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在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育中，學(xué)校的年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科教研組長(zhǎng)無(wú)疑是教師團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。無(wú)論是集體備課、背靠背出考卷，還是組織教研活動(dòng)，他們都是其中的核心人物，指導(dǎo)和帶領(lǐng)著其他教師的成長(zhǎng)。
在國(guó)外的學(xué)校，有沒(méi)有類似于“教研組長(zhǎng)”這樣的角色？如果有，他們的權(quán)限有多大？又是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任呢？
今年1月，美國(guó)知名智庫(kù)“全美教育和經(jīng)濟(jì)中心”（National Center on Education and the Economy）結(jié)合最新的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）結(jié)果，針對(duì)上海、香港、新加坡和加拿大不列顛哥倫比亞省四個(gè)教育高表現(xiàn)地區(qū)，發(fā)布了“教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告”。
報(bào)告特別關(guān)注了這四個(gè)地區(qū)的學(xué)校中，承擔(dān)教師職業(yè)發(fā)展任務(wù)的相關(guān)人士。
和國(guó)內(nèi)的學(xué)校一樣，香港、新加坡和哥倫比亞的學(xué)校中也有“教研組長(zhǎng)”一類的角色；不過(guò)，和國(guó)內(nèi)的情況不同，外國(guó)“教研組長(zhǎng)”的職位要求更高，受國(guó)家教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，有專門的業(yè)務(wù)指標(biāo)，還需要定期參加培訓(xùn)。
經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師則是勝任相關(guān)職位的不二人選！
一起來(lái)看看這些地區(qū)的“教研組長(zhǎng)”們都是哪些人，要承擔(dān)什么樣的任務(wù)吧。
在新加坡，教師的職業(yè)發(fā)展道路有些復(fù)雜，通常有三種類型的職稱評(píng)價(jià)體系。因此，新加坡亟需專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，為教師的個(gè)人發(fā)展出謀劃策。
WHO？
在新加坡，達(dá)到二級(jí)職稱（教師職稱最高為三級(jí)）的資深教師才能擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃師的職位，任該職的教師可以縮減30%的教學(xué)工作量。入職前，職業(yè)規(guī)劃師要在新加坡官方的教師職業(yè)發(fā)展中心接受為期5個(gè)月、共13場(chǎng)次的培訓(xùn)。
WHAT？
根據(jù)不同教師的特點(diǎn)和表現(xiàn)，職業(yè)規(guī)劃師會(huì)指導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，包括新教師入職培訓(xùn)、老教師回爐學(xué)習(xí)等。同時(shí)，職業(yè)規(guī)劃師還是教師個(gè)人和學(xué)校官方之間的聯(lián)絡(luò)人，承擔(dān)兩者之間的協(xié)調(diào)。
第二站——香港：
課程設(shè)計(jì)師（Curriculum Leaders）
香港教育部統(tǒng)一為各門課程制定教學(xué)大綱，但是涉及到每門課的具體教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，則由各學(xué)校自己設(shè)定。這么做，主要是為了給每個(gè)學(xué)校提供自由發(fā)揮的空間，同時(shí)也催生了課程設(shè)計(jì)師的職位。
WHO？
每個(gè)學(xué)校都有自己的課程設(shè)計(jì)師，行政級(jí)別相當(dāng)于副校長(zhǎng)。課程設(shè)計(jì)師本身必須是富有經(jīng)驗(yàn)的老師，同時(shí)擔(dān)負(fù)一線的教學(xué)任務(wù)。履職前，他們要和校長(zhǎng)一起接受100小時(shí)的培訓(xùn)，作為補(bǔ)償，日常教學(xué)中，他們只要承擔(dān)50%的教學(xué)任務(wù)。
WHAT？
課程設(shè)計(jì)師責(zé)任重大，可以決定全校師生的學(xué)業(yè)水平。他們要和校長(zhǎng)一起，制定課程進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，以便讓教師有效地執(zhí)行課程計(jì)劃。
第三站——加拿大不列顛哥倫比亞?。?/span>
需求協(xié)調(diào)員（Coordinators of Inquiry）
和新加坡、香港等亞洲地區(qū)相比，加拿大不列顛哥倫比亞省中小學(xué)的組織架構(gòu)要松散得多。因此，負(fù)責(zé)教師職業(yè)發(fā)展的人員更多地是承擔(dān)咨詢和答疑的任務(wù)。
WHO？
在加拿大不列顛哥倫比亞省，需求協(xié)調(diào)員的崗位需要公開(kāi)申請(qǐng)，還要通過(guò)正規(guī)的招聘才能上崗。和新加坡、香港的同行一樣，他們也要接受入職培訓(xùn)，不過(guò)，培訓(xùn)還將延續(xù)在整個(gè)工作之中。他們的教學(xué)工作量可以減少10%-20%，但是每周要抽出至少半天，專職從事教師發(fā)展的行政工作。
WHAT？
需求協(xié)調(diào)員的工作包括一對(duì)一地與教師聊天，了解他們的需求和困難；為教師提供教學(xué)輔助；觀察和記錄教師的成長(zhǎng)案例等。按照規(guī)定，不同學(xué)校的需求協(xié)調(diào)員每六周要碰頭一次，共同討論制定針對(duì)教師發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。
無(wú)論是國(guó)內(nèi)的教研組長(zhǎng)，還是以上地區(qū)的職業(yè)規(guī)劃師、課程設(shè)計(jì)師或需求協(xié)調(diào)員，擔(dān)任相關(guān)工作的其實(shí)都是一線教師，對(duì)教師群體的實(shí)際生態(tài)有著直接的觀察和感受。
設(shè)立這些職位，以及選擇同行的資深教師從事相關(guān)工作的意義在于：
1、讓資深教師在教學(xué)之外有更大的用武之地，激發(fā)他們的工作熱情；
2、讓青年教師在入職之初得到規(guī)范的指導(dǎo)，形成良好的教學(xué)風(fēng)格；
3、讓教師職業(yè)發(fā)展規(guī)范化、常態(tài)化，使得職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)的理念深入人心。
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