合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)
在四川遂寧《中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇》聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告基礎(chǔ)上，我對(duì)專(zhuān)家觀點(diǎn)進(jìn)行了疏理、提煉、概括，生發(fā)了如下合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)的核心觀點(diǎn):
1、在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時(shí)尚、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個(gè)命題有其現(xiàn)實(shí)意義。
過(guò)度合作、應(yīng)試性合作、教學(xué)性合作、無(wú)需求的“被”合作、缺少合作資本、資源、平臺(tái)的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”，甚至將惡變?yōu)榘┌Y。合作學(xué)習(xí)重心本末倒置是其關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)。表現(xiàn)在:重合作形式輕合作內(nèi)容、效果;重表達(dá)，輕傾聽(tīng):重前期分工各自完成片段學(xué)習(xí)，輕最后系統(tǒng)化串聯(lián)提升學(xué)習(xí);重合作是“為了達(dá)成共識(shí)”，輕“為了發(fā)現(xiàn)不同”。
2、在核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。具體表現(xiàn)在八個(gè)方面:從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織，防止產(chǎn)生“神美疲勞”。同質(zhì)小組、二次分組、流動(dòng)分組、訪問(wèn)小組、小組年級(jí)拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動(dòng)態(tài)小組要成為常態(tài);從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同;從展示答案到分享問(wèn)題、思考;從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的、錯(cuò)誤的);從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué);課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué);從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽(tīng)。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)關(guān)系更有意義;聽(tīng)不到位，對(duì)話深度就不到位:說(shuō)的是己經(jīng)知道的，聽(tīng)則能聽(tīng)到不一樣的觀點(diǎn)。同時(shí)傾聽(tīng)的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過(guò)傾聽(tīng)，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入;從關(guān)注學(xué)會(huì)說(shuō)到關(guān)注學(xué)會(huì)問(wèn)。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體;從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場(chǎng)景到混合學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)。
3、淺表層合作課堂上，有的學(xué)習(xí)就根本沒(méi)有發(fā)生，有的學(xué)習(xí)是被制的機(jī)械的虛假學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)是在識(shí)記、理解層面的低階思維的表層學(xué)習(xí)。因此從淺表層合作課堂走向深度合作課堂。
4、把合作小組提升、培育到協(xié)同學(xué)習(xí)、心靈成長(zhǎng)、精神發(fā)育的學(xué)習(xí)、心靈、精神的綜合成長(zhǎng)共同體。當(dāng)前首要做的是打造、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)共同體的個(gè)人、對(duì)子、小組的責(zé)任文化。關(guān)注文化創(chuàng)生，培育創(chuàng)新創(chuàng)造的心理環(huán)境，促發(fā)生長(zhǎng)基因裂變，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景的化學(xué)反應(yīng)。
5、借助設(shè)計(jì)思維尋找思維停靠點(diǎn)。推進(jìn)思維材料、思維支架、思維可視化、有氧學(xué)習(xí)的高階思維等是實(shí)現(xiàn)“課堂定位從知識(shí)、能力立意走向思維、智慧立意”的有效抓手。個(gè)體思維、他人思維、團(tuán)隊(duì)思維三者關(guān)聯(lián)、互動(dòng)是思維生長(zhǎng)的有效路徑。
6、學(xué)科知識(shí)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)載體，學(xué)科活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、真實(shí)情景下的不確定問(wèn)題探究(意味著對(duì)知識(shí)加工、消化、吸收以及內(nèi)化、升化、轉(zhuǎn)化)是形成學(xué)科核心素養(yǎng)渠道，關(guān)注知識(shí)的獲得過(guò)程的自主、合作、探究的方法是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁。
7、讓學(xué)作學(xué)會(huì)合作既是學(xué)習(xí)前提又是學(xué)習(xí)一個(gè)重要目的。“少就是多、慢就是快、退(師)就是進(jìn)”是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度、地位等要把控的辯證法。同樣研究學(xué)生不僅僅是合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更重要的研究學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的終極追求。當(dāng)前急需突破三大問(wèn)題:學(xué)優(yōu)生學(xué)力剝奪與習(xí)得性自卑;學(xué)困生遇到學(xué)習(xí)困推的顯性、隱性發(fā)出的就救信號(hào)的破譯與解決;不打斷或急于提醒、幫助孩子，讓孩子自我實(shí)現(xiàn)思維打通、思維跨越的突破與頓悟。
8、設(shè)立學(xué)情觀察員，從觀教走向察學(xué)。課堂研究應(yīng)該基于學(xué)生，為了學(xué)生;課堂研究學(xué)生不能缺習(xí);課堂研究不可乎視學(xué)生立場(chǎng)，讓學(xué)生成為課堂研究的直接受益者。
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