才能創(chuàng)造更多可能
在許多學校，所有房間的門往往上完課就關了，甚至平常也總是關著。但是，越是看似井井有條的“關”，越是漸漸遠離了師生。與“關”相反的詞是“開”，“打開”是一種教育理念，學校所有的資源都是為師生服務的，師生可以盡情享用；“打開”是一種教育心態(tài)，意味著要制定規(guī)則，就會發(fā)現(xiàn)需求，就會在可能性中創(chuàng)造教育價值。
傳統(tǒng)的教育方式很難讓學?！按蜷_”，因為可能會浪費資源。但是，當學校資源全部對學生開放后，我們會發(fā)現(xiàn)，身邊的教育資源才真正發(fā)揮出原本的作用。那么，“打開”的意義到底是什么，它涉及學校變革的哪些維度？
“打開”才有詩意美好 ?彭紹宇
不少專家常說這樣一句話：教育就是喚醒。有些教育人想明白了，有些教育人沒有想明白。想明白的人，開始奔跑；沒有想明白的人，開始折騰；稀里糊涂的人，被奔跑的人嚇了一跳，被折騰的人撓得心慌。最后大家發(fā)現(xiàn)，心“走”出去了，身體還停留在原地，因為他們的情感態(tài)度和價值觀念被打破了，卻沒有找到重建的方略。
學校教育的變革和一切課程設置，為教師構(gòu)建起一個精神高地，但構(gòu)建者同時占據(jù)了這片高地的道德制高點，教師的精神一直在門外游離，人進不去，思維也融不進去。
因此在表象上，學校教育的每一扇門都是關閉的。學校的大門、圖書室、多功能廳、教室、辦公室，甚至有些學校的校長室也是關閉的，學校和教師之間似乎被一道道門隔離，各自為陣，稀釋著本來可以更強大的能量。
關閉背后的原因是基于害怕，害怕被人發(fā)現(xiàn)。門外面的人雖然看不見，但門里面的人一定是發(fā)現(xiàn)了怕被人發(fā)現(xiàn)的問題，所以選擇關閉，互相心知肚明。比如，教室不“打開”，或許衛(wèi)生有問題，或許安全有問題，或許財產(chǎn)管理有問題，自己發(fā)現(xiàn)了，又沒有解決辦法。
關閉，便于藏拙。不僅藏起了教室里孩子們的“體質(zhì)”性欠缺，還藏起了孩子們的“稟賦”性精神欠缺，當然，也藏起了教師的情志欠缺和學校的管理欠缺。
關閉，將一切事情簡單化，也將一切理由合理化。每一間教室都在教育體系里占據(jù)一個空間點，都在學校教育的空間占據(jù)了一個維度。學校教育共性要求下的“適性揚才”的班級個性彰顯，需要在教師的能力管控下具備時代特征。
“適性揚才”是對孔子“因材施教”思想的時代詮釋。問題是，探索的引擎，學校只有樂于“打開”，發(fā)現(xiàn)的問題才具備探索的能量。
就教師而言，每當放學后站在講臺上環(huán)顧教室時，便可以發(fā)現(xiàn)當天工作的問題，找到突破這些問題的解決方略，這就是“創(chuàng)新”，無需別處尋找，答案就在身邊。
關閉了“自己的門”去別處尋找問題解決的方法，無疑舍近求遠，并且找來的方法未必能解決自己的問題。因為我們的問題產(chǎn)生于自己的班級，最終解決問題的人還應是我們自己。
打開，雖然只是一個行為，但是任何問題的發(fā)現(xiàn)都是從這個行為開始得以實現(xiàn)。讀書，需要打開；看電視，需要打開；從包里取東西，也需要打開；如果我們希望自己與精神富足的人交往，更需要打開。釋放出陳舊的觀念，新的觀念才有存放的空間。
行為是內(nèi)心的反射，我們害怕差錯，害怕走樣，害怕曲解人意，所以我們不敢打開。關閉是內(nèi)心羸弱的表現(xiàn)，我們害怕辨別優(yōu)劣的能力不強，害怕不知道什么是高尚的，什么是庸俗的，什么應該提倡，什么必須抵制。所以，我們選擇關閉。
打開，或許就開啟了我們認識的“天眼”，既學會了發(fā)現(xiàn)，又學會了監(jiān)督；既學會了選擇，又學會了分析；既看到了現(xiàn)實，又朝向了未來。一所學校要想打開之后也能實現(xiàn)有序，應該是讓精神“領導”意愿的自由生長。
學校教育呼喚“打開”的行為，我們的教育生態(tài)會因為“打開”的一剎那，感受到“無窮的遠方，無窮的人們，都與我相關”的詩意美好。
（作者單位系貴州省貴陽市第三十中學）
“釋放教育的能量?蔡智先
“校園那么大，我想多看看”。對于學生而言，課堂外面的世界更精彩。而“關門”是一種“缺鈣”的教育，難以滿足學生個性化發(fā)展需求。
教育是為人的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務的，因此必須“打開”，唯有“打開”才能創(chuàng)造和釋放更多的價值。“打開”是一種開放式、立體化教育理念和教育生態(tài)，是教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重構(gòu)，意味著教育的“多扇窗戶”在沖破、超越人為的束縛中被徹底推開，學校教育資源被全面放開和激活，才能讓更多的陽光照耀到學生身上。
敞開大門辦教育，彰顯的不僅是管理者、教育者的辦學智慧，更是一種教育情懷?！按蜷_”是學校教育供給側(cè)改革的生動體現(xiàn)，教育的長度和寬度取決于打開的程度，“打開”的過程是學生健康成長的過程，打開的空間越多，學生欣賞到的風景就越多，汲取的“養(yǎng)分”就越豐富。
課程是學生成長的“根據(jù)地”和重要載體。學校的一草一木、一磚一瓦，都是珍貴獨特的“教科書”，是原生態(tài)、富有價值的課程資源。每一種資源的打開和應用，都會發(fā)揮出意想不到的作用。辦公室、會議室、圖書室、閱覽室、實驗室、檔案室，等等，都要成為學生學習和探究的地方，要對學生全方位、無限制開放。
單一、封閉的治理結(jié)構(gòu)是學校最需要“打開”的地方。學生對自己究竟需要什么樣的教育最有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，而不是管理者和教育者。教育的“當家人”并沒有從學生的角度去考量他們喜歡什么樣的教育，他們關注什么，更沒有想過要與學生民主協(xié)商如何開展課改。
“我的學校我做主”。學校應向?qū)W生“打開”大門，廣開言路，凝聚和整合學生的智慧和力量，群策群力參與學校課程開設、學業(yè)評價、教師配置等決策的論證和制定，最大限度地增強學校民主管理的科學性和有效性，不斷拉長學校教育的“短板”，找到師生共同發(fā)展的“最大公約數(shù)”。
“打開”的是“門”，釋放的是教育能量。唯有打開，才能讓教育走出塵封的壁壘，為學生營造健康、多元、高效的教育生態(tài)。
（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)西王莊鎮(zhèn)中心小學）
“打開”落地要過“三關”?馬希良
我們之所以在學校教育中不能很好地落實開放共享，關鍵在于沒有引入“打開”共享的理念。但是，由于長期的學校教育積習，我們要將“打開”共享的理念落地，還需要過“三關”。
第一關，學校管理。由于傳統(tǒng)的泰勒管理式管理思想——“管理就是控制”理論在現(xiàn)實教育中仍有市場，在“管理即服務”的管理思想還未真正深入人心的今天，我們必須革新管理思想，建立促進學校發(fā)展的教育管理制度考核評價體系。
由此可見，要想在學校管理方面落實“打開”共享的理念，首先，學校管理者需要革新觀念，徹底改變過去學校管理“以分為本”“以章為本”“以權(quán)為本”的做派，建立符合教育資源共享要求的開放式辦學模式。其次，學校管理者要本著“以人為本”的思想和“得天下英才而育之”的情懷，做教育資源共享的促進者和踐行者。最后，學校管理者要在認真研讀新課標的基礎上，廣泛征求各方面的意見建議，積極修訂和重建適合教育資源共享的辦學章程。
第二關，開發(fā)和使用。開放性教育資源是保證學校實現(xiàn)“打開”共享理念的基礎與關鍵。任何事物的發(fā)展和壯大都離不開開源和節(jié)流兩個方面。同樣的道理，實現(xiàn)學?！按蜷_”共享的辦學目標，少不了教育資源的開發(fā)和使用。
由此可見，要想在開發(fā)和使用方面落實“打開”共享的理念，首先，要充分認識教育資源的開發(fā)和使用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式的重要意義。其意義在于，可以超越三級課程的束縛，把師生的生活和經(jīng)驗引入教學過程，讓教學靈動而有效；也可以轉(zhuǎn)變學生在學校生活背景中的角色，由被動的知識接受者變?yōu)橹R共建者；還可以有利于建立平等、民主、和諧的師生關系，鞏固教師是首席學生的地位。其次，要把握教育資源開發(fā)和使用中遵循的原則，即開放性、發(fā)展性、適應性、個性化原則等。最后，應將教育資源的開發(fā)和使用多元化，除了專家、學者、學校管理者、教師外，還應邀請學生、家長和社區(qū)自愿者參與其中。
第三關，安全。學校有責任、有義務保證師生安全，共享學校教育資源。教育資源共享主要包括：學校管理、教育課程、教師教學、學生學習、教學軟件資源等。具體表現(xiàn)在學校教育背景下，即學校硬件與軟件兩個方面。硬件資源主要指靜態(tài)固定的輔助教學任務的設施，軟件資源主要指師資力量、教學手段、管理手段、學風教風、外部環(huán)境、畢業(yè)率、升學率、學科設置等。
由此可見，要想在安全方面落實“打開”共享的理念，首先，要弄清影響學校教育資源“打開”共享的安全隱患，建立學校教育資源開發(fā)和使用安全隱患排查臺賬，做到心中有數(shù)，防患于未然。其次，制定學校教育資源“打開”共享制度，建立運作機制，包括工作目標、工作制度、工作計劃、責任書、開發(fā)和使用管理辦法、運行流程、權(quán)限劃分、職責追訴辦法等。再其次，制定學校教育資源“打開”共享安全應急預案。最后，有計劃、適時地開展師生共同參與的學校教育資源“打開”共享安全事故應急演練，教給師生基本的知識與技能，確保學校教育資源的安全，確保開發(fā)與使用學校教育資源者的安全。
（作者單位系甘肅省武威市涼州區(qū)教師進修學校）
課改研究周刊 · 話題約稿
A
畢業(yè)課程
又到一年畢業(yè)季，畢業(yè)課程已經(jīng)成為學校送給每個孩子的“必修課”。今年的畢業(yè)課程，你們將有怎樣的創(chuàng)意，又要怎么上？請寫下來，1500字，郵箱grace_kuo@163.com，截稿日期6月13日。B
長短課
還在采用40分鐘的“一刀切”課時嗎？靈活的學校教學已經(jīng)把“長短課”引入課表?！伴L短課”顧名思義，課時具有伸縮變化，把原本的40分鐘，按照教學內(nèi)容的需要，劃分為或拉長或縮短的課時，實行“長短課時并行”策略，讓課程更加符合教育規(guī)律。然而，在劃分長短課時中的依據(jù)是什么呢？請結(jié)合實例，寫1500字文稿，說明做法、為什么、以及怎么樣。郵箱grace_kuo@163.com，截稿日期6月13日。
（提示：可以從以下幾種情況闡述觀點——學科內(nèi)整合、學科間整合如何運用長課時|必修課與選修課如何劃分長短課時|校本課程中的其他劃分形式，比如有學校把40分鐘，壓縮出10分鐘用于班會課等）
內(nèi)容來源：中國教師報（有刪減）
