針對考試焦慮的研究已經(jīng)有非常長的歷史，但主要以國外學者的研究為主。一些西方學者對考試焦慮展開研究。
盡管我們很早就開始研究考試焦慮，但直到目前為止有關考試焦慮的界定依然眾說紛紜。考試焦慮是一種當個體處于應激、恐慌遭遇下的情緒體會，個體在考試時由于害怕失敗，擔心影響考試成績而出現(xiàn)的應激情緒。
我國在考試焦慮方面的研究較晚，但依然取得了不錯的成就，認為考試焦慮是考試情境下，根據(jù)自身的性格、氣質(zhì)和身心狀態(tài)等因素，心理上表現(xiàn)為害怕，行為上表現(xiàn)為退縮的情緒應激反應。
考試焦慮個體認為考試對自己有威脅，并產(chǎn)生緊張的情緒體驗，是個體表現(xiàn)出的一種獨特的個性心理反應。綜上所述，雖然國內(nèi)外研究者對考試焦慮的定義說法不一，但均圍繞考試情境下的害怕、緊張、恐慌等心理反應。
當考試性質(zhì)為評價性考試時,學生的考試焦慮程度更高，但當考試性質(zhì)為非評價性考試時，學生的焦慮程度則較低,學生意圖逃避成功與考試焦慮顯著正相關。
在高職生群體中，考試焦慮與其被動消極的應對方式顯著正相關，與其主動積極的應對方式顯著負相關。此外還發(fā)現(xiàn)，心理彈性水平越高的高職生，其考試焦慮程度就越低。私立學校的學生考試焦慮程度明顯高于公立學校，母親受教育水平高的被試,考試焦慮水平也比較高。
縱觀國內(nèi)外研究，考試焦慮的研究成果已經(jīng)相當豐富與成熟，影響考試焦慮的因素也層出不窮，有考試性質(zhì)、動機、心理彈性及父母受教育程度等，為本研究提供了大量的參考依據(jù)。
心理控制即父母不接受子女離開自己的掌控而獨立,阻撓并侵擾兒童的個性化發(fā)展成長的家庭教養(yǎng)行為就是心理控制，父母通過情感忽視、愛的剝奪以及內(nèi)疚誘導等策略侵入子女的情感世界，限制子女的情感表達，迫使子女服從父母即為心理控制。
心理控制包括專制侵擾、愛的收回和羈絆三個維度，適度的行為控制有利于兒童的發(fā)展，但兒童的不良適應時常與心理控制有關系,父母心理控制是通過壓制子女、收回自己的愛并使子女內(nèi)疚等方式，控制孩子的思維、情感和表現(xiàn)，扼殺孩子心理自主，逼迫子女遵從自己的教養(yǎng)方式。
通過以往研究可以發(fā)現(xiàn)，父母心理控制以控制子女的情感世界，進而剝奪子女的自主發(fā)展為主，對青少年的身心健康具有巨大危害。
父母心理控制的測量父母行為量表，分為三個維度：心理自主—心理控制、自主—嚴格和悅納—排斥，其中第一個維度就是衡量父母心理控制水平的。
通過青少年作答了解父母心理控制的量表，包含16道題，六個維度，具有良好的信效度，并且得到了學界的一致認可和廣泛使用。
在此后的研究過程中，利用交叉滯后模型分析的結果表明，父親的心理控制與青少年的內(nèi)化癥狀和攻擊性存在縱向相關和正相關，而母親的心理控制與青少年適應不良的任何領域均不存在顯著相關性。
父母任意一方對子女施加較高的心理控制，子女都會出現(xiàn)低的學業(yè)成績，而且學業(yè)表現(xiàn)越差的青少年，往往其父母心理控制水平更高。
當父母心理控制水平越高時，兒童表現(xiàn)出來的問題行為隨之增加。綜上可知，父母心理控制不僅會誘發(fā)子女產(chǎn)生適應不良和各種問題行為，而且會影響子女在學業(yè)方面的表現(xiàn)。
自尊自尊的概念自尊是個體體驗到的自身價值，當個體實際的成就與自身抱負相差懸殊較大時，自尊水平降低，反之升高，他用自尊=成功/抱負來表示自尊,自尊是個體的現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間的差距給個體帶來的心理體驗，他編制而成的自尊量表是目前國內(nèi)外被使用最頻繁的自尊量表。
自尊是人們在日常生活中，不由自主地給予自己正面和積極的估計與評價的傾向。國內(nèi)對于自尊的研究雖然起步較晚，但依然取得了一些成果。
自尊反映了社會對個體的評價及個體自身評價,自尊是個體對自我素質(zhì)與能力的評價，與個體的自尊需求相關，是衡量心理健康的關鍵標準之一”。
結合國內(nèi)外學者對于自尊的定義，本研究認為自尊即個體對于自身綜合素質(zhì)的的評價，與其抱負有很大關系。
當個體自尊水平較高時，自我評價相應較高，而自尊水平較低時，則會出現(xiàn)諸多不良心理體驗。自尊的研究父母采取溫暖、接納的教養(yǎng)方式可提高兒童自尊，反之，如果采取嚴厲懲罰、過度干涉、拒絕等負面的教養(yǎng)方式，則不利于兒童自尊的發(fā)展。
研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會階層對兒童的自尊狀況會產(chǎn)生影響，社會經(jīng)濟地位較高的家庭能給孩子提供更優(yōu)質(zhì)的資源，兒童自尊能夠得到較好發(fā)展，而物質(zhì)生活不充裕的家庭孩子享受到的物質(zhì)獎勵較少，父母的情感關懷也較匱乏，兒童自尊水平往往較低。
初一和初二年級的自尊水平無顯著差異，而初三年級的自尊水平顯著高于初二，初中學生的自尊發(fā)展總體上呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢,道德和能力都是影響個體自尊水平的因素，但在不同的文化背景下兩者所起的作用不一樣。
在中國，道德重于能力其主要作用；利用囚徒困境博弈設計的實驗結果說明，較低的自尊水平誘發(fā)了更強的獲得社會相互依賴的動機，而不是社會認同。這項發(fā)現(xiàn)表明，自尊與社會互動中的合作之間存在一種補償關系。
結合以上研究，可以發(fā)現(xiàn)，自尊受到很多因素的影響，例如：父母教養(yǎng)方式、身心發(fā)展特征、家庭經(jīng)濟狀況以及文化因素等。
作為對個體影響較大的因素之一，對于自尊的研究依然經(jīng)久不衰，也涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀成果。
自我效能感這一概念，指的是個體對自己能否順利完成某項任務的判斷與期望，是個體對于自己能夠運用所習得技能解決問題的自信程度的反映。
學業(yè)自我效能感就是自我效能感在學生學習方面的體現(xiàn)，班杜拉將其分為能力方面和行為方面兩個維度,學者們對學業(yè)自我效能感的界定大體一致。筆者認為，學業(yè)自我效能感即個體認為自己在學業(yè)方面的勝任力，以及對自己學習潛力的自信心。
自我控制能力越強的學生，學業(yè)自我效能感水平也越高,而且自我控制還會通過主觀幸福感的中介效應間接來影響學業(yè)自我效能感。
此外，父母情感溫暖與子女的學業(yè)自我效能感呈顯著正相關，認知情緒調(diào)節(jié)方式中的積極關注、積極評價和理性分析等維度均可以正向預測學業(yè)自我效能感。學業(yè)自我效能感受到各種主客觀因素的影響。
例如個體的自我控制能力、自尊水平、主觀幸福感以及認知風格等會直接影響其學業(yè)自我效能感，與此同時，學業(yè)成就、父母教養(yǎng)方式、父母支持等外部因素也會影響個體學業(yè)自我效能感。
