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具有“千湖之國”、“千島之國”之稱的芬蘭在基礎(chǔ)教育方面，享譽全球。自2000年開始，經(jīng)濟合作組織（OECD）每3年舉辦一次15歲學(xué)生能力評估測驗“國際學(xué)生評量計劃”（PISA），芬蘭青少年連續(xù)兩屆在閱讀與科學(xué)兩項評比中稱霸，解決問題和數(shù)學(xué)能力則位居第二。芬蘭坦佩雷大學(xué)副校長梅林這樣評價芬蘭教育：“芬蘭基礎(chǔ)教育之所以取得舉世矚目的成績，根本原因在于芬蘭教育工作者腳踏實地的專業(yè)精神?！?/span>
這樣一個國土面積只有33.814平方公里、人口只有546萬人的國家，是如何成為領(lǐng)先世界的教育強國？這其中一定有它的奧秘。
很簡單——反對廣為西方世界采用的評價驅(qū)動和高度集中的教育模式。
芬蘭的孩子在十幾歲前很少參加考試或做家庭作業(yè)。
根本不按孩子受教育的第一個6年的表現(xiàn)來衡量孩子。
芬蘭的孩子只在16歲時有一次強制的標(biāo)準(zhǔn)化測試。
芬蘭用于每個學(xué)生的開支約比美國少30%。
30%的孩子在他們受教育的第一個九年中接受額外的幫助。
66%的學(xué)生能升入大學(xué)，這一比例是全歐洲最高的。
芬蘭最弱小的學(xué)生之間的差異是全世界最小的。
16個學(xué)生上科學(xué)課，因此他們可以每堂課都做實驗。
93%的芬蘭學(xué)生從中學(xué)畢業(yè)，這一比例比美國高17.5%。
43%的芬蘭中學(xué)生上職業(yè)學(xué)校。
芬蘭小學(xué)生一天有75分鐘課間休息時間，而美國只有27分鐘。
教師每天只花4小時上課，每周花2小時用于“職業(yè)發(fā)展”。
芬蘭的教師數(shù)量和紐約市一樣多，但是其學(xué)生數(shù)較后者要少得多（它只有60萬學(xué)生，而紐約市是110萬）。
學(xué)校系統(tǒng)的經(jīng)費全是政府撥款。
芬蘭所有的教師必須擁有碩士學(xué)位，它是全額補助的。
國民教育課程（national curriculum ）只是些寬泛的指導(dǎo)方針。
教師從10%優(yōu)秀的畢業(yè)生中進行選拔。
2010年有6600人競爭660個小學(xué)訓(xùn)練職位。
2008年芬蘭教師的平均起薪是每年29000美元。
然而有15年教齡的中學(xué)教師是其他大學(xué)畢業(yè)生的105%。
在2001年國際標(biāo)準(zhǔn)化度量中，芬蘭兒童在科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)上達到或非常接近最高標(biāo)準(zhǔn)（從那以后每次度量結(jié)果一直都是如此）。
盡管芬蘭和美國存在差異，但它能擊敗其他有著類似人口規(guī)模的國家（芬蘭的鄰國挪威有著同樣的規(guī)模和同質(zhì)的文化，它像美國一樣遵 循同樣的戰(zhàn)略，在國際研究中取得了類似的排名）。
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