一、引言
英語核心素養(yǎng)的落地，對高中英語教師提出了更高的要求和前所未有的挑戰(zhàn)，同時詞匯教學也應該與時俱進。詞匯學習不是單純地讓學生記憶詞匯，也不是孤立的語言操練，而是在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。換言之，學生要通過聽、說、讀、寫等方式感知和理解相關主題意義，使用詞匯表達相關話題的信息和意義；同時，在這一系列的行為中，要根據(jù)詞性、習慣搭配和主題內(nèi)容的不同，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴大詞匯量，強化語感，提高詞匯的遷移運用能力，最終做到詞匯內(nèi)化。
但是，目前的高中英語詞匯教學仍然是中學英語教學的盲區(qū)：大多數(shù)學校的詞匯教學還停留在機械記憶發(fā)音、拼寫形式和漢語意思上，大多數(shù)學生對詞匯意義的理解僅僅是記憶其漢語意思，不能全面、準確地理解詞義，從而導致學生所學的英語詞匯在語境中缺乏應用，綜合語言運用能力提高緩慢。
二、高中英語詞匯教學的誤區(qū)
（一）教學理念層面
目前，高中英語詞匯教學存在脫離語境講詞匯的現(xiàn)象，缺少能讓學生自己體會和感悟英語詞匯的語言環(huán)境，沒有體現(xiàn)出英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能把語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力結(jié)合起來。因此，學生獲得的詞匯知識呈“碎片化”狀態(tài)。
（二）教材處理層面
由于教材的詞匯量大，部分教師為完成教學任務，設計課堂教學流程時過于關注進度，使詞匯教學面面俱到，詞匯復現(xiàn)率低，造成學生詞匯學習的困難；部分教師在課堂上將詞匯教學內(nèi)容獨立了出來，教學重點主要是單元內(nèi)的詞匯內(nèi)容，但在語法教學環(huán)節(jié)和閱讀教學環(huán)節(jié)上未能順勢引出必要的詞匯學習內(nèi)容，導致學生對詞匯的掌握出現(xiàn)了片面化現(xiàn)象，同時也使他們難以掌握多元化的詞匯學習方法。
（三）教學對象處理層面
部分教師在詞匯教學上采取“一刀切”的做法，違背了“對不同層次的學生實施分層教學”的原則，教學方法單調(diào)，講解方式單一，教學效果欠佳。此外，還存在忽視培養(yǎng)學生自主學習能力的問題。
三、高中英語詞匯教學的有效路徑
（一）配合主題語境
最常見的詞匯教學方法是“頭腦風暴”（brainstorming）活動，即圍繞某一中心主題及其關鍵詞，使用相近的方法、手段和形式，進行大規(guī)模、多渠道和反復的綜合訓練，讓學生“順藤摸瓜”，盡可能聯(lián)想與該主題相關的詞匯，再提取有用的部分來鞏固已學詞匯和擴大詞匯量。
例如教學人教版《英語》必修1 Unit 1 Friendship這個單元時，教師可以設計“Do you have any friends?”“What kind of friend do you like?
”兩個話題，讓學生盡可能多地說出表達友誼的形容詞。這樣既能擴大學生的詞匯量，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。如下圖所示：
F faithful, frank, friends, fair
R real, reliable, responsible, respectable
I intelligent
E easy-going, equal, encouraging,energetic
N nice, noble
D devoted, determined
S sincere, secure, selfless, smart
H helpful, hopeful, hard-working
I independent, inspiring
P polite, patient, pleasant, passionate
但是這種方法也有局限性，那就是缺乏對教材的二次開發(fā)和優(yōu)化重組，難以使學生融會貫通。例如在高三復習階段，教師就要擺脫教材的束縛，跳到教材之外，打破單元主題的限制，根據(jù)需要重置主題，把來自不同單元的相關詞匯串聯(lián)起來，使語言知識系統(tǒng)化，便于學生理解、記憶和運用。
（二）強調(diào)積累，激發(fā)興趣
語言的學習重在積累，而詞匯的積累與學生的興趣有很大的關系。有時候，教師并沒有教過某個詞，但學生可能憑借自己的興趣已經(jīng)習得了該詞。由此可見，詞匯的積累與興趣息息相關。畢竟，語言輸入只有通過情感過濾，才有可能變成語言“吸收（ intake ）”。
核心素養(yǎng)背景下的高中英語詞匯教學，應遵循語言結(jié)構(gòu)的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用的教學原則，以“體驗學習”的途徑設定教學思路，逐步培養(yǎng)學生的獨立探究、親身體驗、自主學習的能力，具體包括fact finding（發(fā)現(xiàn)事實）、acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實的方式）、problem finding（發(fā)現(xiàn)問題）、solution finding（發(fā)現(xiàn)解決問題的方法）和idea finding（發(fā)現(xiàn)新知）。
（三）創(chuàng)設具體語境
呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”
【案例1】complete和finished辨析
很多學生分辨不清complete和finished這兩個詞的具體意義及區(qū)別。為了讓學生攻克這一難關，我借用了曾經(jīng)看到的一個經(jīng)典笑話：
If you marry the right woman, you are COMPLETE. If you marry the wrong woman, you are FINISHED! And when the right one catches you with the wrong one, you are COMPLETELY FINISHED.
學生在具體的語境和歡樂的氛圍中，很快就清楚了這兩個詞在意義與用法上的區(qū)別。
【案例2】“Tony is a fish.”語境分析
桂詩春指出，詞語的意義只有通過語境才能學到。例如，“Tony is a fish.” 這句話該如何理解？必須在具體的語境中進行分析：如果Tony在游泳，那么這句話的意思是“Tony游泳游得很棒（像一條魚一樣遨游）”；如果Tony在和朋友們聚會，那么這句話是想夸大Tony的酒量，“fish”一詞是為了表達他的酒量是“海量”的；如果是討論Tony的性格，那么這句話其實是指“Tony為人太冷漠”。
由此可見，詞匯和環(huán)境是緊密結(jié)合在一起的，利用語境來進行詞匯教學有助于確定詞義、記憶詞匯和運用詞匯。
（四）鼓勵課外閱讀
美國語言家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計特征指出：如果我們認識25個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的詞匯就會認得33%；如果認識135個常用詞，則為50%；如果認識2500個常用詞，則為78%，如果詞匯量達到5000個，則為80%……由此可見，閱讀能力的高低與詞匯量的大小密不可分，學生通過閱讀可以鞏固詞匯、擴大詞匯量。
課外閱讀，指的是學生在課外時間讀一些繪本、雜志或報紙。選擇材料的時候，教師一般應選擇300~400詞左右的語篇，最好是內(nèi)容新穎、有趣味性、貼近生活、涉及社會熱點話題且生詞量適中的語篇。在閱讀的過程中，學生應盡量做到讀懂每句話的意思，盡可能多地掌握詞匯的各種搭配和用法，記憶相關的同義詞、近義詞和反義詞等，利用上下文語境去推斷合乎邏輯的生詞詞義。
（五）利用構(gòu)詞法
與舊版相比，新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》的詞匯表相應地刪除和增加了一部分單詞。所刪除的單詞從特征上可以大致分為三類：默認學生已掌握的難度較低的日常生活常見詞匯，通過詞根、詞綴可以推測出的衍生類單詞，以及不常見或太專業(yè)的生僻詞匯。其中，衍生類單詞占比較大，體現(xiàn)出新課標對詞匯知識（構(gòu)詞法）的新要求，即“了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律”。
掌握英語構(gòu)詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。一般說來，英語單詞由詞根和詞綴構(gòu)成，詞根決定單詞的含義，前綴一般改變單詞的詞義，后綴一般改變單詞的詞性。當然，構(gòu)詞法知識的教學最好能夠結(jié)合語篇或語境進行。語法填空（用括號里面單詞的正確形式填空）在一定程度上考慮到了在詞匯教學中構(gòu)詞法的情景化、語境化因素，因而是很好的構(gòu)詞法教學的載體。
四、結(jié)語
詞匯又稱語匯，是一種語言中所有單詞和短語的總和，是語言的根基。任何詞匯都是通過一定的語法關系和語義關系與其他詞匯建立聯(lián)系，并在語境中傳遞信息的。學生學習詞匯不只是記憶詞匯的音、形、義，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點。
（作者單位：重慶市酉陽第一中學校）
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寫在最后
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