識(shí)期”，下一步將進(jìn)入“行動(dòng)期”。從改革的規(guī)律看，課堂教學(xué)改革如果不行動(dòng)就永遠(yuǎn)不可能成功。
專家引領(lǐng)，“臨床式”研究，全方位推動(dòng)課改。多年以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)已經(jīng)形成固定的意識(shí)形態(tài)、教學(xué)范式和行為習(xí)慣，這種基于自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的平衡、飽和狀態(tài)，很難自己改變。因此，學(xué)校應(yīng)選擇“專家引領(lǐng)、‘臨床式’指導(dǎo)，全方位推動(dòng)課改”。學(xué)校可以選定學(xué)校認(rèn)同的課改專家，從建構(gòu)理念、創(chuàng)建模式、制定規(guī)范、轉(zhuǎn)變方式、研制策略、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，專家“手把手”給予“臨床”指導(dǎo)，是容易見到成效的改革途徑。這一方式最大的特點(diǎn)是周期短、成效快、品質(zhì)高。
模式引領(lǐng)，“操作式”研究，以規(guī)范推動(dòng)課改。多年以來(lái)，教師已經(jīng)養(yǎng)成傳遞式講授教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動(dòng)式機(jī)械學(xué)習(xí)方式，他們都形成了比較穩(wěn)定的思維定式，只通過(guò)培訓(xùn)和說(shuō)教是難以改變的。選擇“模式引領(lǐng)、‘操作式’研究、以規(guī)范推動(dòng)課改”則是有效的途徑。學(xué)校根據(jù)課改理念，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)模式，并系統(tǒng)制定操作指南，通過(guò)培訓(xùn)、研討、座談、沙龍等各種活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，以規(guī)范轉(zhuǎn)變師生行為，已取得很好的成效。
實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)，“點(diǎn)面式”研究，以經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)課改。目前，我國(guó)有許多較大規(guī)模的學(xué)校，在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，深感“船大難調(diào)頭”。面對(duì)這種情況，理性選擇“實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)、‘點(diǎn)面式’研究，以經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)課改”這一途徑比較現(xiàn)實(shí)，根據(jù)教師素質(zhì)狀況和課改認(rèn)識(shí)程度選拔實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)，集中精力，抓好實(shí)驗(yàn)班，取得成功經(jīng)驗(yàn)，然后再在其他班級(jí)推廣。
示范引領(lǐng)，“合作式”研究，以行動(dòng)推動(dòng)課改。與課改取得成效的學(xué)校結(jié)對(duì)子，建立能引導(dǎo)本校課改的合作關(guān)系。在移植成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)各學(xué)科教師來(lái)學(xué)校蹲點(diǎn)進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)，幫助學(xué)科教師備課，幫助學(xué)科教師上課，幫助學(xué)科教師研課。以先行課改教師的實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)校教師成長(zhǎng)，以先行教師現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，以先行教師的實(shí)際行為來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)型。同時(shí)還可以通過(guò)校際之間的“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”等活動(dòng)來(lái)推動(dòng)課改。
培訓(xùn)引領(lǐng)，“自覺(jué)式”研究，以認(rèn)識(shí)推動(dòng)課改。目前，這是眾多學(xué)校都采用的一種比較普遍的途徑。每當(dāng)假期或根據(jù)需要培訓(xùn)教師，力圖通過(guò)培訓(xùn)教師來(lái)轉(zhuǎn)變教師觀念，轉(zhuǎn)變教師行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。廣大教師通過(guò)專家培訓(xùn)、校本培訓(xùn)可以提升認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而自覺(jué)地開展課堂教學(xué)改革研究。在這一過(guò)程中，一部分有敬業(yè)精神、有課改熱情、有專業(yè)情感的教師，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地行動(dòng)起來(lái)，并很快取得一定的效果。但是，也可能出現(xiàn)許多不和諧的聲音和行為，影響課改進(jìn)程。
自學(xué)引領(lǐng)，“自悟式”研究，以良心推動(dòng)課改。由于校長(zhǎng)之間的認(rèn)識(shí)差異，有的學(xué)校課改力度大一些，有的小一些，這是客觀狀態(tài)。力度小的學(xué)校往往采用“自學(xué)引領(lǐng)、‘自悟式’研究、以良心推動(dòng)課改”這一途徑。校長(zhǎng)積極給教師購(gòu)買新課程改革方面的書籍和資料，對(duì)教師學(xué)習(xí)提出相關(guān)要求，動(dòng)員教師自主學(xué)習(xí)，然后要求這些教師參與課改。在這種情況下，不同年齡、不同性別、不同職別、不同經(jīng)濟(jì)背景的教師的自覺(jué)性會(huì)顯示出差異。結(jié)果是有的學(xué)、有的不學(xué)；有的改、有的不改。有職業(yè)熱心、負(fù)責(zé)任的教師學(xué)一學(xué)、改一改，也有一些教師不動(dòng)不改。學(xué)校課改幾乎是靠良心推動(dòng)。
課改第一個(gè)十年已經(jīng)結(jié)束，我們又踏入了第二個(gè)十年，廣大一線教師應(yīng)該跳出“認(rèn)識(shí)期”，堅(jiān)定地走向“行動(dòng)期”，共同走向深度課改。
（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員?？亲浴吨袊?guó)教育報(bào)》2012年8月13日第04版）
