遼寧沈陽市實驗學校 張瑾 李昕
發(fā)布時間:2011-11-02
摘要：培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升學習力的關鍵。遼寧沈陽市實驗學校搭建科學閱讀課、班本活動課、校本活動課、學科課等科學閱讀訓練平臺，通過科學坐姿、定點凝視等注意力訓練方式，閃視訓練、手指操等眼腦機能訓練方式，掛鉤記憶、快讀等記憶力訓練方式，語義分組節(jié)奏讀、繪制思維導圖等提速閱讀訓練方式，提高了學生的閱讀速度，初步實現(xiàn)了海量閱讀，同時提高了閱讀質量，進而為整體提升學生的學習力打下了良好的基礎。
關鍵詞：閱讀能力，學習力，科學閱讀，手指操，思維導圖
2009年，遼寧沈陽市實驗學校參加了中國教育學會“十一五”科研規(guī)劃課題“中小學生學習力培養(yǎng)的研究”。學校從所處環(huán)境、心理狀態(tài)、智力因素、非智力因素及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育等多方面，深入細致地研究學生。在研究中，我們充分認識到閱讀理解能力在提升學生學習力方面的關鍵作用，將其作為課題研究的重點，通過對學生進行科學閱讀訓練，提升其閱讀理解能力，進而為整體提升學生的學習力打下良好的基礎。
一、閱讀能力：提升學生學習力的關鍵
閱讀是人獲取知識的主要手段（科學研究表明，人的80%以上的信息是通過視覺獲取的），是學生學好所有課程的基礎。閱讀是左右腦并用的過程，從小培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升其學習力的關鍵。
課程改革以來，依據(jù)《語文課程標準》中對小學階段課外閱讀總量不少于145萬字的要求，我校努力通過多種途徑培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀范圍，但實際效果并不理想。因此，在課題研究之初，我校首先對一至六年級學生的閱讀時間、閱讀量、閱讀速度、閱讀理解力等四個方面進行了抽樣調查，結果見表1。
從調查結果看，大多數(shù)學生保證不了每天充足的課外閱讀時間，課外閱讀量不大，閱讀速度慢，閱讀理解力一般：究其原因，與學校和家長對學生課外閱讀的指導和跟進不足有關。這里的指導不僅包括對閱讀書目的指導、閱讀習慣的培養(yǎng)，更包括對科學閱讀方法的指導；跟進不僅包括保證學生每天的閱讀時間，更包括對學生讀書后的理解、感受、交流、積累、記憶的跟進。因此，學校首先將科學閱讀方法的訓練，作為提升學生閱讀能力的突破口。
二、科學閱讀訓練：左右腦協(xié)調并用，實現(xiàn)海量閱讀
研究發(fā)現(xiàn)，眼睛在閱讀時，實際上是以一系列的停頓和快速跳躍的方式移動的。這和照相機調整焦距才能生成清晰圖像的原理是一樣的。其中眼球運動中的跳躍非常迅速，可以忽略不計，但凝視則需要0.25秒～1.5秒的時間。
閱讀時，人的左腦主要負責線性思維和數(shù)字化的分析工作，右腦則需要完整的圖像信息才能形成理解。左右腦并用能夠調動五種感官的機能，以成倍增加信息的攝入，從而加深理解和記憶。
使用傳統(tǒng)閱讀方式的人，在閱讀時主要使用的是左腦。通常每一次眼睛凝視時只能看到一個字，其閱讀速度低于100字/分鐘。所以在逐字閱讀一句話時，大腦需要經(jīng)過煩瑣的上千萬次化學反應，在最后一個字出現(xiàn)前，人們都不能理解句子的含義。此時，閱讀速度比不上大腦處理信息的速度，右腦閑置或不能給右腦持續(xù)的信息，就會阻礙左右腦的協(xié)同合作，過剩的資源會被用到其他無關緊要的地方，從而阻礙注意力的集中。
依據(jù)對眼睛和大腦功能的理解，我們幫助學生在閱讀時更好地使用它們，從而提高閱讀速度及理解能力，實現(xiàn)海量閱讀。通過對科學閱讀理念和方法的學習、實踐、滲入、重組，學校采取一系列科學、系統(tǒng)的方法——科學坐姿、定點凝視等注意力訓練方式，閃視訓練、手指操等眼腦機能訓練方式，掛鉤記憶、快讀等記憶力訓練方式，語義分組節(jié)奏讀、繪制思維導圖等提速閱讀訓練方式，對學生進行科學閱讀方法的訓練。這種科學的訓練，激活了學生的大腦功能，使左右腦協(xié)調并用；避免或改善了學生注意力不集中的問題；使眼球運動更靈活，眼睛識別間距擴大，逐漸實現(xiàn)一目十行，閱讀速度提高，實現(xiàn)了海量閱讀；閱讀理解力、記憶力得到提升。
以語義分組節(jié)奏讀為例：我們通過有節(jié)奏的“嗒嗒”聲，將眼睛每次凝視的時間逐漸減到最低的0.25秒；通過畫框，將凝視的間隔擴展到一次攝入3～5個字甚或5個字以上，如果以平均閱讀速度200字/分鐘計算，那么，改變眼球運動后的閱讀速度就可以達到720～1200字/分鐘甚或1200/分鐘以上。同時，畫框還可以起到按照語義分組的作用，因為圖像是大腦的自然語言，當所有閱讀的信息按語義適當分組后，右腦在不到0.5秒的時間內(nèi)即可生成相應的圖像，大腦會更容易接受信息。這種訓練方式不僅使學生的閱讀速度大大提高，還增強了理解力，有助于記憶。
為了通過訓練讓學生掌握上述科學閱讀方法，我們開設了科學閱讀課、班本活動課、校本活動課、學科課，幾種課型互相滲透、互相輔助、互相促進，形成了學生閱讀能力培養(yǎng)螺旋上升的課內(nèi)活動平臺。
▲科學閱讀課：學生中文和英文閱讀能力培養(yǎng)的科學訓練平臺。學校將其排入課表中，每周一節(jié)課，由班主任和英語教師執(zhí)教。我們充分利用學科課堂等途徑，把科學閱讀的訓練方法及理念認知融入到日常的教學實踐中，如對經(jīng)典誦讀的背誦、口算題及漢語拼音的閃視訓練、生字單詞的默寫、數(shù)學等學科的動手操作活動，等等。
▲班本活動課：學生閱讀能力實踐與擴展的課堂。我校共有73個教學班，每班都根據(jù)班級學生的特點，自選內(nèi)容，自定形式，開設閱讀班本活動課，學校將其排人課表中，兩周一節(jié)，由班主任執(zhí)教。
▲校本活動課：為學有余力的學生閱讀能力的縱深發(fā)展而設計的選修課。這個課不進課表，一月一次，由愛好閱讀的教師面向全體學生招募活動主題，所有學生自愿報名參加。
▲學科課：科學閱讀方法與現(xiàn)有的教學體系相結合的平臺。教師在語文學科體系內(nèi)，制定了學生閱讀能力培養(yǎng)的三級目標體系，并通過有效途徑進行實踐，在科學閱讀與語文課的結合上邁出了第一步。這是我們未來研究的主要方向。
科學閱讀的最終目的不是單純地提高閱讀速度，而是希望學生理解得更多、更深。這成為我校提升學生閱讀能力研究中的重點課題。
三、思維導圖：思維從無序到有序，提高閱讀質量
要充分理解一篇文章的意思，我們就必須激活大腦，有意識地把閱讀從一種被動接受信息的過程轉化為主動處理信息的過程。思維導圖就能起到這樣的作用。它充分利用大腦的全部功能，借助顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，以一個主題圖像為中心，由此放射出多個分支聯(lián)想，形成網(wǎng)狀思維，有利于閱讀中的深層理解、長期記憶和產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。這種由不斷的分支聯(lián)想而形成的網(wǎng)狀思維也是大腦內(nèi)在結構的外在表現(xiàn)。
對思維導圖的功能有了充分的認知后，教師們開始指導學生繪制思維導圖。大家循序漸進，讓學生在科學閱讀課上學習繪制一個段落、一篇文章的思維導圖，在課外閱讀中嘗試繪制一個章節(jié)、一本書、一個學科領域的思維導圖，讓大腦一邊閱讀一邊完成發(fā)散性思考的過程，從而在提速閱讀的同時做到理解透徹，并在此基礎上實現(xiàn)長期記憶，培養(yǎng)抽象思維和邏輯思維能力。這使學生的思維從無序到有序，實現(xiàn)了學校提出的“厚書讀薄、薄中讀懂、懂中讀深”。
到目前為止，我校2900余名學生在學校開展課外閱讀活動的基礎上繪制了萬余份思維導圖。學生根據(jù)自己的閱讀感受，從情節(jié)、主題、人物、觀點、背景、情緒、寫法等不同角度，用思維導圖的方式梳理文章脈絡，表現(xiàn)自己的內(nèi)在思維。在課外閱讀平臺上，學生借助思維導圖，充分交換彼此在閱讀中獲得的信息，在很短的時間內(nèi)學習、綜合、記憶、應用書中有價值的新內(nèi)容，閱讀量大大增加。
依據(jù)新課標對小學生閱讀總量的要求，結合對低中高三個學段學生進行的認知特點、閱讀基礎、閱讀興趣的問卷調查，學校語文研究會的教師們精選出100本小學生課外閱讀書籍，編寫了《樂讀100》。書中收錄了經(jīng)典名著、歷史故事、勵志故事、科普知識、其他故事等五個方面古今中外的優(yōu)秀兒童文學作品簡介。教師們在對學生進行科學閱讀方法訓練的基礎上，借助學校閱讀活動平臺、班級讀書交流平臺、師生親子共讀平臺，通過繪制思維導圖等工具，打造了一個激發(fā)孩子閱讀興趣、教給學生閱讀方法、培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力的課外閱讀體系。這使學生在小學階段不僅能夠有計劃、有層次地讀完新課標要求小學生必讀的所有書目，還能拓展讀書的深度和廣度，使低年級學生在課內(nèi)閱讀的基礎上，每天有不少于30分鐘的課外閱讀時間，兩年時間內(nèi)閱讀量達到170萬字左右；中年級學生每天有不少于45分鐘的課外閱讀時間，兩年時間內(nèi)閱讀量達到430萬字左右；高年級學生每天有不少于60分鐘的課外閱讀時間，兩年時間內(nèi)閱讀量達到1000萬字左右。
2011年7月，我們對一至六年級的學生進行了中期結果抽樣調查，欣喜地看到了學生在閱讀能力方面的變化（結果見表2）。
《中小學管理》2011年第09期
