不給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生成績好不了
文|吳賓（山東威海三中物理教師 ）
我先問老師們一個問題：大家想不想做一個，不給學(xué)生布置作業(yè)，但教學(xué)成績卻是最好的老師？我想，絕大多數(shù)的老師都愿意做這樣的老師。因為不給學(xué)生布置作業(yè)，會受到學(xué)生的擁護(hù)愛戴；教學(xué)成績最好，會受到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和器重。如果真有一種不給學(xué)生布置作業(yè)，而老師的教學(xué)成績卻是最好的方法，相信每一位老師一定想不遺余力地學(xué)到手。
有需求就會有市場。于是，有些“專家”在臺上侃侃而談，講述自己是如何不布置作業(yè)，而讓學(xué)生的成績名列前茅的。很多善良的老師總是信以為真，可是，當(dāng)真的有個別老師慕名前去“專家”所在的學(xué)校去取經(jīng)時，其結(jié)果總是大失所望。有的“專家”早就不教課了，所謂的不布置作業(yè)成績卻名列前茅的事情純粹子虛烏有。
很多老師都有一種誤解，認(rèn)為“專家”不布置作業(yè)，就是學(xué)生只在課堂上學(xué)習(xí)，課下一概不學(xué)?？涩F(xiàn)實中，“專家”所謂的不布置作業(yè)，只是不給學(xué)生布置明確的作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，在課后進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生本身學(xué)得好，課后就少學(xué)點。如果學(xué)生學(xué)得不好，課后就多學(xué)點。
其實，那些本身學(xué)得好的學(xué)生，為了保證自己學(xué)得更好，課后花的時間不會少。那些學(xué)得不好的學(xué)生，為了讓自己能學(xué)好，只得花更多的時間。而且，“專家”還會有相應(yīng)的檢查措施，以落實學(xué)生是否在課后花時間學(xué)習(xí)。
學(xué)生為了達(dá)到“專家”的要求，課下花的時間是老師布置明確作業(yè)時間的好幾倍。這種看似不布置作業(yè)卻能保持好成績的背后，是學(xué)生在課后花費更多的時間換來的?！皩＜摇睂W(xué)生的強(qiáng)硬態(tài)度讓學(xué)生學(xué)其他學(xué)科的時間都不夠用，弄得其他學(xué)科的老師，怨聲載道。
學(xué)生對于“專家”的做法時間久了也不喜歡。對于明確的作業(yè)，學(xué)生做完了，心里很敞亮?？蓪τ凇皩＜摇钡膫€性化的作業(yè)，很多學(xué)生盡管花了很多時間，可心里總是不踏實。萬般無奈之下，有的學(xué)生找班主任，讓班主任和“專家”說說，快給我們布置明確的作業(yè)吧，所謂的不布置作業(yè)，真的讓學(xué)生很難受、很焦慮。
我們絕大多數(shù)的老師，包括很多名師，都是樸實的，敬業(yè)的，都是認(rèn)認(rèn)真真的給學(xué)生布置作業(yè)的。給學(xué)生布置作業(yè)沒有任何錯誤，通過作業(yè)讓學(xué)生鞏固、提高、訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的成績。給學(xué)生布置作業(yè)、批改學(xué)生的作業(yè)，是老師的日常工作之一。我就想不明白，給學(xué)生布置作業(yè)，怎么在某些“專家”的眼里，就成了落后的教育方法和思想了呢？
我見過很多優(yōu)秀的老師，他們都給學(xué)生布置作業(yè)。只有極個別的所謂“專家”，為了搞個噱頭，吸引人的眼球，說自己不布置作業(yè)，以標(biāo)榜自己是如何不同凡響，以便于通過引起老師們的關(guān)注而以講座的方式賺錢。這些極個別的所謂“專家”的所作所為，不負(fù)責(zé)任、夸大事實，實在是教師隊伍中的敗類。
有些善良的老師，聽了“專家”的話，不布置作業(yè)或者少布置作業(yè)，可是那些所謂“專家”會為老師們的教學(xué)成績下降埋單嗎？如果你因為不布置作業(yè)而導(dǎo)致成績下降，“專家”不會承擔(dān)任何后果。如果你因為不布置作業(yè)成績下降而去請教“專家”, “專家”絕對不會和你討論布置還是布置作業(yè)的問題，而是和你討論你的課堂教學(xué)有問題。總而言之，“專家”沒有問題，而是老師自身有問題。
作為普通老師，第一，我們要給學(xué)生布置作業(yè)，第二，我們不要相信那些不布置作業(yè)而成績卻很好的謊話。我今年的教學(xué)成績還不錯，我教的一個實驗班和一個普通班，在平行班中成績都是第一。我每天都給學(xué)生布置作業(yè)，我既不比同事布置的多，也不比同事布置的少。如果讓我不布置作業(yè)，也能考這么好，我根本做不到。
對于平行的班級，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力都差不多。在此情況下，誰的學(xué)生用的時間多，誰的成績就好。老師在課堂上表現(xiàn)有差距，但這個差距往往不會太大。那么，最終決定學(xué)生成績的關(guān)鍵因素就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和努力程度。一個老師究竟在課堂上優(yōu)秀到什么程度，才能讓學(xué)生課后一點也不學(xué)但卻能取得好成績呢？相信，對于很多老師而言，是難以想象的，也是無法做到的。
老師們，讓我們別相信那些不布置作業(yè)而教學(xué)成績很好的鬼話，腳踏實地地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)刈鳂I(yè)。別弄那些華而不實，嘩眾取寵的東西，則老師幸甚，學(xué)生幸甚。相反的，若老師非得弄些花里胡哨的東西，最后的結(jié)果可能是搬起石頭砸自己的腳。老師們不去想想，不給學(xué)生布置作業(yè)，算是什么好的教學(xué)方法嗎？老師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，都是天經(jīng)地義的，為什么非得弄出個“不布置作業(yè)的新思想”來折騰老師和折騰學(xué)生呢？
現(xiàn)在還有另外一個論調(diào)。那就是，他們覺得學(xué)生作業(yè)太多，學(xué)生太累、太辛苦，想讓老師少布置作業(yè)，或者不布置作業(yè)。這種論調(diào)看似高尚，但經(jīng)不住推敲。中考、高考是以學(xué)生的考分來作為主要錄取依據(jù)的，這個學(xué)校少布置作業(yè)，但可能另外的學(xué)校布置的作業(yè)多。最終，布置作業(yè)多的學(xué)校的學(xué)生成績好，升學(xué)率高，而布置作業(yè)少的學(xué)校，很多學(xué)生都沒考上。這是家長和學(xué)生所希望的嗎？
“這個寒假沒有作業(yè)”是一個多么讓學(xué)生興奮的口號，其實就算是老師不布置作業(yè)，學(xué)生就能玩的踏實嗎？其實，學(xué)生和家長為了中考、高考，就算老師不布置作業(yè)，學(xué)生仍然會自己給自己布置任務(wù)，甚至有的學(xué)生跑到辦公室詢問老師假期該學(xué)點什么資料。有的省份用行政的手段，禁止學(xué)生假期補(bǔ)課，禁止老師從事有償家教?？墒牵瑢W(xué)生假期就能安心的玩了嗎？很多家長花好多錢，讓孩子上社會上私人辦的輔導(dǎo)班，以希望能提高孩子的學(xué)習(xí)成績。孩子上輔導(dǎo)班，算不算是額外的作業(yè)呢？
只要中考、高考還在，只要用成績評價學(xué)生的方式還在。學(xué)生就不可能不努力學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能不寫作業(yè)。不管是局內(nèi)人還是局外人，都不要拿作業(yè)來說事。其實，說來說去都是掩耳盜鈴、自欺欺人。
有的學(xué)生給他布置作業(yè)，他也不做，甚至課上也不認(rèn)真學(xué)習(xí)，最終很可能考不上好學(xué)校。而有的學(xué)生就算你不給他布置作業(yè)，他也會夜以繼日的學(xué)生，甚至還會自發(fā)地去上社會上的輔導(dǎo)班。學(xué)生課業(yè)重、學(xué)習(xí)很辛苦，難道就是因為作業(yè)多造成的嗎？
且不要說初中、高中的學(xué)生有作業(yè)，連小學(xué)一年級的孩子，在名義上沒有作業(yè)的情況下，實際上天天有很重的作業(yè)。而家長們也都成了“伴讀”，陪著孩子寫字、背詩、算數(shù)。到了初中、高中，由于能力的限制，家長沒有能力來輔導(dǎo)學(xué)生了?？墒牵娴臎]有幾個家長替孩子埋怨有作業(yè)的。因為家長們清楚地知道，如果孩子不做作業(yè)，學(xué)習(xí)不辛苦，孩子可能就考不上理想的大學(xué)，而大多數(shù)家長的希望孩子通過努力考上好大學(xué)，孩子吃苦也是值得的。
上面，我實際上替老師們說了很多好話。那么，下面我也批評一部分不好好布置作業(yè)的老師。老師們每次布置的作業(yè)，絕大多數(shù)的學(xué)生都會認(rèn)真完成。如果老師的布置的作業(yè)質(zhì)量不高，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還有可能浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。
例如，有的老師對于作業(yè)的內(nèi)容沒有認(rèn)真選擇，結(jié)果有的題目超范圍，學(xué)生花了很長時間也沒有把題目做出來，結(jié)果到了第二天，老師卻說，這個題目不用做，因為超范圍。還有的老師把作業(yè)的答案也發(fā)給學(xué)生，結(jié)果有道題目學(xué)生怎么算也得不出正確答案，熟料第二天老師卻說，答案錯了。既然是布置作業(yè)，老師就要精選作業(yè)的內(nèi)容，老師自己更要熟悉作業(yè)內(nèi)容。讓作業(yè)成為學(xué)生進(jìn)步的階梯，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。
也有的老師眼里只有自己所教的學(xué)科，每次布置的作業(yè)是別的學(xué)科的好幾倍，他自己這門學(xué)科的教學(xué)成績倒是上去了，可是其他學(xué)科的成績卻在下降。這種自私自利且有損師德的行為，老師絕不應(yīng)該做。
老師們，布置和批改作業(yè)是我們每天日常工作中的內(nèi)容之一。讓我們接受它，做好它，而不要逃避它，踐踏它。
作者簡介：
吳賓，2002年畢業(yè)于山東師范大學(xué)，威海三中物理教師。先后在《班主任之友》《班主任》《中小學(xué)德育》《福建教育》《青年教師》《中學(xué)物理》《物理教學(xué)探討》《今日教育》等國家級、省級雜志發(fā)表文章40余篇，著有《師經(jīng)》等。
（本文選自吳賓的博客）
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