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4月21日，期盼已久的新版義務(wù)教育課程方案及各學(xué)科課程標準正式發(fā)布。同一天，國務(wù)院新聞辦發(fā)布了《新時代的中國青年》。而且，在新課標發(fā)布前10天《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》發(fā)布。

這些帶著“新”字頭的文件，終于讓更多的教育人意識到了“改變”和“創(chuàng)新”的必要性和緊迫性。

我們把解讀的工作交給專家，我們就來說說蔚來教育專注的項目式學(xué)習(xí)。

新課標中哪里體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)？

在新課標的“課程方案”中提到，22版新課標是基于01年的實驗方案和11年的課標，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”，并進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。

一個根本的轉(zhuǎn)變就是從教育質(zhì)量提升到育人，這正是PBL項目式學(xué)習(xí)最“擅長”的目標。在課標中也處處體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。

01 項目式學(xué)習(xí)

是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，PBL項目式學(xué)習(xí)不僅可以保證學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

PBLWorks 巴克教育研究院的一項研究整理了從1984年-2017年的20多個關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的國際研究，覆蓋了義務(wù)教育到高中的項目式教學(xué)成果。

結(jié)果顯示 -- 高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)可以鞏固學(xué)生知識掌握、提高考試成績、實現(xiàn)知識應(yīng)用，提升核心素養(yǎng)，并能提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

所以，項目式學(xué)習(xí)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的“育人”目標，提供了一個落地方法和實施途徑。不僅擁有近四十年的學(xué)術(shù)研究和數(shù)據(jù)支持，更有嚴謹?shù)臉藴?、詳細的實施路徑和覆蓋全年齡段全學(xué)科的真實成功案例。

02 項目式學(xué)習(xí)為創(chuàng)新導(dǎo)向的

課程改革提供路徑

新課標的修訂原則中提到要堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。“既注重繼承我國課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。” 后又強調(diào)了“凸顯學(xué)生主體地位，并關(guān)注學(xué)生個性化”。

這正是項目式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，借鑒國際先進的理念、結(jié)果、框架和案例，發(fā)展有中國特色的落地形式。達成以學(xué)生為中心，融合個性化教學(xué)，整合學(xué)科，加強實踐和真實性的改革要求。

新課標的課程方案的課程實施部分，更是原文指出 “探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)活動”，已經(jīng)明確將項目式學(xué)習(xí)作為新課標課程實施的一種推薦教學(xué)方法。

新課標為教育改革提供了目標框架，但“育人”目標是否能真正落地，還取決于一線教育工作者是否能找到可行的方法和切實可落地的路徑。項目式學(xué)習(xí)不論是從成熟度還是實踐性，都足以成為創(chuàng)新課程改革的路徑之一。

03 項目式學(xué)習(xí)為跨學(xué)科、

真實性和過程評估提供了載體

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標背景下，跨學(xué)科、真實性、個性化以及過程評估也是此次新課標的亮點和挑戰(zhàn)。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)達到如此多樣的“新要求”，項目式學(xué)習(xí)為它們提供了一個載體。

在項目式學(xué)習(xí)著名的黃金標準中，真實性、過程評估、學(xué)生選擇權(quán)和持續(xù)探究都是高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)黃金標準中的核心要素。

為了節(jié)省寶貴的課時，減輕一線教師的壓力，完成一個高質(zhì)量的項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，不僅同時滿足了跨學(xué)科、真實性、個性化等新課標要求，更掌握了不同方面的落地策略，可靈活的融入到日常的教學(xué)中去。

學(xué)校如何通過項目式學(xué)習(xí)

落地新課標？

在之前的項目式賦能服務(wù)中，很多有改革遠見的校長都會問同一個問題，把項目式學(xué)習(xí)放在哪兒？主課課時寶貴，不敢輕易嘗試。課后時間和主題課又受現(xiàn)實條件制約或者資源師資配備不夠。

此次的新課標里藏著多個項目式學(xué)習(xí)的機會，我們總結(jié)了最主要的三個，供各位校長參考。

01 10%課時的項目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

課程標準編制中提到 “探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。

多年的分科教研和授課，讓跨學(xué)科成為很多學(xué)校的挑戰(zhàn)。但這就是項目式學(xué)習(xí)的機會。

項目式學(xué)習(xí)不僅鼓勵學(xué)生合作，更鼓勵教師合作。在蔚來教育的教師培訓(xùn)中，教師跨學(xué)科跨年級的互動合作是很重要的一個環(huán)節(jié)。

通過高質(zhì)量的項目式教師培訓(xùn)或者課程培訓(xùn)，在培養(yǎng)教師跨學(xué)科合作的基礎(chǔ)上，設(shè)計和實施有校本特色的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

不僅完成了10%的跨學(xué)科要求，也滿足了新課標強調(diào)的，真實性、個性化、過程評估等多個育人要求。

蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜青島墨爾文國際學(xué)校圖

02 打造項目式主題特色校本課程

新課標依然保留了校本課程的比例，項目式教學(xué)不僅可以通過鏈接學(xué)校所在地區(qū)的校本特色提煉主題驅(qū)動問題，更可以用嚴謹先進的教學(xué)方法將校本課程高質(zhì)量落地。

在之前的訪校中，看到的校本課程多由活動和主題節(jié)日為多，而且主題大同小異。校本課程成為學(xué)生被動完成學(xué)校要求的活動課，多姿多彩，但并沒有培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性或者更高的育人目標。

項目式學(xué)習(xí)可以驅(qū)動學(xué)生主動參與并真正理解“為什么學(xué)”，這樣的課堂不僅會有意想不到的創(chuàng)意，更能激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的學(xué)習(xí)力，最終達到課程和育人的目的。

蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜超銀小學(xué)圖

03 高質(zhì)量的項目式綜合實踐互動

此次新課標中，勞動課程和綜合實踐活動課程被列入義務(wù)階段的國家課程。項目式教學(xué)的真實性可以在這個時間得到真實體現(xiàn)。

帶孩子們?nèi)?wù)農(nóng)體驗、社會實踐，如果缺乏了目的性，就又變回了被動學(xué)習(xí)的一種。

學(xué)生被安排學(xué)編程、木刻實踐課程，雖然好玩，但并不知道可以用這些學(xué)到的技能解決什么真實的問題。

項目式教學(xué)中強調(diào)的真實世界的連接很多時候需要社會實踐和專家連接的機會，在日常的教學(xué)中很難得到實現(xiàn)。勞動和綜合實踐活動的時間正好可以彌補這個空白。

項目式學(xué)習(xí)可以將主題、知識內(nèi)容、技能、社會實踐和成果展示串聯(lián)在一起，在綜合實踐活動的時間大放異彩。

蔚來教育PBL賦能培訓(xùn)｜溫州PBL夏令營

教師如何通過項目式學(xué)習(xí)

實施新課標？

在新課標發(fā)布之后，我與一位新課標專家討論新課標的內(nèi)容，我問他，新課標里有沒有項目式學(xué)習(xí)的空間。

他答：“新課標倡導(dǎo)PBL，全是空間，就看老師了?！?/span>

是的，新課標的發(fā)布，對一線教師又提出了更高的要求。所有好的目標框架都需要一線教師的有效落地，才能成功。

現(xiàn)實是，一線教師身上的任務(wù)確實太重了，能留給教學(xué)實踐創(chuàng)新的時間非常有限。蔚來教育服務(wù)一線教師六年時間，深知一線老師的不容易。

這里為老師們整理了三個項目式學(xué)習(xí)可以實施新課標的方向，供老師們參考。

01 對應(yīng)課標，指向核心素養(yǎng)的PBL課程

一線教師最現(xiàn)實的挑戰(zhàn)就是知識內(nèi)容目標和核心素養(yǎng)如何同時達到的問題。說的更直白一些，就是既要完成課標，又要指向核心素養(yǎng)，最好還能節(jié)省課時，提高成績。

雖然都說項目式學(xué)習(xí)可以達到這樣的效果，但是在身邊卻看不到完整的優(yōu)秀案例，讓很多老師對于PBL，有所怯步，或者停留在活動課中。

現(xiàn)實就是要想達到課標、素養(yǎng)、課時和成績的多重效果，必須是設(shè)計嚴謹、實施有效的高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)，這需要老師花很多的時間和獲取大量的信息，也需要長時間的實踐才能達到。

我們可以把學(xué)術(shù)嚴謹?shù)母哔|(zhì)量PBL這樣的目標作為一個最終目標，我們也相信以中國老師的熱情和勤奮，這樣的一天也不會很遠。

但也不是沒有解決辦法，我們可以將PBL的中的一些元素拆分出來，融合到日常教學(xué)中去，根據(jù)課標內(nèi)容“因地制宜”的連接PBL的不同環(huán)節(jié)和策略，達到不影響內(nèi)容框架的基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。

我們發(fā)現(xiàn)PBL帶給老師的并不僅僅是一個教學(xué)方法，而是一個新的思維方式和課堂文化。

02 以學(xué)生為中心的真實PBL課堂

項目式學(xué)習(xí)的一個核心就是以學(xué)生為中心，從以教師為核心的講授式被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖框?qū)動的學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，不是課標，不是學(xué)生，更多的其實是老師。將話語權(quán)和選擇權(quán)交到學(xué)生的手上，教師作為輔導(dǎo)員和觀察者，讓老師失去了課堂的掌控，沒有安全感。

想要達到以學(xué)生為中心的真實課堂，這樣的思維轉(zhuǎn)變是必要的第一步。也是落實新課標育人目標的重要一步。

學(xué)習(xí)項目式教學(xué)并不能幫助老師達到這樣的目的，但是體驗項目式學(xué)習(xí)可以！

很多一線教師自己也是傳統(tǒng)教育背景下成長起來的，創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變一定不是通過理念傳達的，而是體驗。

這就是為什么在蔚來教育的師訓(xùn)工作坊，我們提倡用PBL的方式學(xué)PBL，只有老師親身體驗了“選擇權(quán)”、 “安全感”、“真實性” 和 “能動性”，才能將這樣的文化帶入自己的課堂。

03 多元評估方式的PBL課程

所有的教學(xué)改革最終都落回到評估上。21年6月，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出了“四個評價”——“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。

新課標中，在“改進教育評價“部分又一次提到了“四個評價”，稱之為“新時代教育評價改革要求”。

在規(guī)定的評估框架下，想要實現(xiàn)“四個評價”并不是一件容易的事。但是，四個評價的形式，在項目式教學(xué)的評價方法中都有體現(xiàn)也都有實踐策略和量表參考。

作為第一步多樣評估的嘗試，項目式學(xué)習(xí)會為一線教師提供更完整的框架和路徑，也可以提供更多的工具和參考。

結(jié) 語

從蔚來教育第一次接觸項目式學(xué)習(xí)，引入《Most Likely to Succeed, 叩響成功之門》到今年的六年時間里，我們見證了PBL可以為課堂和學(xué)生帶來的“神奇變化”，也體驗了從“聽不懂”到“不理解”到今天的“寫入新課標”。

我們不認為項目式學(xué)習(xí)是所有問題的解決方案，但我們相信它可以帶給學(xué)校、教師、學(xué)生以及家庭積極的變化，特別是育人成果。

我們更不認為海外的東西就是最好的，因為我們的目標就是“中國特色、世界水準”。這個目標需要更多的一線教育工作者的加入。

我們可以保證的是，當你認真嘗試過項目式學(xué)習(xí)之后，你會看到真實的學(xué)生成長的變化，我們相信，那個點亮學(xué)生的時刻，就是每一個教育人期待的時刻！

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