孩子的成長(zhǎng)有三個(gè)關(guān)鍵期：第一個(gè)關(guān)鍵期在3歲之前；第二個(gè)關(guān)鍵期在9歲之前；第三個(gè)關(guān)鍵期在13歲前后。如果錯(cuò)過了“成長(zhǎng)的關(guān)鍵期”，會(huì)后患無窮。
關(guān)于孩子3歲之前的成長(zhǎng)期，有兩種截然不同的教育觀點(diǎn)。
早期教育專家木村久一的說法引起普遍的關(guān)注。他認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)遵循“潛能遞減法則”，教育開始得越晚，兒童能力的實(shí)現(xiàn)就越少。生來具備100度潛能的兒童，如果從0歲就對(duì)他進(jìn)行理想的教育，那么他就可能成長(zhǎng)為具備100度能力的人；如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，也只能具備80度能力；如果從10歲才開始教育的話，充其量只能具備60度能力。
如果木村久一的“潛能遞減法則”的說法是成立的話，那么，人們就有理由關(guān)注孩子的“早期智力開發(fā)”，不讓孩子“輸在起跑線上”。
與木村久一的“潛能遞減法則”的思路相反，著名教育家盧梭就對(duì)種種“早期智力開發(fā)”提出批評(píng)。在盧梭看來，孩子在3歲時(shí)就要長(zhǎng)得像3歲的樣子。做父母的人不要擾亂孩子生長(zhǎng)的秩序，“如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛———我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。他認(rèn)為，家長(zhǎng)不要“干蠢事”。
與“早期智力開發(fā)”所追求的“積極教育”相反，盧梭在教育歷史上提出了著名的“消極教育”的思路，認(rèn)為孩子最初幾年的教育純粹是消極的。你開頭什么也不教，結(jié)果反而會(huì)創(chuàng)造一個(gè)教育的奇跡。
“消極教育”也意味著讓孩子自己承擔(dān)責(zé)任，不縱容孩子。如果孩子哭鬧，父母不要急著把孩子抱起來。如果孩子在商場(chǎng)以哭鬧要挾父母購買玩具，父母不要輕易妥協(xié)。孩子摔倒之后，不要急著將孩子扶起來，不要狠狠地踩踏地面，對(duì)孩子說：“它壞，我們踩它！”其實(shí)，地板并不壞，壞的是家長(zhǎng)的教育方式。
在《教育自傳》中，我曾經(jīng)記錄過我的孩子在3歲之前如何“搗亂”和“折騰”的事件：
她會(huì)把所有的柜子都拉出來，然后把抽屜里的發(fā)票、證件、相片、釘子、錘子……全部潑撒到地上。為了防止她翻箱倒柜，我們把所有的柜子都上了鎖，無法上鎖的柜子就用繩子圍困住，打了疙瘩。
她會(huì)把那么沉重的椅子像螞蟻搬家那樣拖到另外的地方。然后借助椅子爬到桌子上去，再把桌子作為跳板，爬到窗臺(tái)上去曬太陽。為了防止她摔倒，我們不得不挪動(dòng)餐桌，把餐桌搬到另外一個(gè)比較安全的地方。
和所有小孩一樣，她會(huì)胡鬧，完全沒有秩序感和制度感，全然不理會(huì)所謂的傳統(tǒng)、習(xí)慣和規(guī)則。她吃飯的時(shí)候，有時(shí)喜歡躺在地上，仰面朝天。只要她愿意張開小嘴巴，大人就可以把飯菜送到她嘴里。據(jù)說靠喂飯長(zhǎng)大的孩子沒有獨(dú)立性和責(zé)任感，后來就調(diào)整辦法：如果她不想吃，就不讓她吃，等到她想吃了，就由她“親自”拿筷子吃或用手抓飯。
她吃飯的時(shí)候還有一個(gè)習(xí)慣：她愿意把兩盤菜放到一個(gè)盤子里，她愿意把魚湯和紅燒肉攪拌在一起。大人這時(shí)不免會(huì)很氣憤，但你得忍住。據(jù)說孩子有孩子的邏輯，只是成人暫時(shí)還不那么理解她的邏輯。不就是把兩盤菜放到一個(gè)盤子里嗎？那么有什么了不起的。
我常常覺得對(duì)小孩不能過于縱容，不能過于遷就，不能趴在地上吃飯，不能在冷天赤腳走路，不能養(yǎng)成壞習(xí)慣……可家人就立刻嘲笑我：你不是提倡自由主義教育、自然主義教育嗎？那么多不能，那么多禁止，孩子哪還有成長(zhǎng)的自由？
9歲之前：孩子處于焦慮中
9歲的特殊年齡使孩子容易處于焦慮之中，而這種焦慮會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)身體的痙攣，比如眨眼、聳肩、出怪相、扭脖子、清嗓子、抽鼻子、干咳等等。如果孩子出現(xiàn)痙攣，這種癥狀不會(huì)因?yàn)楦改傅闹肛?zé)或勒令改正而得到緩解。
在9歲前后，孩子的緊張除了導(dǎo)致痙攣之外，還可能引起某種強(qiáng)迫癥。美國育兒專家斯波克發(fā)現(xiàn)，“最常見的是要求自己邁過人行道上的每一條裂縫，雖然這種做法一點(diǎn)道理也沒有，但你就是迷信地覺得你應(yīng)該這樣做……總之，如果你認(rèn)為自己出了差錯(cuò)，就會(huì)嚴(yán)格地回到你認(rèn)為完全正確的地方，重新開始?！?/p>
孩子在9歲前后之所以出現(xiàn)痙攣或強(qiáng)迫癥，主要是因?yàn)?歲前后是孩子成長(zhǎng)的“過渡期”：3歲前后的孩子可以無憂無慮地玩樂， 13歲前后的孩子開始以“成人”自居并為此感到焦慮。在二者之間，9歲是一個(gè)尷尬的年齡。玩的天性開始消退，開始隱約感覺到自己身上的責(zé)任，但很容易感覺自己微不足道，對(duì)很多事情感到無能為力。
9歲前后的“過渡期”還顯示為大腦的發(fā)育狀態(tài)。人的大腦在9歲前后快速地發(fā)展，初步具備抽象思維的能力。對(duì)于9歲前后的孩子來說，解答這些問題不會(huì)太困難：一斤棉花和一斤鐵，哪一個(gè)更重？把一杯水倒入一個(gè)大瓶子里，把同樣的一杯水倒入另一個(gè)小瓶子里，哪一個(gè)瓶子里的水更多？9歲前后的孩子之所以能夠解答這些問題，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備一定的抽象思維能力。按照心理學(xué)家皮亞杰的理論，9歲前后的孩子的抽象思維能力還處于比較“低級(jí)”的階段，只有到了13歲前后，他們才有可能發(fā)展出比較“高級(jí)”的抽象思維。
育兒心得
■父母的責(zé)任就是經(jīng)常和孩子一起，做三件事：一是給孩子講故事并邀請(qǐng)孩子自己講故事；二是和孩子一起游戲、游玩；三是邀請(qǐng)孩子參與家庭決策，參與家務(wù)勞動(dòng)，參與為破損的玩具、家具或衣物進(jìn)行修理或修補(bǔ)的工作。
■小時(shí)候不斷拋棄舊玩具購買新玩具的生活習(xí)慣和成人之后的不斷再婚這兩者之間存在某種隱秘的關(guān)系。過去人們對(duì)待衣服的態(tài)度是“新三年，舊三年，縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”，他們也會(huì)用這樣的態(tài)度對(duì)待他們的婚姻。現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，人們沒有必要更沒有耐心和細(xì)心去補(bǔ)衣服。補(bǔ)衣服的人少了，離婚的人多了。
■“成績(jī)好的孩子，母親比較有條理又有趣。成績(jī)好的孩子，媽媽通常是有計(jì)劃且動(dòng)作利落的人?！赣H越認(rèn)真、越有條理、越有禮貌，孩子成績(jī)就越好?！煽?jī)不理想的孩子，飲食狀況也比較混亂?！煽?jī)?cè)讲畹暮⒆?，越依賴便利店的食物?！备改改茏龅木褪歉纳坪⒆拥纳盍?xí)慣。
■ 為了給孩子提供適宜成長(zhǎng)的環(huán)境，父母需要特別留意三件事情：一是夫妻之間的情感生活；二是吃飯的習(xí)慣；三是作息習(xí)慣尤其早睡早起和堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
■父母可以讓孩子接觸電腦游戲，但必須嚴(yán)格限制玩游戲的時(shí)間并監(jiān)視游戲的主題。如果孩子不幸染上了“網(wǎng)癮”，要么因?yàn)楦改笡]有為孩子制訂上網(wǎng)的規(guī)則，要么因?yàn)楹⒆釉陔娔X游戲之外找不到足夠的成就感。
13歲前后：孩子反抗父母
13歲前后既是孩子“青春勃發(fā)”的年齡，也是孩子的“精神斷乳”、渴望擺脫父母的控制而走向獨(dú)立的年齡。孩子渴望獨(dú)立，但又不得不受父母的控制，于是，他們開始伺機(jī)報(bào)復(fù)。如果他們的渴望得不到父母或老師的理解，如果他們?cè)诟改浮⒗蠋?、同伴那里無法獲得足夠的快樂感與成就感，他們會(huì)以厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的方式表達(dá)自己的憤怒、反叛和反抗。在父母還沒有做好準(zhǔn)備的時(shí)候，他們似乎一夜之間忽然成為令父母頭疼的“不聽話”的孩子。
當(dāng)孩子渴望發(fā)出自己的聲音，甚至不惜與父母對(duì)抗、反叛父母，這就提示：孩子的第二個(gè)關(guān)鍵年齡已經(jīng)來臨。就是成長(zhǎng)的信號(hào)和秘密。
13歲前后的孩子的“不聽話”并不是壞事?！安宦犜挕笔呛⒆拥睦硇园l(fā)展到了需要發(fā)出聲音的時(shí)候，那是“理性的狡計(jì)”和“理性的搗亂”。如果孩子到了應(yīng)該獨(dú)立的年齡卻依然對(duì)父母“言聽計(jì)從”而完全沒有自己的主見，那倒是更令人頭疼問題。
13歲前后是孩子由“小孩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笕恕?，“化蛹為蝶”的關(guān)鍵年齡。它是孩子“變形”的關(guān)鍵期。這是一個(gè)讓父母感到緊張的時(shí)段?？墒?，父母能夠做的，除了謹(jǐn)慎地為孩子提供適合這個(gè)年齡特征的教育方式之外，更重要的是13歲前后的孩子反傳統(tǒng)、反規(guī)范、爭(zhēng)個(gè)性，追求另類和與眾不同，家長(zhǎng)要預(yù)先為這個(gè)年齡的發(fā)展作好準(zhǔn)備。
一切為了愛：親子之間相互愛撫
在早期智力開發(fā)的過程中，如何避免由于智力的優(yōu)先發(fā)展而擠占、壓迫了其他要素比如性格、身體的發(fā)展？
我們的建議是：可以把0至3歲作為“早期智力開發(fā)”的關(guān)鍵年齡，但是，必須保證孩子在0至3歲有足夠的玩的時(shí)間和親子之間相互愛撫的時(shí)間。只要能夠保證孩子有足夠的“玩”的時(shí)間和親子之間相互“愛撫”的時(shí)間，“早期智力開發(fā)”才越早越好。因?yàn)?至3歲的孩子依然處于動(dòng)物階段，他需要過類似“動(dòng)物世界”的生活。也正因?yàn)槿绱?，孩子這個(gè)期間，母親的作用大于父親。
意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中提示了“動(dòng)物世界”的“愛欲與文明”，幼兒對(duì)母親的渴望和迷戀，是“動(dòng)物世界”的延續(xù)：
絕大多數(shù)哺乳動(dòng)物是群居動(dòng)物，但是快要生崽的雌性動(dòng)物會(huì)離開獸群，找一個(gè)隱蔽的地方生下自己的孩子。幼崽出生以后，母親會(huì)讓它們?cè)谄ъo的地方待上兩三個(gè)星期到一個(gè)月或者更長(zhǎng)，這時(shí)母親的角色是一個(gè)保育員，照料著這些幼崽。一般來說，盡管這些幼崽一生下來就可以站起來行走，但是母親還是將它們隔離出來，直到它們熟練掌握各種重要的能力并完全適應(yīng)新環(huán)境為止。這時(shí)，母親才會(huì)把幼崽重新帶回獸群，回到它們所屬的群體中。
一種教育學(xué)理論說：母親要經(jīng)常抱著孩子，把孩子抱在懷里，孩子可以聽到母親心臟的跳動(dòng)，那樣孩子有安全感。不過我相信：無論是猴子、鷹，還是孩子，最高貴的品質(zhì)是“獨(dú)立”。此外，就是好奇心。孩子天生就對(duì)事與物有好奇心，除非家長(zhǎng)干涉太多。獨(dú)立和好奇心疊加在一起，就可以成全一個(gè)孩子比較完整的人格。
育兒心得
■ 每個(gè)兒童都有自己的成長(zhǎng)的秘密，這些秘密構(gòu)成了兒童之間的差異：一是性格上的差異；二是智力上的差異；三是性別上的差異，即男人（男孩）和女人（女孩）的差異。
■ 無名指與食指的比例隱藏了人的性格差異以及男人和女人的差異。如果無名指明顯比食指長(zhǎng)，這個(gè)人（尤其是男孩）就比較容易暴躁，野蠻，好斗，不善言辭。相反的，如果無名指明顯比食指短，則這個(gè)人（尤其是男孩）比較敏感，謙虛，有神經(jīng)質(zhì)。
■ 每個(gè)孩子都有自己的性格優(yōu)勢(shì)，也有自己的性格弱點(diǎn)。父母與其急于改變性格弱點(diǎn)，不如先坦然地接受。如果父母坦然地接受孩子的性格弱點(diǎn)，那么，孩子的性格弱點(diǎn)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為高貴氣質(zhì)。
■ 如果男孩有什么心事，他不愿意說出來，父母最好不要勉強(qiáng)男孩說出他的心事。父母可以邀請(qǐng)他參與某項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的工作，邀請(qǐng)他到戶外去跑步。在做事或運(yùn)動(dòng)的過程中，男孩就會(huì)把心事說出來。
■ 父母可以讓自己的女兒適當(dāng)參與男孩的游戲，可以讓自己的女兒具有某種男孩的活力、勇氣和精神狀態(tài)。在具有一定的活力與勇氣之后，女孩在另外的地方顯示出她的優(yōu)勢(shì)，比如文靜、溫柔、寬容、善良、敏感、富有愛心和同情心，等等。
■ 父母最好理解并尊重男孩和女孩的智力上的差異。男孩往往動(dòng)手能力、空間能力、方位感比較強(qiáng)。而女孩更擅長(zhǎng)于語言和交際。就學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，男孩往往有較高的“數(shù)理智能”，富有“邏輯思維”；女孩的邏輯思維往往較差，她們更擅長(zhǎng)于“語言智能”和“形象思維”。
制訂規(guī)則：一兩“威信”勝過一公斤“說教”
在孩子3歲之前，母愛比父愛更重要。3歲之后，父親對(duì)孩子的影響越來越重要。當(dāng)孩子9歲的時(shí)候，就得為孩子制訂規(guī)則，這時(shí)孩子身邊需要有一個(gè)權(quán)威型父母和“重要他人”。
英國人洛克在談?wù)摷彝ソ逃龝r(shí)曾建議家長(zhǎng)以“嚴(yán)格管教”的方式訓(xùn)練兒童的德行以便讓兒童“有禮貌”，這種“嚴(yán)格管教”又必須建立在讓孩子不至于性格“懦弱”的基礎(chǔ)上。
究竟何種要求才算嚴(yán)格，何種要求又過于嚴(yán)格？這取決于家長(zhǎng)的修養(yǎng)與技巧。按照洛克的思路，如果家長(zhǎng)不知道如何把握嚴(yán)格與過度嚴(yán)格的界限，可以在“嚴(yán)格”要求的前提下逐步放松。先做權(quán)威型父母，再做民主型父母。
父母管理孩子，一般分化為放任型、權(quán)威型和民主型三種風(fēng)格。放任型父母允許孩子為所欲為，只要他愿意，他可以怎么想就怎么做。權(quán)威型的父母制訂規(guī)則，很少給孩子選擇的機(jī)會(huì)，并且期望孩子遵守家里的規(guī)則。民主型的父母重視是否公平，考慮到每個(gè)人的感受，給予孩子許多選擇的機(jī)會(huì)，并且按照少數(shù)服從多數(shù)的原則來做決定。
研究人員對(duì)上述三種家庭中的孩子的適應(yīng)能力進(jìn)行了追蹤研究，研究結(jié)果令人感到意外：在放任型家庭中長(zhǎng)大的孩子很難與其他人合作或者相處；在民主型家庭中長(zhǎng)大的孩子沒有決斷能力；在權(quán)威型家庭中長(zhǎng)大的孩子成為適應(yīng)能力最強(qiáng)的人，他們能夠自己做決定、遵守規(guī)則、善于與他人合作。
權(quán)威型父母實(shí)際上是那些有“威信”的父母。生活中的愛與怕讓孩子既享受父母的愛，又保持對(duì)規(guī)則的敬畏。成功的家庭教育總是讓孩子的身邊有一個(gè)或幾個(gè)最喜愛又最敬畏的人。好家長(zhǎng)就是讓孩子既“敬畏”又“喜歡”的那個(gè)人。壞家長(zhǎng)就是只讓孩子畏懼而不讓孩子喜歡的人。
培養(yǎng)習(xí)慣：組“教育同盟”做民主父母
在孩子3歲之前，他的身邊最好有放任型父母；在孩子9歲之前，他的身邊最好有權(quán)威型父母；在孩子13歲前后，他的身邊最好有民主型父母。
讓3至9歲的孩子接受比較嚴(yán)格的管理，其目的是為了讓孩子形成習(xí)慣，讓孩子學(xué)會(huì)自我管理、自我控制。“管是為了不管”。在孩子13歲前后，父母逐步做孩子的朋友。有效的教育是先嚴(yán)后松，無效的教育是先松后嚴(yán)。如果在孩子9歲前后縱容孩子，而在孩子13歲前后嚴(yán)格要求孩子，會(huì)遭到孩子的強(qiáng)力反抗。給青春期的孩子定規(guī)則是最危險(xiǎn)的事情。
13歲前后的孩子開始積累自己的秘密，開始留意自己身體的變化，這個(gè)時(shí)候，應(yīng)讓孩子逐步由自理習(xí)慣發(fā)展為自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是讓孩子在學(xué)校不掉隊(duì)的唯一可靠的辦法。孩子進(jìn)入學(xué)校之后，無論學(xué)校的老師多么優(yōu)秀，他都無法控制孩子上課時(shí)發(fā)呆、開小差。家長(zhǎng)和老師的責(zé)任只在于：孩子發(fā)呆、開小差之后，如何讓孩子跟上“集體教學(xué)”的進(jìn)度，不讓孩子掉隊(duì)。認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好。保守的教育重視“復(fù)習(xí)”，進(jìn)步的教育重視“預(yù)習(xí)”。復(fù)習(xí)是兒童跟著老師走，預(yù)習(xí)是兒童自己往前走。
更重要的是，有勞動(dòng)習(xí)慣的孩子會(huì)形成“自學(xué)”的習(xí)慣。每一個(gè)父母都忐忑不安地期望自己的孩子能夠適應(yīng)學(xué)校生活，希望自己的孩子在學(xué)校能夠努力學(xué)習(xí)?？墒?，如果家長(zhǎng)在孩子沒有形成自食其力的生活習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣之前就把孩子貿(mào)然送進(jìn)了學(xué)校，孩子就很可能無法適應(yīng)學(xué)校生活。一個(gè)從來不知道自食其力為何物的孩子，他突然被拋進(jìn)了學(xué)校，他就處于“成長(zhǎng)的危險(xiǎn)”之中。
為了不讓自己的孩子處于“成長(zhǎng)的危險(xiǎn)”之中，家長(zhǎng)唯一能夠做的事情是：親自為孩子提供家庭教育，讓他入學(xué)之前有足夠的生活自理能力和自學(xué)能力，以便應(yīng)對(duì)漫長(zhǎng)的充滿不確定性的學(xué)校生活；并在孩子入學(xué)之后，與學(xué)校教師組成“教育同盟”，共同承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。
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