作者簡介：李瑩，國家開放大學 現(xiàn)代遠程教育研究所，北京 100039
李瑩，博士，副研究員，國家開放大學現(xiàn)代遠程教育研究所，研究方向：遠程教育、教育經濟與管理(ly＠crtvu.edu.cn)。
內容提要：高輟學率是遠程開放教育不容忽視的問題。本研究依托“遠程開放教育輟學研究”項目，使用量化研究、質性研究以及國際比較研究法，深入地考察國內遠程開放教育輟學現(xiàn)象，探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因及其規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)：不同學習層次與專業(yè)有著不同的輟學率；學習者入學第一年是輟學的高峰；學習者的性別、年齡、所屬學習中心行政區(qū)域、學習層次、專業(yè)、學業(yè)成績是輟學的影響因素，“遠程學習者輟學歸因解釋框架”和“學習者完成學業(yè)要素關系圖”揭示了輟學發(fā)生機理以及完成學業(yè)的關鍵要素及其作用機制；那些具有遠程學習技能(信息素養(yǎng)、時間管理能力、師生交互能力)缺乏、錯選專業(yè)、沒有選擇合適的課程等級、課業(yè)負擔過重、不及格科目多、缺乏學習動機、個人意志與成功信念易動搖、經濟困難等特征的人群更易輟學；本研究提出了學生保持率公式、復學的關鍵工作，并討論了院校自身教學體系對輟學發(fā)生的影響。本研究通過與英國開放大學相關成果進行比較，對遠程開放教育輟學研究進行了反思與展望。
關 鍵 詞：遠程開放教育 輟學 學生保持
一、問題提出
遠程開放教育是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。遠程開放教育有兩個本質屬性使它區(qū)別于傳統(tǒng)的高等教育：一是不設入學門檻；二是學習者不必囿于校園開展學習活動。從遠程開放教育的本質屬性可以看出，遠程開放教育作為一種高等教育形式，具有社會化、大容量的特點，尤其是在入學環(huán)節(jié)上，沒有太多限制。學生入學容易，放棄學習的比率也隨之增大，所以高輟學率是遠程開放教育普遍存在也是不容忽視的問題。
從國際上遠程開放教育院校的畢業(yè)率來看，各院校的輟學率很高。英國開放大學(以下簡稱英開)，其學生11年后的畢業(yè)率為22％，是英國傳統(tǒng)高校畢業(yè)率的1/4；阿薩巴斯卡大學，其學生8年后的畢業(yè)率是5.3％；英屬哥倫比亞開放大學，其學生8年后的畢業(yè)率是33.5％；荷蘭開放大學，其學生8年后的畢業(yè)率是2.5％(Simpson, 2010；劉永權等，2011a)。中國的遠程開放教育院校包括中央廣播電視大學(簡稱中央電大)和66所普通高校網院。2011年，中國遠程開放教育在校生數(shù)已近485萬人(楊志堅，2012)，為高等教育大眾化作出了重要貢獻。然而，開放入學帶來的學生輟學問題也日益突出。對于辦學經費主要來源于學費的中國遠程教育院校，輟學率高意味著辦學效益的損失，教育投入的浪費；對于付出時間和學費的學習者，輟學意味著前期的努力沒有取得預期的回報和一段失敗的學習體驗。輟學會使院校和個人蒙受損失，因此，關注輟學，提高學生保持率和成功率，是遠程教育院校的辦學目標與效益訴求，也有助于幫助更多的學習者完成學業(yè)，更好地實現(xiàn)教育公平。
二、相關研究
關于遠程開放教育輟學研究，國際上最系統(tǒng)的研究成果來自于奧蒙德·辛普森(Ormond Simpson)，他曾擔任英國開放大學教學指導與學生支持服務中心主任，現(xiàn)任倫敦大學遠程教育研究中心研究員。辛普森發(fā)表了輟學與學生保持系列研究成果，其兩本代表性專著——《對遠程學習者的支持服務》和《遠程教育學生支持服務的理論與實踐》，國內均已翻譯出版。他從理論和實證方面回答了以下問題：英國開放大學的輟學率(畢業(yè)率)如何？輟學發(fā)生有怎樣的時間規(guī)律？學生輟學的原因是什么？什么樣的學生容易輟學？如何防止輟學，提高學生的保持率？
(一)英國開放大學的輟學率(畢業(yè)率)如何？
辛普森指出，從1971年英國開放大學正式招生開始，學生的畢業(yè)率一直在下降，從1971年的59％降到1994年的22％。
(二)輟學發(fā)生有怎樣的時間規(guī)律？
辛普森描繪了學生從入學到課程考試之間輟學的周計發(fā)生規(guī)律，也描繪了課程學習期間學生的退出軌跡。他強調，學生輟學往往發(fā)生在課程學習的早期階段。
(三)學生輟學的原因是什么？
辛普森指出，很多學生反映他們輟學的原因是跟不上學習進度，課業(yè)壓力、工作壓力、家庭壓力大以及身體原因等。但辛普森認為還有更深層的原因，那就是：動機是學生學習進步最重要的因素，學生輟學是因為缺乏學習動機。
(四)什么樣的學生容易輟學？
辛普森指出，那些先前教育資歷較低、錯選專業(yè)、沒有選擇合適的課程等級、課業(yè)負擔過重、社會經濟地位低等的學生更易輟學。
(五)如何防止輟學，提高學生的保持率？
1.學生保持率的計算公式
辛普森給出了計算學生保持率的公式：學生的成功＝恰當?shù)恼n程選擇＋早期確定“容易輟學”的學生＋(早期＋持續(xù))的聯(lián)系×學習動機支持前攝。
從中，我們可以看出，幫助學生選擇適合課程，盡早而且持續(xù)地跟他們建立動機前攝聯(lián)系等，是提高保持率的策略中應優(yōu)先考慮的。
2.復學
提高學生保持率，一方面是預防與防止學生輟學，另一方面是通過輟學生的復學。
辛普森提出，學生輟學可能發(fā)生在不同階段，建議院校采用不同的復學策略。他還提議可以通過數(shù)據挖掘或學習分析軟件來幫助發(fā)現(xiàn)易輟學的學生群體。對部分學生，如果院校需要付出的復學成本和復學努力過高，是可以放棄的。
面對辛普森提出的5個問題，中國的遠程教育實踐能夠給出怎樣的回答？本文將借助“遠程開放教育輟學研究”課題所取得的系列研究成果，嘗試予以回應。
“遠程開放教育輟學研究”是中央廣播電視大學承擔的2009年度國家自然科學基金資助的面上項目，項目時間跨度是2010－2012年。項目研究依托中央廣播電視大學的辦學實踐(中央廣播電視大學在校生數(shù)約為全國遠程開放教育在校生數(shù)的2/3)，多視角、多維度、多方法深入地考察中國遠程開放教育輟學現(xiàn)象?？梢哉f，該項目是至今最系統(tǒng)地以實證方法研究中國遠程開放教育輟學現(xiàn)象的研究。透過項目取得的成果，中國遠程開放教育輟學的發(fā)生原因及其規(guī)律、輟學的預防方法等清晰地呈現(xiàn)在遠程教育工作者面前。
