在日常生活中，我們常常提醒家長要培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，多與孩子進(jìn)行共讀。
這個(gè)時(shí)候很多新手家長就會(huì)問了，“親子共讀有標(biāo)準(zhǔn)嗎？”
今天，我們就和各位家長分享培養(yǎng)孩子自主閱讀能力的方法。謹(jǐn)記3條指導(dǎo)原則，讓孩子發(fā)現(xiàn)更多閱讀帶來的樂趣，快樂閱讀，快樂成長。
01
支持孩子語言的個(gè)性化需要
豐富孩子的口語和語音敏感性。
孩子口語的豐富性和語音敏感性是提升孩子閱讀能力基本條件之一。
我們認(rèn)同孩子的語言發(fā)展既有人類語言的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而就要給每一個(gè)孩子提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。親子閱讀就是一個(gè)非常重要的途徑。
那么，爸爸媽媽如何在親子閱讀過程中支持孩子語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要呢？
作者曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一個(gè)小男孩，他在升入中班時(shí)，非常驕傲地說，“我現(xiàn)在是大的的（哥哥）了！”他在語音方面出現(xiàn)的問題就是“d”和“g”分不清楚。如果你只是簡單地讓他跟著你說“哥哥”，不是“的的”，恐怕最終的結(jié)果是他沒有矯正過來，而你已經(jīng)崩潰了。
其實(shí)最簡單的方法就是找一本圖畫書，當(dāng)然里面含有比較多的帶有聲母“g”的詞，和他一起閱讀， 或者大聲地朗讀，自然而然他的這個(gè)發(fā)音問題就可以妥善解決了。
所以爸爸媽媽們需要建立一個(gè)基本的習(xí)慣，那就是對自己孩子在學(xué)說話過程中出現(xiàn)的問題要比較敏感，并在日常的活動(dòng)中注意觀察孩子的語言。
根據(jù)孩子的語言情況，選擇相應(yīng)的圖畫書和孩子一起閱讀，在閱讀的過程中，對于發(fā)音的問題采取自然而然的引導(dǎo)，或者大聲地朗讀，讓孩子獲得更適合、更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
02
支持孩子開放且平等的閱讀
提高孩子對文字的敏感性和書面語言符號(hào)探究的興趣。
兒童語言學(xué)習(xí)是開放而平等的學(xué)習(xí)。家長和孩子要構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體。在閱讀過程中，孩子和家長的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而非上對下的關(guān)系。當(dāng)孩子有權(quán)利去作自我選擇的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效果會(huì)最好。
所謂“開放且平等的閱讀”，是指在和孩子的閱讀中，無論從閱讀開始時(shí)對圖畫書的選取，還是閱讀中節(jié)奏的快慢，甚至是對于閱讀內(nèi)容的討論，成人或者家長都應(yīng)該有一種開放的心態(tài)，給孩子平等的選擇權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓孩子可以自主地進(jìn)行他想要進(jìn)行的閱讀，而不是成人想要他進(jìn)行的閱讀。
對于3-6歲的孩子來說，他們對于圖畫書的閱讀已經(jīng)越來越會(huì)關(guān)注圖畫書中的文字，這是孩子自主閱讀的發(fā)展規(guī)律。我們要遵循孩子自主閱讀的發(fā)展規(guī)律，但這并不代表成人就無所為。
在這種開放且平等的閱讀環(huán)境中，如果孩子只關(guān)注圖畫，那么成人除了要引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫中的關(guān)鍵信息，以幫助孩子更好地理解圖畫書的內(nèi)容外，也要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子看一看其中的文字。
在孩子閱讀完圖畫后，請孩子說一說這頁圖畫上講述了什么內(nèi)容，然后把文字部分讀給孩子聽一聽，讓孩子體驗(yàn)一下書中文字是不是更加簡練、精確地表述了圖畫的內(nèi)容？
如果孩子更多地關(guān)注文字而忽略了對圖畫部分的閱讀，那么成人也不要生硬地要求孩子去看圖畫，而是問問孩子文字部分說了什么，是什么意思？然后讓孩子去找一找和文字部分相聯(lián)系的圖畫部分的內(nèi)容，幫助孩子在文字和圖畫之間建立聯(lián)系，讓孩子逐步理解文字和圖畫一樣，都是表達(dá)思想的一種方式，不斷增加孩子對文字符號(hào)探究的興趣。
03
支持孩子的自主性閱讀
引導(dǎo)孩子使用閱讀策略來提升閱讀質(zhì)量。
我們鼓勵(lì)家長陪伴孩子一起閱讀，但是陪伴閱讀不代表家長要給孩子一頁一頁地講解圖畫書的內(nèi)容，或者一邊講解內(nèi)容一邊提問讓孩子回答。我們要清楚，我們最終是要培養(yǎng)一個(gè)成熟的閱讀者，而一個(gè)成熟的閱讀者首先是一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。
所以，爸爸媽媽們在和孩子一起閱讀圖畫書的時(shí)候，要有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀。隨著孩子年齡的增長，隨著孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，逐漸由合作的閱讀者向支持性的閱讀者過渡。
孩子的自主閱讀中，鼓勵(lì)孩子思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在閱讀過程中使用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等基本的閱讀策略，從而提升閱讀的質(zhì)量和水平。
反思
反思的閱讀策略是指在聽故事、看圖書的過程中，對故事里所發(fā)生的事情，對故事的人物進(jìn)行的種種思考；或者聽完故事、看完圖書之后，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。這些將有利于孩子對閱讀內(nèi)容的理解。
預(yù)期
預(yù)期的閱讀策略是指在孩子積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對故事的事件發(fā)展和人物的選擇作出推測。這樣的預(yù)期能力，可以幫助孩子在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。
質(zhì)疑
質(zhì)疑的閱讀策略則是指在閱讀理解過程中，還需要孩子有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。比如聽完故事或者看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？為什么結(jié)局是這個(gè)樣子的？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于孩子在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，比較深入正確地理解閱讀內(nèi)容。
假設(shè)
假設(shè)的閱讀策略則是指聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)， 換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么樣 的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？
反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)這四種基本的閱讀策略對于孩子的閱讀理解能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是孩子成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者不可或缺的條件。
這些閱讀技能的獲得，可以將之運(yùn)用到未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。
本文由王崧舟老師推薦，選自親近母語，版權(quán)歸原創(chuàng)作者所有。
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