《絲綢之路》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第十單元中的一篇課文，文中既有豐富的歷史地理資料，又有對(duì)張騫本人的刻畫描寫。
那如果將這篇課文采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生處于更真實(shí)的情境中，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的有效達(dá)成，使學(xué)生的閱讀引向深入呢？我們一起尋找答案吧！
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一.依據(jù)學(xué)情、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)（語(yǔ)文）》指出的四年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力形成解釋方面表現(xiàn)為：能對(duì)文本中句、段的表達(dá)形式作出符合文意的解釋，能根據(jù)文本信息，對(duì)事件、現(xiàn)象、因果關(guān)系等作出合理解釋；在作出評(píng)價(jià)上表現(xiàn)為：能夠在閱讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)重要段落和語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言。
根據(jù)索羅認(rèn)知發(fā)展階段理論，四年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于初級(jí)具體運(yùn)算思維階段向中級(jí)具體運(yùn)算思維階段過(guò)渡，由單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)過(guò)渡，也就是四年級(jí)學(xué)生在形成解釋時(shí)正在從建立單一事件的因果關(guān)系，逐步向可以同時(shí)處理幾個(gè)相互孤立的信息，建立關(guān)聯(lián)過(guò)渡。
SOLO認(rèn)知發(fā)展階段和解答層次
四年級(jí)學(xué)生可以細(xì)讀文本、根據(jù)關(guān)鍵詞句，展開合理的聯(lián)想，結(jié)合單個(gè)相關(guān)素材，形成合理解釋。但是大多數(shù)同學(xué)的解釋過(guò)于“細(xì)碎”，不夠綜合與概括。因此根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力水平，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：
1.圍繞“作為小講解員，為低年級(jí)的學(xué)生講解絲綢之路”這個(gè)問(wèn)題，利用文本資料，梳理講解框架，概括講解內(nèi)容，并能夠建立多個(gè)信息之間的關(guān)聯(lián)，概括綜合多方面信息進(jìn)行有理有據(jù)、有條有理的表達(dá)。
2.學(xué)習(xí)依據(jù)“絲綢之路講解員”講解內(nèi)容表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)言表達(dá)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。
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二.依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整體概括
本次學(xué)習(xí)根據(jù)維恩圖進(jìn)行變形，設(shè)計(jì)了《絲綢之路》信息組織圖。根據(jù)這份思維導(dǎo)圖，學(xué)生將閱讀課文以及資料中的零散的信息，通過(guò)圖表的形式進(jìn)行歸納和整理，既使結(jié)構(gòu)梳理有條有理，又具有清晰可視化。
《絲綢之路》思維導(dǎo)圖
同學(xué)們通過(guò)思維導(dǎo)圖，將“我眼中的絲綢之路”講解分為四個(gè)部分，每個(gè)部分提煉了信息要點(diǎn)，并綜合各項(xiàng)信息，在大腦中的橫線上，寫出了對(duì)這一部分的整體感受與思想觀點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是邊讀邊思的過(guò)程，也是閱讀元認(rèn)知的過(guò)程。
例如，在準(zhǔn)備講授張騫開辟絲綢之路過(guò)程這一部分，學(xué)生主要概括了被俘、軟禁、逃脫三個(gè)相關(guān)素材，并聯(lián)系三個(gè)內(nèi)容，表達(dá)了對(duì)張騫的贊美——忠誠(chéng)，不忘任務(wù)。
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三.依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)批判性思考
為了將講解內(nèi)容組織得更有條理，表達(dá)更加綜合深刻富有個(gè)人獨(dú)特體會(huì)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“絲綢之路小小講解員”講解內(nèi)容表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將“看不見”的學(xué)習(xí)力轉(zhuǎn)化為“看得見”的行為表現(xiàn)，這一過(guò)程，讓學(xué)習(xí)“可視化”。
開發(fā)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是對(duì)教材的研究過(guò)程，直接指向目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)的有效性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更可以通過(guò)評(píng)價(jià)單，發(fā)揮更大的能動(dòng)性，促進(jìn)自我反思與進(jìn)步。
“絲綢之路小小講解員”講解內(nèi)容評(píng)價(jià)單
講解內(nèi)容表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)方面：概括準(zhǔn)確、解釋充分、建立聯(lián)系，綜合表達(dá)。
學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)單進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。最后同學(xué)們綜合所有信息，形成整體思考，寫成絲綢之路講解詞。
利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程，就是發(fā)展學(xué)生批判性思考的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的意義在于過(guò)程中不斷依照標(biāo)準(zhǔn)去創(chuàng)造高水平、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的不斷努力。
學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作、獨(dú)自改進(jìn)的過(guò)程，逐步了解到，真實(shí)生活中，第一次的嘗試都不可能是最高水平，不斷改進(jìn)的過(guò)程才是真正生活中必不可少的。
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四.在真實(shí)情境中進(jìn)行公眾講解
為了要面向一、二、三年級(jí)同學(xué)進(jìn)行講解，同學(xué)們?cè)谕瓿芍v解詞的基礎(chǔ)上，自己聯(lián)系低年級(jí)班主任說(shuō)明講解目的、確定講解時(shí)間。為了講解更加精彩，同學(xué)們討論了以下演講標(biāo)準(zhǔn)：
《我眼中的絲綢之路》小小講解員講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
同學(xué)們根據(jù)講解表現(xiàn)性評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行練習(xí)和改進(jìn)。
為了把自己的讀書成果及思考展示給低年級(jí)的同學(xué)們，學(xué)生們自覺(jué)地意識(shí)到要不斷向優(yōu)秀靠攏。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是為了考試通過(guò)和老師滿意，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)過(guò)程本身的意義。
總結(jié)
以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，從具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題入手——為低年級(jí)學(xué)生講解“我眼中的絲綢之路”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生圍繞“講解員”的角色，閱讀課文、上網(wǎng)搜集資料，設(shè)法解決相關(guān)問(wèn)題。
在兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的幫助下，學(xué)生不僅僅在課堂里進(jìn)行學(xué)習(xí)，更把學(xué)習(xí)的觸角延展到了生活中的每時(shí)每刻，不斷對(duì)照改進(jìn)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師給予的信息，而是不斷建構(gòu)對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解，進(jìn)行深入的探索與研究，從而將閱讀學(xué)習(xí)引向深入。
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