淺談“如何提高學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力”
豐南區(qū)西葛中學(xué)：盧小剛
閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，隨著課程改革的推進(jìn)，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極開展閱讀活動(dòng)已成為語文教育工作者的共識(shí)。但是理念的更新并不等于行為的跟進(jìn)，當(dāng)前的課外閱讀活動(dòng)，依然存在著種種的不盡人意：閱讀的量難以保證，閱讀的質(zhì)難以檢測(cè)；缺乏切實(shí)可行的指導(dǎo)，或盲目要求，或聽之任之，造成學(xué)生課外閱讀的望書卻步或隨波逐流；課內(nèi)外閱讀未能實(shí)現(xiàn)有效的銜接與溝通。因此，我們要在新的課程改革環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機(jī)銜接，使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。
閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展語文能力的需要。根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從課內(nèi)課外兩個(gè)方面談?wù)勎覀儗?duì)提高學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的理解。
一、在課內(nèi)要積極鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由。
“不愿思考推理的人是頑固的，不會(huì)推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隸。”在閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生有獨(dú)立的見解，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化教法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，老師必須熱情鼓勵(lì)和細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的思想自由，對(duì)他們不能有意或無意地哪怕是丁點(diǎn)兒的傷害。正如美國學(xué)者奧爾科特所說：“真正的教師保護(hù)著學(xué)生，不使其受他人的影響。” 要真正的鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的思想自由，首先，在教學(xué)中就不能限制學(xué)生的思考。如教學(xué)中老師的反饋不要過早，以保證學(xué)生能在不受老師的影響下作深入的思考；老師對(duì)學(xué)生的答問不要過早表態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考，以保證學(xué)生思維活躍起來；要引導(dǎo)學(xué)生自己去比較，從而認(rèn)識(shí)各種見解的價(jià)值。其二，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師更要遵守“對(duì)每個(gè)人來說，自己的任何思想都是寶貴的”這一原則 ，對(duì)學(xué)生不指責(zé)，更不嘲諷，而是小心翼翼地把他們往正確的方向引導(dǎo)，由他們自己糾正不正確的想法，自己悟出正確的見解。
這正如法國近代教育家盧梭指出的“為了使一個(gè)青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有自己的看法，而不是硬要他采取我們的看法。”
二、鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課外，接近名蓍，讓學(xué)生獨(dú)立感受、欣賞和理解。
近年的中考不僅考查對(duì)名著常識(shí)的識(shí)記，故事梗概的了解，而且突出了對(duì)名著主要內(nèi)容的把握和個(gè)人閱讀體驗(yàn)的考查，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的獨(dú)特體驗(yàn)和高尚思想情操的熏陶。
名著是一片廣闊的天地，足夠?qū)W生自由馳騁。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”這首先就要求還學(xué)生一個(gè)自由的閱讀空間，允許學(xué)生自己去選擇、去感受。當(dāng)然泛泛而讀或生硬規(guī)定都是很難收到實(shí)效的，有計(jì)劃講方法的閱讀會(huì)有更大收獲，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，這首先體現(xiàn)在書目的選擇上。學(xué)生一進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，固然會(huì)有仰望文學(xué)大廈的望而卻步，但引導(dǎo)有方卻會(huì)使他們觸摸到名著最感人的神經(jīng)，從而感受到名著那貼心的親切、細(xì)膩的撫摸、深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味。每教一篇課文我們都可根據(jù)其內(nèi)容、主題或作者向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，例如“名人”單元我們可以推薦《名人傳》《童年》等， “旅游”單元里可以推薦《格列佛游記》《八十天環(huán)游地球》等……這樣，給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，在四周之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來選擇書目，制定讀書計(jì)劃。真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能“得法于課內(nèi)，受益于課外”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力。
開展語文閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)知水平，是提高和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路，是新課程改革之所需，只要我們遵循課程改革的指導(dǎo)，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，就一定能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高能力的創(chuàng)新型人才。
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