生命、生存和生活教育相互聯(lián)系又相互區(qū)別。生命教育是基礎(chǔ)，生存教育是過程，生活教育是目標(biāo)，形成生命教育 生存教育 生活教育 生命教育的人生教育周期律。在美國、加拿大、澳大利亞等國家，在探討和實施生命教育中，把生存和生活融入其中。在中國（包括香港、臺灣）的生活教育中，把生命和生存融入其中。我把生命、生存和生活教育區(qū)別開，稱之為三生教育。生命教育、生存教育生活教育既是三個具有明顯邊際、層次分明的定義，也是具有密切聯(lián)系的生命活動的整體教育過程，利于在不同的年齡階段和不同的社會群體中進行內(nèi)容和層次不同的生命、生存、生活教育。三生教育邏輯應(yīng)該是嚴(yán)密的，學(xué)理應(yīng)該是成立的，內(nèi)容是完整的，實踐是可行的。在實施三生教育的活動過程中，不要把生命、生存、生活教育截然分開，也要避免因教育的重復(fù)和交叉過多而影響三生教育的效益和價值。 第一，要注重把認(rèn)知、體驗和感悟相結(jié)合，使受教育者認(rèn)知生命、生存和生活的內(nèi)涵和價值；以不同形式在不同的時空中廣泛體驗自己的生命、生存、和生活，在體驗中回憶人生的經(jīng)歷，記錄自己的故事；在實踐和體驗中升華和覺悟生命、生存和生活的態(tài)度和情感，使受教育者認(rèn)知生命的價值，增長生存的能力，使追求和實現(xiàn)幸福生活成為理性的自覺。第二，要把人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，知生理、調(diào)心理、懂倫理、守法理、曉哲理。既注重世界觀、人生觀和價值觀的塑造，也注重科學(xué)精神、科學(xué)能力、科學(xué)目的、科學(xué)方法的培養(yǎng)；既進行“生”的教育，也進行“死”教育，樹立正確的生死觀。努力構(gòu)建價值教育、能力教育和規(guī)則教育的教育邏輯體系。第三，要把自然環(huán)境教育和社會環(huán)境教育結(jié)合起來，熱愛大自然，改善和保護生態(tài)環(huán)境，守護地球家園，促進人與自然的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧文明的社會環(huán)境，促進社區(qū)環(huán)境和自然環(huán)境的相互映襯。第四，要促進學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成三生教育的合力，為受教育者認(rèn)知和體驗的提升提供更廣闊的空間和更多的條件、機會。
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