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摘 要：本文通過分析教育技術(shù)學(xué)的教育屬性和研究范疇，論證了教育科學(xué)研究方法在教育技術(shù)研究中的作用、選擇和應(yīng)用，并在傳統(tǒng)教育科學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，提出系統(tǒng)研究法、定性與定量相結(jié)合研究法、行動研究法、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究法等在網(wǎng)絡(luò)時代教育技術(shù)研究中的應(yīng)用，以追求教育技術(shù)研究的新境界。

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法 教育技術(shù)研究 系統(tǒng)研究法 行動研究法 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究法

我國的教育技術(shù)（電化教育）從20世紀30年代起步以來，已有70多年的發(fā)展歷史，特別是近20年，我國的教育技術(shù)廣泛開展，極大地提高了知識傳播與人才培養(yǎng)的效率。研究范圍不斷擴大，滿足社會不同需求的多種教學(xué)形式如函授教育、廣播學(xué)校、電視學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠程教育等蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。近幾年，多媒體技術(shù)、交互式電視、信息高速公路、電子出版物、虛擬仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育、教學(xué)領(lǐng)域，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的異軍突起，更為我國教育技術(shù)和教育改革帶來了生命和活力。目前，我國教育技術(shù)的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，擁有一批技術(shù)水平先進的教學(xué)設(shè)備和一支熱心于教育事業(yè)的教育技術(shù)工作隊伍。我國教育技術(shù)學(xué)的理論研究也在逐步深入，教育技術(shù)已成為我國一門新興的綜合性應(yīng)用學(xué)科。但縱觀近一個世紀教育技術(shù)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，我國教育技術(shù)的發(fā)展與發(fā)達國家相比，最大的差距不是在教學(xué)設(shè)備的硬件，而是在對教育技術(shù)的理論研究上。因此，我們認為應(yīng)該認清教育技術(shù)的教育屬性，在教育技術(shù)理論研究中應(yīng)用教育科學(xué)研究的一些新方法，進行深入課堂，深入教學(xué)，深入學(xué)科的研究，走科研興電教之路，才能推動我國教育技術(shù)理論研究在網(wǎng)絡(luò)時代達到新的境界。



一、 對教育技術(shù)學(xué)教育屬性的探討與研究范疇的分析



教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的一個分支，其發(fā)展必然受到教育這一大環(huán)境的影響，因而其本質(zhì)特性均源自教育這一大環(huán)境。教育不屬于物質(zhì)資料生產(chǎn)活動，而屬于人類自身的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造，教育的對象不是物而是人，不僅是活生生的、有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識、有自主活動能力的人；教育活動更重要的特點在于：作為教育者的教師在教育活動過程中并不直接改變學(xué)生的身體（物質(zhì)）狀態(tài)，甚至不和學(xué)生發(fā)生直接的身體（物質(zhì)）接觸，而只是通過語言、文字、表情、神態(tài)等來影響學(xué)生的思想和情感，改變學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、情感意志結(jié)構(gòu)，并通過這些心理結(jié)構(gòu)促進和影響學(xué)生身心結(jié)構(gòu)、社會實踐活動的發(fā)展。因此，最初在教育活動中出現(xiàn)的技術(shù)工具不是人類肢體的延伸，而是書本、黑板、粉筆等向?qū)W生傳遞信息的物質(zhì)手段。近代迅速發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域里取得了巨大成就，但對人類自身生產(chǎn)的教育領(lǐng)域卻影響不大，直到20世紀初發(fā)展起來的視聽技術(shù)在大眾傳播中亮相之后，才迅速被引入到教學(xué)教育過程中來，由此可見，從視聽技術(shù)發(fā)展而來的教育技術(shù)不僅遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循教育發(fā)展的規(guī)律。在同時代，人們的價值觀念也開始改變，西方的實證主義、功利主義、享樂主義開始占據(jù)思想領(lǐng)域的主要陣地。人們僅以創(chuàng)造財富、滿足物欲為目的，學(xué)術(shù)界也不可避免地受到其影響。“近代以來中國學(xué)術(shù)的主流思潮一直僅以富強為目的而帶有急功近利的色彩，而此急功近利的學(xué)術(shù)追求，也確實因缺乏對學(xué)術(shù)本身的興趣而被政治、經(jīng)濟或其他什么因素而給扭曲了?！雹?而教育領(lǐng)域自然也無法幸免于難。同時人口迅速增長，人類生存競爭日益激烈，不得不在盡可能短的時內(nèi)學(xué)習(xí)盡可能多的知識。因此，如何提高知識傳輸率成了現(xiàn)代教育所關(guān)心的主題。于是，教育在研究提高效率的同時，逐漸出現(xiàn)對技術(shù)化的傾向。這種傾向?qū)ξ覈慕逃夹g(shù)發(fā)展影響是巨大的，每當一種新媒體技術(shù)運用于教學(xué)，便會有一陣抬高夸大新媒體作用的“唯媒體”思潮或“唯新技術(shù)”思潮出現(xiàn)，寄一切希望于新的媒體手段，仿佛新技術(shù)是可以幫助人們解決一切教育問題的“萬能藥”。當人們花費了大量的人力、物力和財力，而沒達到臆想的“療效”時，因心理的失落又否定了媒體技術(shù)的教育價值。這種現(xiàn)象對我們在網(wǎng)絡(luò)時代開展教育技術(shù)研究不無啟示。

沒有正確的教育技術(shù)觀，其研究和實踐必然是盲目的，“教學(xué)技術(shù)是為了促進學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?！边@個定義有助于把人們的教育技術(shù)觀從“工具或媒體論”狹小界定中解放出來。它揭示出教育技術(shù)學(xué)的幾個研究范疇。首先，教育技術(shù)作為一項專項的技術(shù)，它包括教與學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)媒體——有形的媒體技術(shù)與分析和解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果的系統(tǒng)方法，即無形的、智能的系統(tǒng)技術(shù)。其次，教育技術(shù)是借助教學(xué)媒體學(xué)習(xí)資源的技術(shù)手段和對教與學(xué)過程進行系統(tǒng)設(shè)計的技術(shù)方法來分析、解決教與學(xué)問題所涉及的一個特定的實踐領(lǐng)域，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備組織等各個方面。同時，教育技術(shù)又是研究和應(yīng)用教學(xué)的學(xué)科理論。它是研究和應(yīng)用教育技術(shù)分析、解決教與學(xué)問題的理論。即關(guān)于教學(xué)媒體資源和教學(xué)過程設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。第三，教育技術(shù)是現(xiàn)代教育理論與實踐的一個重要分支。“它是運用技術(shù)學(xué)的思想、手段、方法，來研究和探討如何有效地分析和解決教育、教學(xué)的具體問題的理論和技術(shù)，它是關(guān)于教育的技術(shù)學(xué)”。它不只單純地研究各種視聽媒體在教育過程中如何應(yīng)用、各種視聽教材如何制作，而是要研究現(xiàn)代教育過程的構(gòu)成及其規(guī)律；研究基本要素的相互關(guān)系；研究教育系統(tǒng)的設(shè)計、實施和評價；研究教學(xué)資源的開發(fā)、配置、成本與效益的問題；研究開發(fā)新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用等等。②　“只有當教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育系統(tǒng)中去的時候，只有當教育技術(shù)促進我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值。為了使技術(shù)革新有新義和有效果，我們必須在整個教育體系的聯(lián)系中去考慮運用技術(shù)的涵義。”③



二、 在教育技術(shù)研究中對教育科學(xué)研究方法的選擇



教育活動可以說是與人類文明同步發(fā)展的，在漫長的教育活動史上，教育經(jīng)驗不斷積累。當教育經(jīng)驗積累達到一定程度之后就開始了對教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思。有意識地將活動的主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規(guī)律進行理性的分析和系統(tǒng)的研究。當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界。在長期的教育實踐中，人們不斷地對教育思想的歷史做出總結(jié)、概括與批判，對教育實踐經(jīng)驗做出總結(jié)，概括并上升到理論的高度，形成了教育科學(xué)理論。教育科學(xué)理論的發(fā)展過程是一個邏輯的上升過程，認識的發(fā)展過程，同時也是一個研究方法的應(yīng)用過程（如圖１）。

從圖中可以看出，作為教育的研究方法，具有復(fù)雜的多學(xué)科性質(zhì)的特點，以社會科學(xué)研究方法為主，同時采用自然科學(xué)、思維科學(xué)的研究方法。教育科學(xué)方法不能是單一的、孤立的、靜止的、程式化的，而必須是綜合的、多因素的、發(fā)展的。既有理論研究，又有實際的研究；既有定性的研究，又有定量的研究；既有基礎(chǔ)理論的研究，又有應(yīng)用科學(xué)的研究；以教育教學(xué)自然情境條件下的研究為主，以控制一定條件的實驗室研究為輔。因此，教育科學(xué)研究方法對教育技術(shù)學(xué)研究在理論開拓與學(xué)科建設(shè)方面有重要作用，可以促進教育技術(shù)構(gòu)建新的研究體系。

在教育技術(shù)研究中我們采用哪種教育科學(xué)方法最好呢？有的學(xué)者認為最“適宜”的方法就是最好的方法。我們認識到研究方法的選擇與研究水平是密切相關(guān)的。一般將教育研究水平分為四個等級：直覺觀察水平（資料收集水平Data Collection）,　回答的問題是“發(fā)生了什么”？探索原因水平（內(nèi)在效度Internal Validity）,　回答的問題是“為什么發(fā)生這種現(xiàn)象”？遷移推廣水平（外在效度External Validity）, 回答的問題是“在不同環(huán)境條件下將會發(fā)生同樣現(xiàn)象嗎”？理論研究水平（Theoretical Research）, 回答的問題是“研究中有哪些潛在的基礎(chǔ)理論原則”？當然，研究方法的分類，根據(jù)不同的標準可有多種多樣的劃分，但無論怎樣劃分它都必須體現(xiàn)出研究的不同水平和功效，因而就有了不同的針對性和適宜性。如果說教育工作者與專家在研究上有什么實質(zhì)的區(qū)別，那就是誰更擅長于使用什么方法。例如，作為一般學(xué)科教師的教育教學(xué)研究，他可能更多的采用直觀性的、描述性的、經(jīng)驗性的研究方法，但到了一定程度他不滿足于這種直觀研究的時候，理論化的研究就成了他需要的工具。作為專家的研究，他可以有類似“田野工作”的方法，以取得豐富的第一手資料，但他決不止于這種研究，一定要上升到理論研究的高度?？梢钥闯龈鞣N方法對他們都是適宜的，關(guān)鍵要看此項研究成果發(fā)揮什么成效。在教育技術(shù)研究過程中選擇研究方法時，我們完全不必為某種程式化、形式化的、規(guī)范化的方法程序所束縛，方法創(chuàng)新的本身就意味著一種研究成果。

三、應(yīng)用教育科學(xué)研究方法，堅持“三深入”教育科研，以科研興電教
教育技術(shù)是屬于教育科學(xué)，還是其他科學(xué)，曾經(jīng)有不同的看法?，F(xiàn)在我們認識到，教育技術(shù)是具有教育屬性的科學(xué)。教育技術(shù)作為一門科學(xué)，是以教育為對象的軟科學(xué)，他的主要對象是人，不是物，其目的是提高教育、教學(xué)效率，高速優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人才。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)正在由教育輔助地位上升到教育改革發(fā)展的核心，成為推動教育現(xiàn)代化的有力杠桿。陳至立部長在“ ’99財富全球論壇信息技術(shù)會議”上發(fā)表的主題為“信息技術(shù)與未來教育”的演講中強調(diào)指出：信息技術(shù)日新月異的高速發(fā)展必將引起教育的深刻變革，人們現(xiàn)在恐怕還很難全面認識和預(yù)測這種變革的深度和廣度。但是，當前的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生了巨大變化。不可否認，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)極大地拓展了教育的時空界限，改變著教與學(xué)的關(guān)系，空前地提高了人們的學(xué)習(xí)效率和能動性。人們對教育技術(shù)學(xué)的研究也愈來愈重視。但人 們已經(jīng)注意到，目前一些高校新成立的“現(xiàn)代教育技術(shù)中心”、“網(wǎng)絡(luò)中心”、“信息中心”等等，正在重蹈過去電教中心的覆轍，未能主動為教育教學(xué)服務(wù)，忽視教學(xué)資源建設(shè)，忽視課堂教學(xué)，逐漸脫離了廣大教師和學(xué)生，有可能也將演變?yōu)閷W(xué)校教學(xué)活動中多余的機構(gòu)。由此可見，不同的媒體僅僅是教學(xué)的工具，關(guān)鍵在于能否真正融入教學(xué)，能否真正實現(xiàn)“三深入”（深入課堂、深入教學(xué)、深入學(xué)科）。并以教育科學(xué)研究方法為切入點，突破傳統(tǒng)模式，以科研興電教，促進教育技術(shù)的進一步深入發(fā)展。(