在與科學(xué)學(xué)科教師、技術(shù)學(xué)科教師交流學(xué)科教學(xué)課題方案、學(xué)校校本拓展課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，討論到了“設(shè)計(jì)思維”和“工程思維”的問題，讓我聯(lián)想到了科研研究的三種范式：理論思維范式的研究、技術(shù)思維范式的研究、工藝思維范式的研究。
在社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的研究中，應(yīng)該是可以而且也應(yīng)該借鑒自然科學(xué)的研究范式，有必要區(qū)分理論思維(理論設(shè)想)、技術(shù)思維(技術(shù)方案)、工藝思維(具體工藝，)三種不同的研究范式。而當(dāng)前教育研究中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，我認(rèn)為與我們的教育科學(xué)研究中以理論思維取代了技術(shù)思維、工藝思維有關(guān)。
理論思維范式的重點(diǎn)在是理論設(shè)想，是以純粹的邏輯過程對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種觀念性的推測(cè)和構(gòu)建，它有著很強(qiáng)的理想化傾向。雖然非常的美好、美妙，但是卻是很難實(shí)施的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論思維中所構(gòu)想的理想化的條件的。
技術(shù)思維范式或是技術(shù)方案，往往是根據(jù)理論設(shè)想，對(duì)理論轉(zhuǎn)化為具體操作方案作的一種設(shè)想，它在理論與現(xiàn)實(shí)條件之是架起了一座橋梁，從操作的角度討論理論指導(dǎo)下的“怎么做”的思路和方法，它具有了實(shí)施的可能性。但是還不可能對(duì)實(shí)際操作中遇到的偶然因素、具體困難作出非常完整的考慮，所以，它還不是一個(gè)可以直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)操作的東西。
工藝思維范式或是具體執(zhí)行方案，是在理論思維指導(dǎo)下，把技術(shù)方案與當(dāng)下場(chǎng)景中的現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合起來(lái)以后，形成的當(dāng)下的在場(chǎng)的操作方案和模式，是一種具有設(shè)計(jì)思維和工程思維的特點(diǎn)的處理問題的方式，這才是實(shí)踐者可以直接運(yùn)用于實(shí)踐過程的東西，可以遷移理論和技術(shù)，形成真正的產(chǎn)品的“做法”。
在目前的教育研究和其他人文學(xué)科研究中，理論設(shè)想是研究得比較充分的，而后兩者是相對(duì)缺乏的，工藝思維范式幾乎沒有，這就影響了理論的運(yùn)用，影響了理論成果、研究結(jié)論的實(shí)際效用。
要改進(jìn)這一現(xiàn)象，我覺得教育研究應(yīng)該借鑒心理咨詢研究和實(shí)踐的方法，加強(qiáng)技術(shù)性的、工藝性的研究，用工藝思維的范式去完成教育研究中的“最后一公理”的任務(wù)。
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