本文約2300字，閱讀需6分鐘
摘要：
加強語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，促進學(xué)生整合運用多學(xué)科知識解決問題，是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的本質(zhì)；體驗日常生活、探究社會問題與未來生活、傳承中華文化是其學(xué)習(xí)內(nèi)容。在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源、任務(wù)、活動、評價融為一體，實施一體化設(shè)計，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；學(xué)習(xí)任務(wù)群；整合；教學(xué)設(shè)計
《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版課標）新增了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群作為一個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展了語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域與范圍、語文學(xué)習(xí)主題與情境、語文學(xué)習(xí)方法與資源，促進了語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系。那么，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵是什么，其基本內(nèi)容是什么，又有什么特點，該如何設(shè)計呢？本文將結(jié)合2022版課標相關(guān)表述，試作闡釋。
01
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的內(nèi)涵
2022年版課標對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作這樣表述：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學(xué)生語言文字運用能力。”
對于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，2022年版課標作這樣表述：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！?/span>
可見，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列化跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它以生活為基礎(chǔ)，以主題為引領(lǐng)，拓展語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域，加強語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法與資源等要素，綜合運用多學(xué)科知識，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。
02
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的主要內(nèi)容
2022年版課標將小學(xué)階段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群分為三個學(xué)段9塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個學(xué)段各3塊。課標從“內(nèi)容”與“方式”兩個維度建構(gòu)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：體驗日常生活、探究社會問題與未來生活、傳承中華文化。
（一）體驗日常生活
日常生活是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本范圍與內(nèi)容，跨學(xué)科學(xué)習(xí)范圍從家庭、班級、學(xué)校開始，逐步向社區(qū)、社會拓展、延伸。低年級學(xué)生以體驗、溝通、交流為主要學(xué)習(xí)方式，其主題內(nèi)容涉及愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)護植物和小動物等；中年級以創(chuàng)意設(shè)計、參與班級、學(xué)校的朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等活動為主；高年級則以參觀、考察活動為重，以策劃、設(shè)計、調(diào)研、展示為主要學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容隨著學(xué)生年級升高、認知力提高而不斷擴大，學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓展，學(xué)習(xí)方式不斷豐富。
（二）探究社會問題與未來生活
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群重視加強語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與探究社會生活問題。低年級重在引導(dǎo)學(xué)生感受社會風俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日與文化現(xiàn)象；中年級重在探討日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問題，并通過調(diào)查、研討、交流、撰寫簡單報告等方式進行探究學(xué)習(xí)；高年級則將學(xué)生探究學(xué)習(xí)的視域引向更為深廣的未來生活，特別指出“選擇衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某一方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。從感受社會生活到關(guān)注社會現(xiàn)實生活中的問題，再到創(chuàng)想未來美好生活，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活，發(fā)現(xiàn)、分析與解決社會生活中的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神與解決問題的能力。
（三）傳承中華文化
文化自信，是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，也是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的重要內(nèi)容，貫穿整個“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群從低年級開始，注重引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受、體驗日常生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中年級則引導(dǎo)學(xué)生探究文化現(xiàn)象和中華文化意象，如參觀身邊物質(zhì)文化遺產(chǎn)、了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風情、民間工藝、歷史傳說等，進而提高對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認知；高年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參加文化活動、參與文化團體建設(shè)、傳承傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，如參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、民樂等文化活動，在表演戲曲、書寫繪畫、演奏民樂等中華優(yōu)秀文化體驗活動中，學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀文化。引導(dǎo)學(xué)生從感受文化現(xiàn)象到探究文化現(xiàn)象與中華文化意象，再到理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而在體會中華文化博大精深基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對中華文化的自信心與自信力。
03
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的基本特點
（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，注重跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群體現(xiàn)出鮮明的整合學(xué)習(xí)特點，其整合體現(xiàn)在四個方面：一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法與資源等要素，促進跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)的展開；二是整合學(xué)科內(nèi)的聽說讀寫語文學(xué)習(xí)活動，整合閱讀、表達、探究、梳理等語文學(xué)科實踐活動，推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入；三是整合運用多學(xué)科知識，解決真實問題，在用語文中學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生語言運用能力的提升；四是整合情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法于一體，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
（二）以真實問題為導(dǎo)向，注重能力培養(yǎng)
與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，跨學(xué)科學(xué)習(xí)更重視引導(dǎo)學(xué)生解決生活情境中的真實問題?；谡鎸嵣钋榫车膯栴}，較為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性，更易于引發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的思考力與創(chuàng)造力。問題成為引擎，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)研、閱讀資料、分析問題、研討交流、提出建議、撰寫調(diào)查報告、策劃與實施方案等學(xué)習(xí)活動。
在此過程中，學(xué)生需要學(xué)用調(diào)查工具、閱讀與搜集資料、表達與交流、設(shè)計與決策，需要撰寫報告、方案、建議書、倡議書，需要學(xué)用語文，需要整合語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、勞動等多學(xué)科知識來解決問題。如此，既能提升學(xué)生的語文能力，又能培養(yǎng)解決問題的能力，還能發(fā)展學(xué)生調(diào)查、系統(tǒng)分析、創(chuàng)見、決策等高階認知能力。
（三）以“學(xué)”為中心，注重實踐活動
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以活動為取向的整合學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，注重“做中學(xué)，學(xué)中做，做中求進步”。正如施良方教授所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么?！?span>［1］主題引領(lǐng)，目標導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要表征。因此，將主題、內(nèi)容、任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，是實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如高年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：如何創(chuàng)想設(shè)計人工智能時代的未來生活。其任務(wù)學(xué)習(xí)要求有二：一是選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活；二是運用多樣形式，豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需經(jīng)歷“搜集資料—聯(lián)想想象—閱讀文本—創(chuàng)意設(shè)計—修改完善—分享交流”的學(xué)習(xí)過程，融合閱讀與表達、創(chuàng)造與想象、展示與交流等學(xué)習(xí)方式，在學(xué)中做，在做中學(xué)，提高創(chuàng)想與表達能力、閱讀與交流能力、制作與展示文稿的能力。
04
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的設(shè)計策略
（一）設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做了什么、呈現(xiàn)了什么?！白隽耸裁础奔础叭蝿?wù)”，“呈現(xiàn)了什么”即“結(jié)果”，從任務(wù)到結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，需要表現(xiàn)性任務(wù)介入。精準高質(zhì)的學(xué)習(xí)，不但要預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要尋求評估證據(jù)來證明其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，而表現(xiàn)性任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程，可以成為評估學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的有力證據(jù)。因此，設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，要先考慮評估證據(jù)，即表現(xiàn)性任務(wù)，然后“以終為始”，通過表現(xiàn)性任務(wù)驅(qū)動，并將其貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這正是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計要義之所在。
以“校園果蔬種植”這一高年級跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例。一位教師設(shè)計這樣一個主題情境：
同學(xué)們，勞動改變生活，勞動創(chuàng)造價值，勞動也將改變?nèi)松?。學(xué)校開展“愛勞動，樂成長——校園果蔬種植”主題活動，但是我們的學(xué)校地處城市中心，校園小，可以用于果蔬種植的場地少，且學(xué)生多，如何讓全校同學(xué)都能參加果蔬種植活動呢？學(xué)校向同學(xué)們征集“校園果蔬種植基地設(shè)計方案”，并將請專家評選優(yōu)秀設(shè)計方案，請各班同學(xué)積極參加這項活動。
“參加校園果蔬種植基地設(shè)計方案評選”，顯然是本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性任務(wù)；“果蔬種植基地方案設(shè)計與展示”，是本次學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，以此為始，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷這樣一個過程：調(diào)研—規(guī)劃—設(shè)計—修改—展示。一個過程，五個環(huán)節(jié)，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的分解細化：
任務(wù)一：調(diào)研場地，規(guī)劃用地。調(diào)研確定場地，測量場地大小。
任務(wù)二：合理規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。規(guī)劃種植區(qū)域、果蔬種植品種與時點，分配各班種植區(qū)域，籌劃進場種植時間。
任務(wù)三：小組合作，設(shè)計方案。閱讀方案范例，設(shè)計方案框架與內(nèi)容。
任務(wù)四：征求意見，修改方案。交流方案，征求老師、同學(xué)的修改建議，根據(jù)建議完善方案。
任務(wù)五：參加評選，展示方案。運用多樣形式和豐富的語言，呈現(xiàn)、展示方案。
以上五項學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性任務(wù)的分解細化，使表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、可操作、可觀測。聚焦表現(xiàn)性任務(wù)，將其分解細化為契合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將細化的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相融合，不但優(yōu)化各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，也有序化推進學(xué)習(xí)過程，促進任務(wù)學(xué)習(xí)進階提升。
（二）建構(gòu)真實性情境
真實情境對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)而言，如同屋子與基石，基石牢，屋可穩(wěn)立。什么是真實情境？楊向東教授認為：“所謂真實情境，是指源于現(xiàn)實世界，貼近學(xué)生經(jīng)驗的真實場景……它讓學(xué)生覺得在解決有現(xiàn)實意義的問題，有助于激發(fā)學(xué)生參與和投入的興趣?！?span>［2］
可見，真實性情境源于社會生活，貼近學(xué)生經(jīng)驗，是學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“生發(fā)器”。因為真實情境中的“某些特征吸引學(xué)生，學(xué)生是對這些特征作反應(yīng)”，因“刺激—反應(yīng)”而產(chǎn)生真實學(xué)習(xí)。這是真實情境的真正價值之所在，要求教師為學(xué)生建構(gòu)真實的社會生活情境。
真實情境對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。正如王寧先生所說：真實情境“能夠引發(fā)他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中，獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗”。［3］可見，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實性情境，要關(guān)注其引導(dǎo)性、整合性、語言運用性。
以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計”為例?！皩嵉卣{(diào)研”這一情境，引發(fā)學(xué)生思考：
如何調(diào)研，調(diào)研哪些校園里的哪些場地，用哪些方式作調(diào)研，如何搜集與處理調(diào)研所獲得的信息等。
一個好的情境能使學(xué)生自動地開啟思考功能，引發(fā)聯(lián)想與思維，這是真實情境的引導(dǎo)性的體現(xiàn)。
“規(guī)劃設(shè)計”這一學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生分析種植區(qū)域如何劃分，大小是多少，思考可以種植多少種的果蔬，在哪塊區(qū)域種植，需要統(tǒng)籌在什么時間節(jié)點種植什么果蔬……需要學(xué)生整合數(shù)學(xué)、科學(xué)與勞動知識，才能提出解決問題的整體方案，這是真實情境整合性的功能發(fā)揮。
“設(shè)計方案”這一情境，要撰寫一份好的方案，需要學(xué)生先閱讀方案設(shè)計的范例，思考方案設(shè)計的思路、內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)如何呈現(xiàn)，可以用哪些表單、圖文等非連續(xù)性文本等呈現(xiàn)，用什么樣的語言表現(xiàn)，從而更加有效地呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容與意圖。這些活動離不開閱讀與表達，離不開學(xué)用語文，這是在真實情境中用語文的直接表現(xiàn)。
（三）組織連續(xù)性活動
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點在于“做中學(xué)”，在于根據(jù)情境任務(wù)的需要，自主整合調(diào)用知識，建構(gòu)知識與情境、任務(wù)，觀念與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)與互動，進而解決問題、達成任務(wù)。這需要通過恰當?shù)幕顒虞d體，在知識與情境、任務(wù)、觀念及各學(xué)習(xí)要素間建立聯(lián)系，從而運用知識、創(chuàng)造知識。如果任務(wù)是目標，那么活動便是載體，是實現(xiàn)任務(wù)的手段與路徑。教師要將任務(wù)轉(zhuǎn)化為不同的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動達成任務(wù)。
對于跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)而言，其學(xué)習(xí)實踐活動同樣具有整合性，既包括語文學(xué)科實踐活動，也包括非語文實踐活動，如調(diào)查、觀察、參觀、設(shè)計、制作、展示、表演等學(xué)習(xí)實踐活動。多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)成連續(xù)性學(xué)習(xí)活動，促進探究學(xué)習(xí)持續(xù)深入地開展。教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)著力思考如何組織多樣化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動，一方面聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情境，另一方面指向表現(xiàn)性任務(wù)，目標指向提高學(xué)生語言運用能力和核心素養(yǎng)。
以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計”為例。教師設(shè)計組織與情境、任務(wù)相契合的連續(xù)性活動，旨在通過活動這一載體，實現(xiàn)學(xué)科知識與情境、任務(wù)的持續(xù)互動。
活動一：校園場地，我調(diào)查。
活動二：果蔬種植基地，我規(guī)劃。
活動三：基地建設(shè)方案，我設(shè)計。
活動四：設(shè)計方案，我展示。
把“調(diào)查活動”細化為調(diào)研、測量、記錄和資料整理等具體性的活動，把“規(guī)劃活動”具體化為計算、閱讀資料、討論交流、分析與梳理等學(xué)習(xí)活動，把“設(shè)計活動”分解為閱讀資料、撰寫方案、征求意見、修改完善等讀寫說議的語文學(xué)習(xí)活動，把“展示活動”優(yōu)化為撰寫介紹稿、制作展示PPT、潤色加工、演說練習(xí)等寫作、制作、演練活動。這樣建構(gòu)多樣化連續(xù)性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅經(jīng)歷真實學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗與經(jīng)驗，更促進其語文能力與解決問題能力的發(fā)展。
（四）嵌入表現(xiàn)性評價
評價即學(xué)習(xí)，評價的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中嵌入評價，并不限于終結(jié)性評價，通過表現(xiàn)性評價，評價學(xué)生在真實任務(wù)情境中表現(xiàn)出的探究與解決問題能力、創(chuàng)造能力、語言運用與表達能力。設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，實施表現(xiàn)性評價，是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的重要內(nèi)容與必要環(huán)節(jié)，將評價與學(xué)習(xí)融為一體，旨在以評促學(xué)。
一個好的表現(xiàn)性評價任務(wù)，一方面基于真實情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度與關(guān)鍵能力表現(xiàn)；另一方面對接學(xué)習(xí)目標內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合運用多學(xué)科知識解決問題、達成任務(wù)。2022年版課標中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群“教學(xué)提示”指出：“評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以活動過程的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容制訂評價量表?！笨梢?，設(shè)計表現(xiàn)性評價，可以成果為評價載體，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，制定評價指標，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以評促學(xué)。
以“校園果蔬種植基地方案設(shè)計”展示環(huán)節(jié)為例，請學(xué)生向在場的教師、同學(xué)與評委展示設(shè)計方案?？稍O(shè)計以下評價表（見表1）：
表1 “校園果蔬種植基地方案設(shè)計”評價表
其中，“聽得懂”，指方案設(shè)計思路清晰、內(nèi)容具體完整；設(shè)計者陳述方案時，口齒清楚，思路清晰，讓在場的教師、同學(xué)、評委一聽就明白?！坝辛咙c”，指設(shè)計有創(chuàng)意，與眾不同?！翱刹僮鳌?，指設(shè)計的方案，符合學(xué)校實際情況，照著方案可操作?！皥D文并茂吸引人”，指用多種媒體展示方案內(nèi)容，有圖有文，有代入感、新鮮感。這樣的評價以結(jié)果評價過程，以評價促進學(xué)習(xí)。教師可以和學(xué)生一起設(shè)計展示評價標準，在學(xué)習(xí)開始就向?qū)W生呈現(xiàn)，旨在用評價標準引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對照與改進學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以標評學(xué)，以評促學(xué)。
總之，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的教學(xué)價值在于加強語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，促進學(xué)生整合運用多學(xué)科知識解決問題。
參考文獻：
［1］施良方. 課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，1996：109.
［2］楊向東. 基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程標準研制［J］.全球教育展望，2017（10）.
［3］王本華. 任務(wù)·活動·情境：統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計的三個支點［J］. 語文建設(shè)，2019（11）.
《中小學(xué)老師參考》是由產(chǎn)學(xué)研媒聯(lián)合發(fā)起成立的教育領(lǐng)域新媒體，專注于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，聚焦新課標、新教材、新課程方向，為中小學(xué)老師群體提供最前沿的信息與知識，引領(lǐng)大家關(guān)注最新的教與學(xué)模式，讓改變從課堂發(fā)生！
