讓家庭教育和學(xué)校教育各司其職
熊丙奇（21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）
要化解學(xué)校與家長(zhǎng)之間的矛盾，應(yīng)該明確禁止學(xué)校教師向家長(zhǎng)布置不應(yīng)該布置的批改作業(yè)任務(wù)，學(xué)校教育和家庭教育各司其職，才能讓家庭教育回歸到做人教育的本位。
家庭作業(yè)不僅讓孩子喘不過氣來，也成為老師與家長(zhǎng)之間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”：一邊是家長(zhǎng)質(zhì)疑家庭作業(yè)為何非要家長(zhǎng)批改簽字，另一邊則是老師回應(yīng)，讓家長(zhǎng)幫忙“不是偷懶”。那么，究竟如何化解家長(zhǎng)和老師之間的矛盾？
對(duì)此，有專家“支招”稱，最重要的方法是“互換角色”。當(dāng)老師和家長(zhǎng)能夠互相理解，那么作業(yè)問題的矛盾沖突自然就會(huì)減少。在我看來，這一方法并不能化解矛盾，因?yàn)橹圃旖處熀图议L(zhǎng)之間“戰(zhàn)爭(zhēng)”的，恰恰是角色混亂，即老師讓家長(zhǎng)擔(dān)任教師的教學(xué)“助手”，把家長(zhǎng)變?yōu)樽鳂I(yè)批改員和監(jiān)督員，由此讓家庭教育變?yōu)閷W(xué)校教育的附庸。要化解矛盾，應(yīng)該明確禁止學(xué)校教師向家長(zhǎng)布置不應(yīng)該布置的批改作業(yè)任務(wù)，學(xué)校教育和家庭教育各司其職，才能讓家庭教育回歸到做人教育的本位，促進(jìn)學(xué)生人格、身心健康成長(zhǎng)。
學(xué)校老師讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，據(jù)稱是為了“家校合一”。在培養(yǎng)孩子過程中，學(xué)校教育和家庭教育，都應(yīng)該發(fā)揮作用，這無可厚非，但是，良性的“家校合一”，應(yīng)該是學(xué)校教育更多關(guān)注知識(shí)教育，家庭教育的核心是做人教育。而現(xiàn)在的“家校合一”，卻演變?yōu)閷W(xué)校教育和家庭教育都圍著孩子的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)，本應(yīng)該關(guān)注孩子人格、身心健康成長(zhǎng)的家庭教育，變?yōu)閷W(xué)校知識(shí)教育的延伸、附庸。這不但增加父母的焦慮、負(fù)擔(dān)，也把學(xué)生置于密不透風(fēng)的學(xué)習(xí)包圍之中。而且，還不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性和責(zé)任心。
這樣的“家校合一”能推進(jìn)，根源在于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育，為追求提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一些與升學(xué)知識(shí)教育無關(guān)的教育被邊緣化。面對(duì)家長(zhǎng)質(zhì)疑，學(xué)校的回應(yīng)總是“為學(xué)生好”，但由于沒有給學(xué)生在知識(shí)教育之外的其他重要教育，包括生活教育、生命教育、心理教育等，即便他們能在升學(xué)考試中考出不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是隨著升學(xué)目標(biāo)的完成，有可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)由于沒有自己的興趣、目標(biāo)而陷入迷茫。也就是說，學(xué)校和家庭“一體化”辛苦付出的結(jié)果，是制造只會(huì)考試、做題的學(xué)習(xí)工具，而沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣發(fā)展。
針對(duì)異化的“家校合一”現(xiàn)象，有一些地方教育部門和學(xué)校沒有清醒的認(rèn)識(shí)，這就需要進(jìn)一步改革我國的升學(xué)評(píng)價(jià)制度，打破目前的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系。只有建立多元評(píng)價(jià)體系，才能把學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生，從應(yīng)試教育學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。
