——新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境
中國人民大學(xué)附屬小學(xué)特級教師 錢守旺
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一、創(chuàng)設(shè)課堂情境應(yīng)遵循的原則
1、目地性原則。一個好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。
2、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。
3、現(xiàn)實性原則。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識?/P>
4、思考性原則
問題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，進而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
5、時代性原則
時代在發(fā)展，社會在前進，我們周圍的生活環(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，因為學(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學(xué)的時代性。
二、創(chuàng)設(shè)情境的常用方法
1、創(chuàng)設(shè)真實的生活情境。
兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因。
數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。
例如，在教學(xué)“比的意義”一課時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：
師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)。）
師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。
教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：
1、海南省新生兒男女比例為135：100。
2、我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。
3、男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！
師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？
（學(xué)生自由回答）
師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）
真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境。
一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。
例如，一位教師在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：
師：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：我連續(xù)打5天要休息一天。”有一位路遠的朋友向趁他們一起休息的日子去看他們，同時想享受一次新鮮美味的“太湖魚宴”?？伤恢肋x哪個日子去才能同時碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？（屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張四月份的日歷）
有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們迫不及待地想找到問題的答案。
3、創(chuàng)設(shè)有思考價值的問題情境
當(dāng)今學(xué)校的數(shù)學(xué)課程，可能越來越將重心放在人類關(guān)于數(shù)學(xué)問題的提出和解決上，問題和探究已經(jīng)開始占據(jù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的中心位置。重視問題解決是各國和各地區(qū)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的一個顯著特點。問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。問題情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識活動的有效方法，它造成學(xué)生心理和知識內(nèi)容之間的不平衡。而學(xué)生要解決這種不平衡狀態(tài)，就要通過認(rèn)知活動，通過思考。好的數(shù)學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)活動。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，我是這樣教學(xué)的：
師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。在1—9這9個數(shù)中，你最喜歡哪兩個數(shù)？
生1：我最喜歡8和9。
生2：我最喜歡5和8。
生3：我最喜歡6和9。
生4：我最喜歡8和9。
師：這位同學(xué)最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學(xué)習(xí)。
（教師板書：5 8）
師；如果老師在5和8中間加上一個除號（教師板書：÷）就成了一個除法算式。不計算，誰能很快說出一個除法算式，使這個算式的商與5÷8的商相等。
生：10÷16、15÷24……（教師隨便選取兩個板書在黑板上）
師：你們是根據(jù)什么想到這些算式的？
生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。
師：你具體說一說“商不變的規(guī)律”的內(nèi)容。
生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。
師：根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，這三個算式還可以寫成分?jǐn)?shù)形式。誰來說一說應(yīng)該怎樣寫？
生：5÷8＝5/8 10÷16＝10/16 15÷24＝15/24（教師板書三個分?jǐn)?shù)）
師：根據(jù)這三個算式的關(guān)系，你們說一說這三個分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？
生：這三個分?jǐn)?shù)大小相等。（教師在三個分?jǐn)?shù)中間添上加號）
師：換句話說，也就是分?jǐn)?shù)的大小不變。
師：分?jǐn)?shù)和除法之間有著非常密切的關(guān)系，在除法中有商不變的規(guī)律，看到這個等式，你們能聯(lián)想到什么？
生：我聯(lián)想到分?jǐn)?shù)中會不會也有一個分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律？
師：你們大膽猜想一下，在分?jǐn)?shù)中這個規(guī)律會是怎樣的？把你們組的猜想寫在課前老師發(fā)給你們的卡片上。
生：（在小組內(nèi)交流，并把本組的猜想寫出來。）
教師用展臺展示每個小組學(xué)生的猜想。
像上面這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，對小學(xué)生很具有吸引力，他們都愿意通過自己的探索、嘗試、合作交流，想辦法找到問題的答案。
又如，上海的潘小明老師在教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”一課時，一上課便提出這樣的問題：“用若干個小正方形拼成一個長方形，當(dāng)小正方形的個數(shù)為多少時，只能拼成一個長方形？”問題提出后，學(xué)生們積極思考，有的借助小正方形進行拼擺；有的用筆在紙上畫；也有的學(xué)生發(fā)揮空間想象，在紙上寫著長方形的長和寬；還有的不由自主地和周圍的同學(xué)交流起來……這樣的教學(xué)智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。
例如，在教學(xué)“三角形的面積計算”一課時，我是這樣進行的：
課前每個小組發(fā)三套學(xué)具，分別裝在三個信封里。信封1里裝有一個長方形、一個正方形、一個平行四邊形；信封2里裝有兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形；信封3里裝有一個直角三角形、一個銳角三角形、一個鈍角三角形。
上課后，在復(fù)習(xí)了平行四邊形的面積公式和推導(dǎo)過程后，教師提出問題：我們能不能把三角形也轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形來計算三角形的面積呢？然后讓每組學(xué)生只能打開一個信封，通過動手操作利用學(xué)過的長方形、正方形和平行四邊形的面積推導(dǎo)出三角形的面積。
三、情境創(chuàng)設(shè)中常見的問題
由于部分教師對情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，造成在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1、情境有“生活味”，而沒有“數(shù)學(xué)味”。
在實驗班老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問題的原型。在新課程的課堂上，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。
2、情境有活動，而沒有體驗。
在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有多少感覺。學(xué)生更感受不到獲取知識的思維過程。
3、情境的表面化，形式化。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生似乎沒有學(xué)到什么?，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對于有些教學(xué)內(nèi)容來講，好像并不好找到生活中的情境，聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺老師只是變了一個出數(shù)學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒有太大的作用。
總之，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會數(shù)學(xué)與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價值的數(shù)學(xué)知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。
