體態(tài)語的“陽光效應(yīng)”
潁上縣八里河鎮(zhèn)明德小學(xué) 祁伶俐
關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 課堂教學(xué) 策略
課堂教學(xué)是以師生之間傳遞知識(shí)信息、情感信息為中心內(nèi)容的活動(dòng)，而體態(tài)語在課堂教學(xué)非語言行為中扮演其重要的角色，恰當(dāng)?shù)厥褂脤⑵鸬揭庀氩坏降?#8220;陽光效應(yīng)”。
一、 體態(tài)語在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要作用
體態(tài)語是教師在教學(xué)過程中借助非有聲言語來傳統(tǒng)知識(shí)、情感信息的一種語言，言語行為是課堂教學(xué)的主導(dǎo)手段，體態(tài)語言是語言行為重要的輔助手段，只有將兩者結(jié)合到課堂教學(xué)中，才能使課堂教學(xué)更具有活力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性。
1、運(yùn)用體態(tài)語言，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)
目前各種教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：重理論講解、理論分析，輕視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地形象的感受。感性認(rèn)識(shí)的缺乏，無疑嚴(yán)重影響了形象思維的發(fā)展。只有恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)的表情、形象的手勢(shì)等體態(tài)語，則可以使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)。
2、運(yùn)用體態(tài)語言，增加學(xué)生情緒體驗(yàn)
體態(tài)語言的重要功能之一是通過面部表情、手勢(shì)等可以把某些內(nèi)容所表達(dá)的情緒充分展現(xiàn)出來。
例如，一位幼兒園教師在講述《狼和小羊》的故事時(shí)，講到狼，老師滿臉都是兇狠表情;講到小羊坐在家門口哭，則滿臉悲傷。幼兒的情緒被老師的體態(tài)語以及講述內(nèi)容調(diào)動(dòng)了起來，時(shí)而恨，時(shí)而悲。這種情感的積極投入，促使學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)揮了他的情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。
3教師體態(tài)語影響學(xué)生的非智力心理因素的開發(fā)
非智力活動(dòng)的直接生成物“個(gè)性品質(zhì)”，直接制約著智力活動(dòng)的展開，非智力心理因素如興趣、愛好、意志等則是使智力潛能得到最充分展示的條件。因此，要想培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人才，必須重視智力和非智力心理因素的共同開發(fā)。在目前學(xué)校教育偏重智力因素的情況下，培養(yǎng)非智力心理因素尤其重要。而教師體態(tài)語就具有影響非智力心理因素發(fā)展的重要作用。
①、教師課堂上的目光分布，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極程度
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)
②、教師與學(xué)生的相對(duì)距離、身體指向以及座位排列，影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
相對(duì)距離、身體指向、座位排列等在體態(tài)語言綜合表達(dá)系統(tǒng)中被稱為“空間語言”。我們觀察發(fā)現(xiàn)：如果教師站在講臺(tái)上，在采用排座方式時(shí)，靠前排、靠中間的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，而坐在后排及兩側(cè)的學(xué)生積極性則相對(duì)低。教師來回走動(dòng)，比不活動(dòng)的效果好。
③、 教師的面部表情影響學(xué)生的非智力活動(dòng)
課堂上，教師的表情和藹可親，則學(xué)生積極性高，比較活潑、大膽；如果教師表情呆板，甚至為體現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”而面色嚴(yán)厲，學(xué)生則普通拘謹(jǐn)，膽小。“臉上的神氣總是心靈的反映”。教師面部表情是學(xué)生判斷其內(nèi)心情緒的晴雨表。親切的表情，無疑會(huì)使其受到鼓勵(lì)的暗示；反之，學(xué)生對(duì)教師存在疑懼，或產(chǎn)生誤解，必然妨礙、壓抑非智力因素的發(fā)展。
二、 課堂教學(xué)中體態(tài)語運(yùn)用策略
1、手勢(shì)語的運(yùn)用策略
教學(xué)中的手勢(shì)語主要包括指勢(shì)語和手、臂結(jié)合語
①、手勢(shì)語充分發(fā)揮手勢(shì)語的表意作用
指勢(shì)語是指教師用手表達(dá)意圖、傳遞信息的體態(tài)語。教師在教學(xué)過程中，可以使用拇指來表意。教師將拇指翹起來可以表示肯定、稱贊。多用來肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想品德或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)。值得注意的是在一般性的贊揚(yáng)中較少運(yùn)用這一手勢(shì)語，而在一些出乎意料的結(jié)局中，教師常用它表達(dá)一種滿意、欣喜的心情。如教師伸出小指對(duì)學(xué)生的行為表示輕蔑，有傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)少用為妙。
②、使用合適的抬手動(dòng)作表示“起立”
抬手動(dòng)作包括單手上抬、雙手上抬。單手上抬一般代表“起立”或“要求做某事”。雙手上抬一般也代表“起立”，但使用更莊重、正式。當(dāng)需要全體學(xué)生同時(shí)起立時(shí)，使用雙手上抬的動(dòng)作，要注意的是，兩小臂要稍微分開。構(gòu)成扇面形，扇面的大大開口延伸開去，要能包含全體學(xué)生；手掌上抬的動(dòng)作，幅度要大一些，力度感到要強(qiáng)。如果需要全體中某一列起立時(shí)，手掌應(yīng)略略靠攏，呈平行狀，掌尖對(duì)向該列學(xué)生，并注意避開其他學(xué)生。
2、面勢(shì)語的運(yùn)用策略
面勢(shì)語能把各種復(fù)雜變化的情感最充分、最迅速、最敏捷地反映出來。課堂上學(xué)生聽課時(shí)總是認(rèn)真注視教師的面部，教師的面勢(shì)語對(duì)學(xué)生直接獲得教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，會(huì)使學(xué)生自覺地融入到教師的授課中。
①、發(fā)揮環(huán)視、注視等面勢(shì)語在課堂教學(xué)中的作用，注重師生眼神交流。
“眼睛是心靈的窗戶”，不同的眼神也
環(huán)視是指教師在較大范圍內(nèi)進(jìn)行環(huán)狀觀察，主要起到集中學(xué)生注意力，環(huán)視的作用不可忽視。教師在提問時(shí)，也可以使用環(huán)視目光以鼓勵(lì)、監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真思考。但是使用時(shí)，應(yīng)注意避免小范圍的環(huán)視，應(yīng)盡量注意到每一個(gè)學(xué)生，以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生，思考問題的積極性，專心聽講。
另外，課堂教學(xué)中，老師在一定教學(xué)情境下直接親切注視學(xué)生可以收到良好的效果。注視可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。教師在上課對(duì)某人注視較多，這個(gè)人就會(huì)感到親切而專心聽你的課。教學(xué)實(shí)踐證明，教師在上課時(shí)，教師要注意經(jīng)常不斷地在學(xué)生身上轉(zhuǎn)移自己的目光，不能只停留在個(gè)別學(xué)生身上。使每一個(gè)學(xué)生都感到教師不是在上課，而是在和他進(jìn)行不間斷的個(gè)別談話，這樣就可以緊緊地抓住學(xué)生的注意。
教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)难凵袷褂茫绲梢?、怒視等，?huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，刺傷學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生健康心理的形成。
②、用微笑走近學(xué)生，創(chuàng)造和諧課堂氣氛
面部表情的正確運(yùn)用，有利于建立教師與學(xué)生間的心靈默契，使學(xué)生進(jìn)入豐富的情感世界，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。
面部表情使用最多的是微笑。教師的微笑可以開啟學(xué)生的心扉，溝通師生的心靈，喚起學(xué)生對(duì)美的追求。“將微笑帶進(jìn)課堂”，是學(xué)生體會(huì)到老師的親切感。學(xué)生喜歡的是血肉豐滿，情趣盎然的老師，而不是表情呆滯、
如果一個(gè)教師表情過于嚴(yán)肅、呆滯，就會(huì)使學(xué)生感到不快，甚至厭惡，產(chǎn)生“厭惡和尚，恨及袈裟”的惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)學(xué)會(huì)在微笑中表達(dá)自己的滿意、贊揚(yáng)等情感。
③、不同情景下使用不同的面部表情
教學(xué)中，不同的情景應(yīng)使用不同的眼神和面部表情。人的面部表情是很豐富的，滿面春風(fēng)顯高興，面若冰霜顯冷傲，愁眉苦臉顯煩惱，苦上著臉顯傷心，瞠目結(jié)舌顯驚訝，雙目圓瞪顯生氣。并且，教師面勢(shì)語的使用應(yīng)真正發(fā)自內(nèi)心，讓真摯的情感自然流露在臉上，使得學(xué)生能獲取準(zhǔn)確的信息。
3身勢(shì)語的運(yùn)用策略
身勢(shì)語主要指頭部、肢體以及身體軀干的各個(gè)部位運(yùn)用的體態(tài)語。
①、使用身勢(shì)語配合學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
教師可合理使用頭部的體態(tài)語配合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，頭部的體態(tài)語主要是“點(diǎn)頭”、“搖頭”等。“點(diǎn)頭”在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多，教師對(duì)學(xué)生問題回答的滿意時(shí)便會(huì)運(yùn)用“點(diǎn)頭”，課堂教學(xué)中盡量少用“搖頭”，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用微笑和適當(dāng)?shù)恼Z言以啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思維。
②、形成良好的教態(tài)
良好的教態(tài)是教師人在素質(zhì)、高尚人格在課堂教學(xué)中的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)注重衣冠整潔、合理大方。在教學(xué)中應(yīng)站姿穩(wěn)重而有力，形態(tài)端莊和諧，這樣自然會(huì)增加教師講課的吸引力，取得良好的課堂效果。
4、注重體態(tài)語的綜合運(yùn)用
教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重各種體態(tài)語的綜合運(yùn)用。手勢(shì)語、身體語和面部表情的和諧統(tǒng)一的運(yùn)用，發(fā)揮教師體態(tài)語的“陽光”作用，既能生動(dòng)形象地表現(xiàn)主題，讓學(xué)生易于把握教材，又能構(gòu)成教師獨(dú)特的教態(tài)美，使學(xué)生在課堂中受到思維的啟發(fā)，達(dá)到理想的境界。
教師體態(tài)語的正確運(yùn)用，要做到清晰而不亂，適度而不過，高雅而不嬌，自然而不拙，這不是短時(shí)間能領(lǐng)悟并掌握的，需要教師在不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷總結(jié)，用心領(lǐng)悟，反復(fù)實(shí)踐后方能習(xí)得。
參考資料：
1、莊錦英 《教師體態(tài)語言藝術(shù)》 山東教育出版社
2、程志宏 李本和 《課堂教學(xué)藝術(shù)》 安徽教育出版社
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