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“我認(rèn)識(shí)的教師子女，沒有一個(gè)心理健康的....”

生活哲理與健康 >《教育文章精品》

2024.08.14 湖北

關(guān)注

作者 | 黛西

來源 | 天賦一餅

前不久，我在《三聯(lián)生活周刊》微博上刷到的文章，一位教師子女的自述。

截圖來源《三聯(lián)生活周刊》

這個(gè)結(jié)論乍一看過于武斷偏激了，心理健不健康，跟父母是不是教師有啥直接關(guān)系。

不過注意人家說的是“我認(rèn)識(shí)的”，屬于身邊統(tǒng)計(jì)學(xué)，所以也不用太較真兒。

看了完整報(bào)道，我發(fā)現(xiàn)所謂的“教師子女心理問題”，絕對(duì)不限于教師家庭。

只不過教師這個(gè)特殊的角色，把很多問題放大了。

什么問題呢？

01

過度

作為老師的孩子，你的成績?cè)趯W(xué)校會(huì)被特別關(guān)注和討論。

如果你的成績好，你會(huì)被老師們過度吹捧，產(chǎn)生一種“不敢有絲毫偏差”的心理壓力。

如果你成績不好，會(huì)被同學(xué)們冷嘲熱諷，才考這點(diǎn)兒分，還是老師的孩子呢！丟不丟人??！

老師之間也免不了相互打聽，那誰誰的孩子，這次數(shù)學(xué)考了第幾?。?/section>

真的假的??？她不是教數(shù)學(xué)的嗎！

這種壓力最后一定會(huì)傳遞給孩子，無論你成績好還是不好，都要承擔(dān)額外的負(fù)擔(dān)。

你不僅要面對(duì)自己成績的課題，還要面對(duì)父母作為教師的“臉面”課題。

從這里我看到了一個(gè)問題，叫做“過度”。

其實(shí)我們完全可以放心去贊美孩子，甚至我們有時(shí)候一氣之下，說出一些讓孩子泄氣的話，也并沒有那么要緊，并不會(huì)毀掉他的一生。

但怕的是什么呢？

怕的是捧殺。

怕的是把好的壞的，都統(tǒng)統(tǒng)無限放大。

你會(huì)因此對(duì)自己產(chǎn)生一些不切實(shí)際的高期待，認(rèn)為自己應(yīng)該總是考高分，總是成功，總是完美。

一旦做不到，或者遇到了挫折失敗，你就會(huì)覺得無法接受，自我懷疑。

02

特權(quán)

和你們分享一個(gè)我身邊的故事吧。

上小學(xué)一年級(jí)時(shí)候，班主任指定了我的同桌當(dāng)班長。

我還有點(diǎn)兒不服氣，覺得我上課表現(xiàn)比她好，作業(yè)做得比她認(rèn)真，憑什么是她，不是我呀？

后來才知道自己天真了，她是我們班數(shù)學(xué)老師的親閨女。

數(shù)學(xué)老師和班主任關(guān)系很好，讓同桌一直當(dāng)班長，年年都是三好學(xué)生，班里唯一一個(gè)區(qū)三好還是市三好，也是她的。

三四年級(jí)開始，她學(xué)習(xí)跟不上了，成績落到了班里中下游。

這下不光是我，其他同學(xué)也不服氣了。

一開始是班里幾個(gè)男生挑戰(zhàn)她，不服她管紀(jì)律，后來所有同學(xué)都開始疏遠(yuǎn)她。

其實(shí)沒有合伙孤立她，只是由于她得到了太多特殊照顧，所以大家不想跟她做朋友。

現(xiàn)在回想起來，我發(fā)現(xiàn)孩子才是最追求“公平”的人群。

當(dāng)他們看到了不公，看到“關(guān)系戶”的存在，不會(huì)像成年人一樣盤算怎么套近乎，讓自己也從中受益，而是會(huì)選擇遠(yuǎn)離。

四年級(jí)下學(xué)期，班里來了一個(gè)新班主任。

新班主任接管后，第一件事就是換班長。

半年后，同桌沒來上課。

那時(shí)候的人還不會(huì)關(guān)注什么兒童心理問題，只聽說她因?yàn)椤皡拰W(xué)”，暫時(shí)休學(xué)了。

從這里我看到了另一個(gè)問題，特權(quán)。

孩子在學(xué)校得到特殊優(yōu)待，長遠(yuǎn)來說，對(duì)孩子來說到底是好事還是壞事？

當(dāng)我們把孩子推到一個(gè)并不匹配他們能力的位置上，孩子踩在父母肩膀上獲得了追捧和垂青，

到底是幫他們還是害他們？

03

預(yù)期管理

我還看過一個(gè)教職工子女的“控訴”：

媽媽見過太多太多優(yōu)秀的學(xué)生，所以我永遠(yuǎn)不可能是她眼中的最杰出的“作品”。

當(dāng)我告訴媽媽，我考了98分，媽媽永遠(yuǎn)會(huì)問我，那2分為什么會(huì)丟？

當(dāng)我考了滿分，媽媽會(huì)說，又不是就你一人滿分，我見過滿分的學(xué)生多的是！

從小到大，她一直在努力讓媽媽滿意，但一直沒有結(jié)果。

這是一個(gè)非常普遍的問題，絕不是教師家庭的特有現(xiàn)象。

這個(gè)問題就叫做“預(yù)期管理”。

有人說，為什么老師養(yǎng)孩子一般都很嚴(yán)厲，而醫(yī)生養(yǎng)孩子通常都很佛系？

因?yàn)槔蠋熞娺^最優(yōu)秀的孩子，而醫(yī)生見過最后悔的家長。

優(yōu)秀孩子見多了，會(huì)拉高你對(duì)自己孩子的預(yù)期。

你會(huì)覺得，我家孩子明明有“近水樓臺(tái)先得月”的優(yōu)勢(shì)，享受著唾手可得的一手教學(xué)資源，理所應(yīng)當(dāng)脫穎而出，比別人更優(yōu)秀。

這是對(duì)成長本質(zhì)的誤解。

成長不是簡單的一元一次方程，你給了一個(gè)輸入，他就返給你一個(gè)固定的輸出。

成長是一個(gè)混沌系統(tǒng)，沒有精確解析，充滿了隨機(jī)性。

再退一步講，你覺得你為孩子提供了“最好的資源”，你作為老師占盡了“得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)”，那只是你覺得。

一個(gè)中學(xué)老師分享經(jīng)歷說，他帶學(xué)生去參加科創(chuàng)比賽。