江海中學 彭慧晶
摘要：本文主要從研究性學習的含義、特點和新課程標準的理念和實施目標出發(fā)，對比新課標的教學和研究性學習的共同處，探討實現(xiàn)教學與研究性學習的整合。
關(guān)鍵詞：新課標，研究性學習，整合
一 研究性學習的含義和特點
從廣義上理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適合于學生對所有學科的學習。從狹義上看，研究性學習是指在教學過程中以教學問題為載體，在教師的指導下，從自然現(xiàn)象和自我生活中確定研究的專題，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習的提出是因為重視創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育重要的著眼點是改變學生的學習方式，幫助學生在獲得知識和技能，形成對知識主動探求，并重視實際問題的解決的積極的學習方式，研究性學習同時要求改變教師的教學的觀念，使教師從單純的知識講授者變?yōu)閷W生的促進者、組織者和指導者，在指導研究過程中吸納新知識、更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提高教研水平、建立新型的師生關(guān)系。
研究性學習以其開放性、自主性、探究性和實踐性的特點，使學生在研究過程中學會學習，了解社會，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，同時使學生在實踐中獲得親身參與和研究探索的經(jīng)驗；在主動參與過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德；在研究問題和解決問題的過程中養(yǎng)成對社會的責任心和使命感。
研究性學習是開放性的學習，它以各課的知識為基點，在研究過程中會涉及到各學科的知識，各學科的成縱橫交錯的狀態(tài)，因此為學生提供更多獲取知識的方式和途徑，在研究過程中不會囿于一個狹小的學科范圍內(nèi)，了解社會，體驗人生，使學生獲得比較完整的學習經(jīng)歷。它的目的是在開放的、自由的學習過程中培養(yǎng)一種開放性的思維，充分發(fā)揮學生的想象力
研究性學習強調(diào)學習的自主性和探究性，因為從提出問題、收集信息到分析問題處理問題都是學生在教師的指導下進行的，學生始終處于學習主體的地位，學習方式不是被動的記憶和理解教師的教授的知識，他們主動發(fā)現(xiàn)問題，積極地從各個途徑尋求解決問題的方法，他們的積極性被大大地調(diào)動起來，學習有了內(nèi)在的動力。
研究性學習的另一個特點是實踐性。因為研究性學習關(guān)注的問題是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的實際問題，關(guān)注身邊的事，引導學生關(guān)注現(xiàn)實的生活，親身參與實踐活動，獲得直接經(jīng)驗，而傳統(tǒng)教學一般只能獲得間接經(jīng)驗，學生動手能力不強。
二、高中英語新課程標準的主要理念
一直以來，傳統(tǒng)的高中英語教學總體上過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，教師的教學中忽視對學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，單一的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成綜合語言運用能力，因而學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力也難以得到發(fā)展。還有教學過程中過分強調(diào)對語法知識和詞匯的記憶和機械的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)，同時教師在教學設(shè)計時很少考慮到學生的情感需求，不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，離開教師，學生不會學習。課程內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系松懈，不能學以致用，與學生所學的其他學科知識的聯(lián)系也不緊密，學生難以綜合運用各課的知識。
中華人民共和國教育部制定的高中英語新課程標準明確闡明，高中英語課程是義務(wù)教育的延伸，《高中英語新課程標準》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系起來，它指出，“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學和進行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國的對外開放和國際交往，有利于增強我國的綜合國力”。學習外語可以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。因此，新課程的核心理念，為了每一位學生的全面發(fā)展。首先課程標準首先著眼于學生的發(fā)展，為學生提供多種選擇，適應(yīng)各個學生的個性差異，發(fā)展學生的潛能，每位學生都有其自己的特點、優(yōu)勢及潛能，只要你開發(fā)他，他一定能實現(xiàn)自身的價值。新課標理念的另一方面是全面關(guān)注學生的情感，使學生通過英語的學習，提高獨立思考和判斷的能力樹立正確的人生觀和世界觀，增強社會責任感。新課程標準還有一個重要的理念是優(yōu)化學生學習方式，提高學生的學習能力，使他們在觀察、體驗和探究的學習過程中形成自己的學習方法和學習策略，提高學習能力，為終生學習搭建發(fā)展的平臺。因此，新課程標準的重要的目標是培養(yǎng)學生的信息收集和整合的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題與解決問題的能力，以及終身學習和創(chuàng)新的能力。
三、新課程標準和研究性學習的共性
1．倡導的都是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變被動學習為積極、主動的學習，強調(diào)的學習的過程，關(guān)鍵的學生的主動參與。
2．倡導開放性的教學和學習，使教學不局限于自己的學科內(nèi)，強調(diào)各學科間的橫向聯(lián)系。
3．重視教師指導地位和學生主導地位的結(jié)合，建立新型的師生關(guān)系。教師首先是一個指導者，同時又是一個啟發(fā)者，啟發(fā)學生思考，其次還是一個情景的設(shè)計者和學習的指導者， 學生始終是教學活動的參與者。
4．共同的目的都是在實踐過程中提高學生分析問題，解決問題的能力。
5．另一目的是通過學習和研究問題，提高學生的人文素養(yǎng)，增強社會責任感，為未來的學習和生活打基礎(chǔ)。
四、新課程標準和研究性學習的整合和實踐
既然新課程表針標準和研究性學習所倡導的學習理念是一致的，要求學生從單純地獲取書本的知識和間接經(jīng)驗的同時，還要重視知識的橫向和縱向的聯(lián)系，重視通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗并解決問題，重視學生綜合素質(zhì)的提高和社會的責任感。因此在具體的英語教學中就要始終貫穿新課程標準下倡導任務(wù)型的教學模式，實現(xiàn)新課標的教學和研究性學習的統(tǒng)一。在教學過程形成一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。并形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。同時我們必須認識到英語課是語言實踐課，語言信息的輸入和輸出都需要讓學生置身于特定的語言使用環(huán)境。因此，在研究性學習的教學中，教師作為學生學習的組織者和指導者，應(yīng)該靈活運用教材所提供的語言材料，創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，為學生提供研究性學習的機會。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。
下面以高一新教材第一冊為例，簡單闡述在新課程標準下，如何實施英語教學與研究性學習的整合。
布置開放型的任務(wù)，加強學科的聯(lián)系。UNIT 1 FRIENDSHIP，介紹自己的好朋友，或一件你和你的朋友間的小事，在UNIT 2 ENGLISH AROUND THE WORLD，布置學生查歷史資料，簡單了解英國的歷史，因為歷史與語言的發(fā)展關(guān)系密切。UNIT 3 TRAVEL JOURNEY 和UNIT 4 EARTHQUAKE 與地理學科緊密結(jié)合，UNIT 3查閱資料了解中國地形、地貌，尤其是西南部的地理特征，還有西北的風貌，領(lǐng)略祖國的大好河山，同時還可以進行愛國主義教育，而借UNIT 4 可以加深對災(zāi)難性氣候的了解，學生介紹某一種災(zāi)難性氣候的危害和預(yù)防或成因，使學生增進知識。
創(chuàng)設(shè)開放的話題，活躍學生思維，提高解決問題的能力。UNIT 3 是游記的短文，大家都喜歡旅游，于是我讓學生自己設(shè)計旅游的路程，然后根據(jù)路途的長短和目的的氣候、地貌和風土人情，請同桌的同學為自己說一說注意的事項和所帶的必備物品。在UNIT 4 EARTHQUAKE 中，我問學生，“One night, you feel your house is shaking. And you only have time to take only one thing with you, what will you take? And give your reason. 學生有的說拿錢，有的說手機最重要，有的要帶食物。
創(chuàng)設(shè)真實性的場景，加強語言的實踐性。在第一單元，創(chuàng)設(shè)這樣的情景：You have a good friend. He is one of the best students in your class. But one day, you found your friend cheat in a math exam. What will you do? Will you tell the teacher? Will you keep silent over the matter? Or will you…? 學生對這樣的問題非常感興趣，課堂氣氛非?；钴S。在UNIT 4 中，因為今年有很多災(zāi)難，在不久前的巴基斯坦地震中，很多人遇難，原因是缺乏自救的能力。而本地很少發(fā)生地震，但臺風為本地最常見的災(zāi)難性氣候，創(chuàng)設(shè)情景：The weather forecast says that a typhoon is on the way. It is likely that it will attack our city tomorrow. What will you do before the typhoon comes in order to reduce your loss? 馬上，學生就七嘴八舌地議論開了，因為他們常遇到這樣的情況，提出了很多有用的建議；但如果還是根據(jù)課本來說地震，學生肯定無話可說。UNIT 5中，偉人畢竟離我們很遠，由介紹偉人該為介紹A PERSON WHO I LOVE MOST （我最愛的人），效果也很不錯。
參考資料：《普通高中英語課程標準（實驗）》，中小學外語教學，2003，第七期
研究性學習資料
